《活化石》教學(xué)反思5篇

《活化石》教學(xué)反思5篇

《活化石》教學(xué)反思篇1

厚厚的地層好比一本碩大無(wú)比的書(shū)，夾藏在不同地層里的化石就像一種特別的文字，記錄著古生物生存活動(dòng)的歷史和地層的年齡，它是人類(lèi)開(kāi)啟地球?qū)m門(mén)的一把鑰匙。怎樣讓二年級(jí)的學(xué)生對(duì)這些古生物產(chǎn)生興趣并了解它們的有關(guān)學(xué)問(wèn)呢?在學(xué)習(xí)《活化石》一課，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、明確概念、觀看圖片。

以“什么是化石？”調(diào)動(dòng)學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷，激發(fā)探究*望。以文字介紹的形式讓學(xué)生明白化石簡(jiǎn)潔地說(shuō)，就是生活在遙遠(yuǎn)的過(guò)去的生物的遺體、遺物或遺跡變成的石頭。再出示北京古生物博物館里化石的圖片，如孩子們寵愛(ài)的“恐龍化石”“始祖鳥(niǎo)”化石，還有同學(xué)們見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的“三葉蟲(chóng)”化石“枝蒎蕨”化石，從抽象的概念轉(zhuǎn)化到形象的實(shí)物，此時(shí)的孩子不僅對(duì)化石產(chǎn)生的深厚的興趣，更重要的是他們對(duì)這些遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的遠(yuǎn)古時(shí)代的特別符號(hào)有了全面而深刻的了解。

二、搜集資料、加深理解。

課文對(duì)活化石的描寫(xiě)簡(jiǎn)潔易懂，但這些稀有生物都是和大多數(shù)孩子不曾謀面的，通過(guò)閱讀和講解讓孩子就有清楚的熟悉未免空洞。為此在學(xué)習(xí)“銀杏樹(shù)”一節(jié)，我給學(xué)生準(zhǔn)時(shí)地補(bǔ)充搜集到的山東省最南端新村鄉(xiāng)的一棵有著3000年歷史的銀杏樹(shù)，它雖然歷經(jīng)滄桑卻依舊枝繁葉茂、生氣盎然。無(wú)形之中縮短了孩子和銀杏樹(shù)的心理距離，遠(yuǎn)古生物近在咫尺、清楚可感。學(xué)完本段，我又借機(jī)給孩子們朗讀了一篇搜集的描寫(xiě)銀杏樹(shù)的美麗詩(shī)篇，激發(fā)了對(duì)銀杏樹(shù)的喜愛(ài)同時(shí)還獲得銀杏樹(shù)開(kāi)小花，結(jié)白果的相關(guān)學(xué)問(wèn)。

三、拓展閱讀、升華情感。

讀懂文字、了解古生物學(xué)問(wèn)不是唯一目的，還要培育學(xué)生閱讀力量和搜集信息的力量，增加他們關(guān)注科學(xué)、愛(ài)護(hù)珍稀生物的意識(shí)。在本節(jié)課的最終，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展練習(xí)：課下閱讀《少兒百科全書(shū)》或上網(wǎng)查找有關(guān)活化石的資料，做一張閱讀卡。把課堂有效的學(xué)習(xí)和課外廣博的學(xué)問(wèn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

《活化石》教學(xué)反思篇2

?活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課，本課教材是以愛(ài)科學(xué)為專(zhuān)題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，學(xué)問(wèn)性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生們學(xué)得特別輕松。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的學(xué)問(wèn)引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的學(xué)問(wèn)。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?dòng)、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)展整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我安排學(xué)生進(jìn)展自主溝通，溝通他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽(tīng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)展學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們選擇自己最喜愛(ài)的一種進(jìn)展自學(xué)，這樣既敬重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽(tīng)別人介紹時(shí)，保持對(duì)還沒(méi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的奇怪心。在學(xué)習(xí)時(shí)，我還留意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有力量的學(xué)生可以多項(xiàng)選擇擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒(méi)那么強(qiáng)力量的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字，或讀讀音會(huì)讀的句子。假如在小組中，幾個(gè)同學(xué)都喜愛(ài)同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō)，自己對(duì)所喜愛(ài)的活化石的熟悉。這樣，既照看了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的力量。

通過(guò)獨(dú)學(xué)、群學(xué)，學(xué)生對(duì)三種活化石已經(jīng)很熟識(shí)了，我又要求學(xué)生補(bǔ)充介紹收集到的這三種活化石其他相關(guān)資料和其他活化石資料，這樣拓寬了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，在此根底上我讓學(xué)生用第一人稱(chēng)“我”有序介紹一種自己喜愛(ài)的活化石，學(xué)生們興趣盎然，創(chuàng)作出了一篇篇好玩的介紹活化石的小作文，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)整合資料的過(guò)程，既降低了寫(xiě)作的難度，又訓(xùn)練了學(xué)生規(guī)律思維力量，到達(dá)了高效教學(xué)的目的。

