《蒲公英》教學(xué)反思8篇

《蒲公英》教學(xué)反思8篇

《蒲公英》教學(xué)反思篇1

?蒲公英的夢》是四年級上冊第四單元的一篇課文，是一篇美麗的科學(xué)童話。寫的是在城市的街心公園里，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在漂亮的環(huán)境中，后來在夢中她的愿望實現(xiàn)了。

由于這篇課文是學(xué)生喜聞樂見的童話，所反映的也是當(dāng)前人們關(guān)注的環(huán)保問題，所以在教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)了學(xué)生自讀自悟。另外，借助多媒體課件幫助教學(xué)，將課堂容量擴大，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到達了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，我注意了以下幾方面：

1、把握文章“感情線”，進展品讀、感悟。

在教學(xué)中我實行了以文章所表達的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的“不歡樂”，是由蒲公英的不歡樂來喚起人們的憐憫心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個“不歡樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進展品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識，重視環(huán)保。

2、以讀為本，自讀自悟。

實行分角色等多種方式進展朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生愛護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學(xué)童話，采納擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。特殊是描寫蒲公英開花時的歡樂與被環(huán)境困擾時的哀痛那些語

句，蒲公英的“歡樂”與“哀痛”形成了鮮亮的比照，還有一些“唉”、“哈”等語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的憐憫，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境愛護的重要性。

3、聯(lián)系實際，引起共鳴

讓事實來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實際來理解課文，那樣會更輕易與產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英不幸的遭受這局部，同學(xué)們與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識。

4、品詞品句，練習(xí)詞句。

學(xué)習(xí)語文，其中一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生積存詞匯，豐富學(xué)生的語言。在這篇課文中，重點練習(xí)三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會應(yīng)用。一節(jié)課下來，覺得自己還有做的不夠好的地方，但我感覺自己在教學(xué)的路上進步了，成長了，我會時刻反思自己，總結(jié)閱歷，讓自己成為一個優(yōu)秀的教師！

《蒲公英》教學(xué)反思篇2

?蒲公英的夢》是一則讓學(xué)生喜聞樂見的童話，敘述一棵生長在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在漂亮的環(huán)境中，后來她的愿望在夢中實現(xiàn)了。教育人們增加環(huán)保意識，愛護我們的家園。

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔(dān)憂開不了花的緣由和其次天開花的現(xiàn)狀進展思索，結(jié)尾以夢境的形式消失，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現(xiàn)的哀思心理。

這篇文章內(nèi)容較清楚，文體學(xué)生比擬喜愛，在設(shè)計過程中運用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動手畫一畫，蒲公英擔(dān)憂開不了花地緣由是什么?這樣的問題學(xué)生在書中都能找到答案，我再用圖片的方式對環(huán)境污染的問題進展渲染，學(xué)生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了很多問題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題，學(xué)生思維的發(fā)散及問題的答復(fù)更能真實的反映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強了環(huán)保意識。學(xué)生在體會了環(huán)境問題后，就更能體會到蒲公英的擔(dān)憂，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出漂亮的花來讀一讀最終一自然段，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢里的歡樂與快樂。在教學(xué)過程中，我注意了以下幾方面：

1、把握文章“感情線”，進展品讀、感悟。

拋開以往以分析課文為主，教師問學(xué)生答的教學(xué)模式，而是實行了以文章所表達的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。每一篇文章都有所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不歡樂”，是由蒲公英的不歡樂來喚起人們的憐憫心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個“不歡樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進展品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識，重視環(huán)保。

2、以讀為本，自讀自悟。

實行分角色等多種方式進展朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生愛護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學(xué)童話，采納擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。特殊是描寫蒲公英開花時的歡樂與被環(huán)境困擾時的哀痛那些語句，蒲公英的“快樂”與“哀痛”形成了鮮亮的比照，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的憐憫，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境愛護的重要性。

3、聯(lián)系實際，引起共鳴

讓事實來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實際來理解課文，那樣會更輕易與產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一局部，我問學(xué)生“你們平常有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識。

