《角初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2篇

《角初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2篇《角初步熟悉》評(píng)課稿篇一

依據(jù)學(xué)校教研工作安排，今日下午在教師會(huì)議室進(jìn)行了以“立足圖形與幾何，有效開(kāi)展探究過(guò)程中的操作活動(dòng)”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由鄭春華教師執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《角的。初步熟悉》一課。這節(jié)課的教學(xué)，主要表達(dá)在把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。

一、重視學(xué)生的自主探究與合作溝通

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄白灾魈骄俊⒑献鳒贤ā弊⒁馓岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)力量，培育學(xué)生探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量。在這堂課中，在鄭教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探究，主動(dòng)了解和發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生與進(jìn)展過(guò)程，從而更好地表達(dá)了面對(duì)全體，因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的根底上得到充分的進(jìn)展和提高。如：在教學(xué)“比擬角的大小”時(shí)，鄭教師通過(guò)一個(gè)圓片讓孩子們自己想想方法，動(dòng)手折出一個(gè)角。其次次折一折，折一個(gè)比教師手中大的角，折完與同桌溝通為什么現(xiàn)在折的角比教師的角大？通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手折角、觀看等，讓學(xué)生主動(dòng)去探究其中的神秘，并且采納合作溝通的形式，爭(zhēng)論角的大小與什么無(wú)關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)。

二、注意教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。鄭教師為我們展現(xiàn)了他嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫角”這一局部時(shí)，陳教師先問(wèn)孩子們可以怎么畫角？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，畫法不一，鄭教師話鋒一轉(zhuǎn)：翻開(kāi)課本第39頁(yè)，看看書本上告知我們角是怎么畫的。然后鄭教師演示了角的正確畫法，最終孩子們才拿起尺子正確標(biāo)準(zhǔn)的畫角。這樣的教學(xué)過(guò)程步步落實(shí)，扎實(shí)到位，信任孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法，更學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

三、感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又效勞于生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又效勞于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中到處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對(duì)數(shù)學(xué)布滿親切感。鄭教師這堂課上始終留意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入局部，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時(shí)整的鬧鐘、折過(guò)的吸管、剪刀等實(shí)物畫面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的完畢局部，學(xué)生學(xué)會(huì)本堂課有關(guān)角的一些學(xué)問(wèn)后，鄭教師讓學(xué)生在長(zhǎng)方形上剪一刀，會(huì)變成幾個(gè)角？這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在生活中的應(yīng)用，從而會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

商榷之處：鄭教師在教學(xué)“比擬角的大小”時(shí)，假如運(yùn)用重疊法，把教師折的角與學(xué)生折的角重疊后比擬角的大小，再利用活動(dòng)角演示角的變大、變小過(guò)程，信任學(xué)生對(duì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)這一結(jié)論會(huì)更明確、清楚。

《角初步熟悉》評(píng)課稿篇二

3月8日下午第一節(jié)課，我聽(tīng)了張建婷教師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《角的初步熟悉》。感覺(jué)到張教師作為一名新教師，身上有著那種睿智、沉穩(wěn)、大方、有條不紊等特別優(yōu)秀的品質(zhì)。張教師的教學(xué)有我值得學(xué)習(xí)的許多地方。

張建婷教師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂進(jìn)展學(xué)習(xí)，表達(dá)我們學(xué)校寬和問(wèn)學(xué)的理念。在課堂上設(shè)計(jì)嬉戲讓學(xué)生摸圖形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)物圖中找角，讓學(xué)生直觀感受角的特征，學(xué)生能直觀的熟悉角。在動(dòng)手做角環(huán)節(jié)，更能加深學(xué)生的印象，由于數(shù)學(xué)有時(shí)候是做出來(lái)的。角是有大有小的，這是角的本質(zhì)屬性之一，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，獲得自己的體驗(yàn)。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)的特別好。

值得探討的地方是：畫角時(shí)，是否教師能演示一下，究竟畫角不是說(shuō)說(shuō)或探討出來(lái)的，可以直接告知學(xué)生怎么畫角。在做活動(dòng)角時(shí)，變大變小等操作是否能讓學(xué)生演示和說(shuō)明?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)把握了角的特征，為今后的學(xué)習(xí)已經(jīng)作好了鋪墊。