以上就是小編共享的活化石教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，盼望可以幫忙教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境地和高度。

《活化石》教學(xué)反思篇3

在上《活化石》這課前，我就預(yù)料學(xué)生會(huì)問(wèn)：什么是活化石呢？我也曾絞盡腦汁想，讓學(xué)生查字典理解，這樣也可以復(fù)習(xí)一下查字典的方法；或出示幾副化石的圖片，讓學(xué)生對(duì)化石有個(gè)直觀的了解；再者回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽等，間接去了解什么是化石。這些方法雖然也能起到作用，但并不能引起學(xué)生對(duì)討論活化石的興趣。那么如何才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活化石的興趣呢？

就在我一籌莫展的時(shí)候，電視里突然消失了恐龍的身影。對(duì)了，可以利用恐龍來(lái)做引導(dǎo)啊。恐龍是孩子們很感興趣的事物，或許這會(huì)引起他們的興趣的。

于是課堂里，我便以此為切入點(diǎn)。告知學(xué)生：“在很久很久以前，我們的地球上生活著一種叫恐龍的動(dòng)物，但后來(lái)由于種種緣由，恐龍相繼死亡，直至滅亡。它們的尸體埋藏在地下，最終就變成了跟石頭一樣的東西，這就是化石。今日，我們的考古學(xué)家就是通過(guò)對(duì)恐龍化石的討論來(lái)了解它們當(dāng)時(shí)的生存狀況的?！苯?jīng)過(guò)我的訴說(shuō)，孩子們立刻又問(wèn)，那么考古學(xué)家了解到了哪些狀況呢？面對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題，我只能說(shuō)請(qǐng)大家自己去看書(shū)翻資料了解了，由于課堂時(shí)間有限。但從孩子們的臉上我已經(jīng)很清晰的感受到他們對(duì)活化石的興趣已萌發(fā)，所以信任問(wèn)題會(huì)很快被解決的。

看來(lái)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生進(jìn)展主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提。

《活化石》教學(xué)反思篇4

在東興小學(xué)聽(tīng)完教研室曹教師給我們分析現(xiàn)今的語(yǔ)文課是要用人文性活化工具性，語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)要在教師的心中，這番語(yǔ)后，對(duì)我的啟迪很大。剛好，學(xué)校要求我上一節(jié)有關(guān)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的研討課。我承受了這個(gè)任務(wù)后，根據(jù)曹教師的意見(jiàn)，設(shè)計(jì)了這節(jié)課。我上的是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第３３課《活化石》這篇課文。上完這節(jié)課后，我校的教師都賜予了確定的評(píng)價(jià)。下面是我對(duì)這節(jié)課的反思：

一、聯(lián)系課文，抓語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)，在聯(lián)系中積存運(yùn)用

在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí)，我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢這個(gè)物點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很簡(jiǎn)單識(shí)別，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道敘述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比方句，我讓學(xué)生仿照句子，進(jìn)展打比方句子的訓(xùn)練。其次個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)展了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生比照“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有許多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸樱耙话寻焉茸印本褪怯性S多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫(xiě)寫(xiě)”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只

”學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數(shù)量詞作根底，所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。在此根底上，我并沒(méi)有停頓了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積存運(yùn)用。我讓他們?cè)賹?xiě)出兩個(gè)像這樣的詞語(yǔ)，是上面幾個(gè)詞中沒(méi)有用過(guò)的量詞。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫(xiě)了一個(gè)個(gè)面包、有的寫(xiě)了一張張白紙，有的寫(xiě)了一群群鳥(niǎo)。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積存運(yùn)用。

二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中

整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的學(xué)問(wèn)引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的學(xué)問(wèn)。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘。可以是其他的珍稀動(dòng)、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)展整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我安排學(xué)生進(jìn)展自主溝通，溝通他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽(tīng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)展學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們選擇自己最喜愛(ài)的一種進(jìn)展自學(xué)，這樣既敬重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽(tīng)別人介紹時(shí)，保持對(duì)還沒(méi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的奇怪心。在學(xué)習(xí)時(shí)，我還留意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有力量的學(xué)生可以多項(xiàng)選擇擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒(méi)那么強(qiáng)力量的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字，或讀讀音會(huì)讀的句子。假如在小組中，幾個(gè)同學(xué)都喜愛(ài)同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō)，自己對(duì)所喜愛(ài)的活化石的熟悉。這樣，既照看了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的力量。

三、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法

所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！痹趯W(xué)習(xí)這課時(shí)，我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法，遷移到這課的學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)這課之前，先讓學(xué)生回憶上一課的學(xué)習(xí)方法：第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。其次，找出自己最感興趣的一件進(jìn)展自學(xué)、溝通。第三，在全班上，作溝通匯報(bào)。然后，過(guò)渡，學(xué)習(xí)這課，我們同樣用這方法進(jìn)展學(xué)習(xí)，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜愛(ài)的一種進(jìn)展自學(xué)。先在小組里溝通，再在班上溝通匯報(bào)。讓學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)頭，就開(kāi)頭學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一工具性學(xué)科。