4、品詞品句，練習(xí)詞句。

學(xué)習(xí)語文，其中一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生積存詞匯，豐富學(xué)生的語言。在這篇課文中，重點練習(xí)三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會應(yīng)用，效果不錯。

《蒲公英》教學(xué)反思篇3

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔(dān)憂開不了花的緣由和其次天開花的現(xiàn)狀進展思索，結(jié)尾以夢境的形式消失，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現(xiàn)的哀思心里。

這篇文章的勝利之處在于文章內(nèi)容較清楚，文體學(xué)生比擬喜愛，在設(shè)計過程中運用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動手畫一畫，蒲公英擔(dān)憂開不了花地緣由是什么?這樣的問題學(xué)生在書中都能找到答案，我在用圖片和視頻的方式對于環(huán)境污染的問題進展渲染，學(xué)生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了很多問題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題，學(xué)生思維的發(fā)散及問題的答復(fù)更能真實的放映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強了環(huán)保意識。最終以自然段的指導(dǎo)朗讀也較為勝利，學(xué)生在體會了環(huán)境問題后，就更能體會到蒲公英的擔(dān)憂，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出漂亮的花來讀一讀最終以自然段，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢里的歡樂與快樂。

《蒲公英》教學(xué)反思篇4

在教學(xué)過程中我主要是實施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積存詞句，通過生動活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語文味道的語文課。

本節(jié)課我實行了以文章所表達的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。實行多種方式進展朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生愛護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。

我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實際來理解課文，那樣會更輕易與產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一局部，我問學(xué)生“你們平常有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識。重點練習(xí)三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會應(yīng)用。

一節(jié)課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。首先在時間安排上，把握得不夠好，以至于后來的總結(jié)局部內(nèi)容講得不夠完整。再者是對于“蒲公英的夢”應(yīng)當(dāng)進展更深刻的挖掘，這樣才能和后來“蒲公英的不歡樂”進展比照。信任自己，一切會更好。

《蒲公英》教學(xué)反思篇5

（一）音樂嬉戲《都睡著了》

1、師：今日，我們的聽賞娃娃要送給小朋友一首很有意思的歌曲，一起來聽

播放《都睡著了》，師在“都睡著了”這一句做動作

2、師：歌曲的旋律有什么特點？

有沒有留意到教師剛剛是在歌曲唱到哪一句的時候做動作的？

3、師：現(xiàn)在要請小朋友聽著歌聲來表演了，教師就是夢精靈，精靈的魔棒點到哪一組，哪一組就跟著歌聲做“睡著了”的動作，并且要保持動作到歌聲完畢，明白了嗎？（學(xué)生聽音樂表演直到全都閉眼做睡著了樣子）

4、放《夢幻曲》做背景音樂

師：閉上眼睛，音樂緩緩響起，告知精靈，音樂的速度是怎樣的？告知精靈，音樂的旋律有什么特點？（指名答復(fù)）

聽著這樣抒情、美麗的音樂，進入甜蜜的夢鄉(xiāng)了嗎？

告知精靈，你夢見了什么？

5、師：多美的夢境啊，現(xiàn)在，天慢慢亮了（音樂漸止），精靈的魔棒輕輕滑過，孩子們，

（唱）：快快地醒來！

（二）歌曲教學(xué)：

1、師：醒來的孩子們，有個謎語等著你們來猜！

（師劃拍讀歌詞，將“蒲公英”改成“是誰呀”作為謎語）

2、生答復(fù)后出示歌詞，生按節(jié)奏齊讀。

3、師：多美的一首小詩啊，要是加上一點音樂就更好了，我們應(yīng)當(dāng)給這首小詩選配一段怎樣的音樂呢？（學(xué)生爭論）

4、放伴奏音樂配樂按節(jié)奏朗讀

第一遍：師劃拍，生朗讀

其次遍：師演唱

5、師：小傘兵都飛到哪兒去了呢？（出示譜例，在每一小節(jié)的第一個音的下方畫上一個蒲公英）

6、師：在這個地方，你可以做一個什么動作呢？（學(xué)生爭論，答復(fù)不作統(tǒng)一要求）

7、師再次范唱歌曲

第一遍：師唱生做動作

其次遍：學(xué)生可跟唱

8、師：多得意的小傘兵啊，跟著教師的琴聲一起來學(xué)唱這首《蒲公英》

a、分句唱

b、整演唱

9、處理完畢句：傘兵傘兵漫天飛，飄飄悠悠越飛越遠，怎樣用歌聲來表現(xiàn)這樣的意境呢？（漸慢、漸弱、尾音延長）

10、完整演唱

11、接龍唱，檢查學(xué)生把握狀況

12、曲譜演唱

a師：這么好聽的旋律不記住多惋惜啊，一起來看，這首歌曲是由哪幾個音組成的？

出示音階圖，唱音階

b生劃拍師唱譜

c師在音階圖上指，生唱譜

13、跟伴奏音樂完整演唱歌曲

14、音樂故事：蒲公英的故事

a師：歌曲唱了蒲公英的夢，綻開來就能成為一個很好聽的故事呢！教師這兒有三張故事卡片，我請三個小朋友來讀一讀

b生讀完后師將故事卡片貼在黑板上，組織學(xué)生爭論在故事情境下歌曲演唱的速度、力度和聲音表現(xiàn)。（中速、嚴(yán)厲地、連貫圓潤----稍快、輕愉快潑-----中速、喜悅地、連貫地）

c生的朗讀加上學(xué)生的演唱組成一個奇妙的音樂故事。

（三）完畢教學(xué)：

師：蒲公英的夢多美啊，祝小朋友們今日晚上都能做一個甜蜜的夢！

《蒲公英》教學(xué)反思篇6

?蒲公英》是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不一樣。從而告誡人們做事不能被外表現(xiàn)象所迷惑，要實事求是實現(xiàn)自己的抱負。文章語言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明白。如何通過簡潔的文本內(nèi)容進展扎實的語文訓(xùn)練？在教學(xué)其次自然段“太陽公公叮囑小種子”時，抓住“叮囑”這個詞，我進展了連環(huán)遞進的教學(xué)。

一、初讀“叮囑”，感知內(nèi)容：

在出示了其次自然段太陽公公的叮囑時，我讓學(xué)生讀讀這段話，邊讀邊思索：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內(nèi)化，說中運用”，讓學(xué)生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在學(xué)生用否認形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到外表上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時，我引導(dǎo)學(xué)生用確定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對小種子的勸說。這一環(huán)節(jié)，從否認和確定兩方面對學(xué)生進展說話訓(xùn)練，加深了對太陽公公的叮囑的理解，也為下面如何“叮囑”作了鋪墊。

二、摳詞品句，體會“叮囑”

在學(xué)生明確了太陽公公對小種子叮囑的內(nèi)容后，我讓學(xué)生再讀太陽公公的話，有一位學(xué)生在朗讀時，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特殊強調(diào)了“記住”這個詞，我讓她說說這樣讀的緣由，孩子明確地告知我：“由于太陽公公在照顧小種子，要讀出’叮囑’的語氣。”借著這個孩子的感悟，我讓學(xué)生再次的太陽公公的叮囑，找出除了“記住”以外，能表達“叮囑”語氣的詞語。學(xué)生在自瀆思索中，找到了“別”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”這些詞，并通過語氣朗讀，體會“叮囑”。這一環(huán)節(jié)，在摳詞的過程中，學(xué)生對“叮囑”的特別內(nèi)容，即告知某人必需記住“可以怎樣，不行以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進一步的熟悉，在隨后的“生活中有誰，也用這樣的語氣叮囑過你？”進展說話訓(xùn)練時，一路無阻：“每天早晨，我背著書包要上學(xué)時，媽媽總是叮囑我’過公路多看看，要當(dāng)心車輛。’”“星期天，爸爸媽媽上班去，只有我一個人在家，媽媽一再叮囑我：’懌懌，千萬別玩弄家里的電器插座，要觸電的?！薄吧象w育課時，教師叮囑我們要留意安全，別玩危急的嬉戲?！?/p>