在這節(jié)課上，缺乏之處是，在一引些學(xué)問(wèn)細(xì)節(jié)上未能準(zhǔn)時(shí)訂正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習(xí)上，有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)個(gè)“一個(gè)個(gè)太陽(yáng)”，教師只是一語(yǔ)帶過(guò)，“太多太陽(yáng)了吧！”未有準(zhǔn)時(shí)訂正學(xué)生這個(gè)詞是錯(cuò)誤的。也如一個(gè)同學(xué)說(shuō)到“一棵棵種子”，教師也未能訂正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的重量上，還不夠，應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)展感悟。在今后的教學(xué)上，我會(huì)留意在這些方面進(jìn)展改良。

《活化石》教學(xué)反思篇5

上這課之前我就清晰，這樣的課文學(xué)生會(huì)喜愛(ài)的。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級(jí)的《火車(chē)的故事》。但他們所喜愛(ài)并非朗讀和思考，而是在課堂上等待著教師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。而這，也正是我苦惱的。如何讓常識(shí)性文章上出語(yǔ)文味，是我在這節(jié)課的小小探究。

1、詞教學(xué)常識(shí)性課文切勿上成自然常識(shí)課，要上成語(yǔ)文課，就得通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的分析咀嚼，幫忙學(xué)生理解內(nèi)容，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)力量?！痘罨芬晃恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)練、精確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)，卻極其形象地寫(xiě)出了銀杏樹(shù)的特點(diǎn)。抓住這些詞語(yǔ)，讓孩子們思考：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫(xiě)出了銀杏樹(shù)的什么特點(diǎn)？讓孩子們明白，簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的語(yǔ)言，背后卻包含著這么多深意，真是妙哉！

2、讀常識(shí)性課文不象其他文體一樣富有情感，對(duì)這類(lèi)文章進(jìn)展有感情朗讀則顯得很牽強(qiáng)和做作。在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo)，我重點(diǎn)抓住每種化石的特點(diǎn)，讓孩子通過(guò)朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處。如：中華鱘的特點(diǎn)是“怪怪的”，體重很“重”；大熊貓的特點(diǎn)是“得意”，銀杏樹(shù)的特點(diǎn)是“生長(zhǎng)緩慢”；而它們的共同特點(diǎn)就是非常“寶貴”。如何通過(guò)突出主要詞語(yǔ)的朗讀去表達(dá)你所要表達(dá)的重點(diǎn)，是這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。

3、寫(xiě)科普說(shuō)明文獨(dú)特的語(yǔ)言和表達(dá)方式也是值得學(xué)習(xí)的。本文采納了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節(jié)，讓人感覺(jué)段落清楚，一目了然。這些，我都在課堂上進(jìn)展了些許滲透。另外，課文在介紹“中華鱘”的樣子時(shí)，用了一些深入描寫(xiě)，使中華鱘的樣子栩栩如生地呈現(xiàn)；介紹“銀杏樹(shù)”時(shí)則說(shuō)“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒(méi)有具體地介紹大熊貓的得意。或許是我們都太熟識(shí)大熊貓了吧？但能不能抓住這個(gè)空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言訓(xùn)練呢？這這節(jié)課上我進(jìn)展了嘗試。為學(xué)生出示了這樣的句子：大熊貓的樣子得意極了。它的身子（），四條腿（），一雙大眼睛（）。孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。

“它的身子胖乎乎的，四條腿粗粗的，像四根柱子。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長(zhǎng)著黑眼圈。”

“它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑。最得意的要數(shù)它的眼睛，好象沒(méi)睡好長(zhǎng)了黑眼圈似的，確定是晚上失眠啦！”

……更有學(xué)生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學(xué)學(xué)問(wèn)為大家做了介紹。課堂的語(yǔ)文味突然濃重了起來(lái)。

4、說(shuō)這樣的科普文，讓孩子們復(fù)述是定要的。在本課，我讓孩子們英勇地當(dāng)一回介紹員，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對(duì)于二年級(jí)的孩子而言，平空復(fù)述總還是有難度。我便讓他們?cè)诔浞值?，多種形式的朗讀后為他們先出示提示話語(yǔ)，如：中華鱘有（）的歷史。它的樣子怪怪的：身披（），眼睛（），一張大嘴（）。它生活在（），最大的可以長(zhǎng)到（）重。再讓他們看黑板板書(shū)介紹，最終再用自己的話來(lái)介紹。充分表達(dá)了說(shuō)的“層次性”，也照看到了中下水平的學(xué)生。另外為活潑課堂氣氛，我在情境創(chuàng)設(shè)上動(dòng)了一番腦筋，伴著音樂(lè)讓孩子來(lái)復(fù)述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。反而讓人覺(jué)得