三、情感體驗，親切“叮囑”

語文，是語言與人文的融合。學(xué)習(xí)語文，不僅要積存運用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學(xué)生已學(xué)會結(jié)合生活實際用“叮囑”說話后，我并未停頓訓(xùn)練，而是讓學(xué)生回想父母教師在叮囑時的神態(tài)、語氣，進而說說自己的感受，學(xué)生都談到了長輩們的關(guān)懷、愛惜，以此，把生活情感轉(zhuǎn)移至文本情感，學(xué)生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關(guān)心與疼愛，此時，讓學(xué)生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“叮囑”的話，已是有聲有色，入情入境。

[反思]

在這個教學(xué)過程中，我以“叮囑”為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，進展了較為細膩的教學(xué)處理，是勝利的，主要表達在以下幾方面：

1、教學(xué)設(shè)計表達了學(xué)習(xí)的循序漸進，符合學(xué)生的認知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來說，“初讀內(nèi)容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深入，表達了學(xué)問體系的連貫遞進；在細節(jié)上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

2、聯(lián)系生活體驗，扎實進展語言訓(xùn)練。會用“叮囑”說話造句，是本課教學(xué)中的一個訓(xùn)練要求。由于“叮囑”的對象（長輩對晚輩、上級對下級）有限制，“叮囑”的內(nèi)容（要做什么，不要做什么）有限制，“叮囑”有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個限制中真正理解、運用“叮囑”這個詞語，就成了本課根底學(xué)問教學(xué)中的一個難點。學(xué)習(xí)語文須與生活嚴(yán)密相連。日常生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生都被父母師長叮囑過，利用生活中的真實體驗，通過“摳詞”進展標(biāo)準(zhǔn)語言訓(xùn)練，化難為易，不僅讓學(xué)生明確了“叮囑”的三個特定范圍，而且在結(jié)合生活實際的說話中，扎實了語言文字的運用，并在此根底上感悟了“叮囑”所蘊涵的人文情懷。

3、學(xué)習(xí)過程中，抓住“生成”契機與教師“引導(dǎo)”的有機結(jié)合。當(dāng)學(xué)生把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時，抓住學(xué)生對“記住”一詞特別朗讀的微小之處作文章，步步引導(dǎo)，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語氣朗讀中，使得“叮囑”的三個限定迎刃而解。

由此看來，語文教學(xué)中如何進展扎實的語言文字積存、運用的訓(xùn)練，抓好“訓(xùn)練點”特別重要，特殊對于那些“牽一發(fā)動全身”的點，更應(yīng)做科學(xué)的、周密的設(shè)計，為學(xué)生語文力量與素養(yǎng)的提高而細心思索設(shè)計！

《蒲公英》教學(xué)反思篇7

?蒲公英》采納童話的形式，寓常識道理于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點。所以我將教學(xué)重點落在了閱讀上，并在閱讀的過程中到達積存的目的，讓學(xué)生實實在在的學(xué)語文、用語文。

執(zhí)教時，我以心情作為教學(xué)的主線，首先引導(dǎo)學(xué)生在觀賞的同時轉(zhuǎn)換了角色。假設(shè)自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風(fēng)漂浮的愉悅心情，再引導(dǎo)學(xué)生體驗并讀出輕和柔緩的語氣。多媒體的生動直觀演示，一下子把學(xué)生帶進了蒲公英自由飛行的美麗意境中。學(xué)生們的眼睛一下發(fā)亮了，臉上露出了微笑，學(xué)生帶著各自的體驗朗讀第一自然段，學(xué)生們讀出了味，讀出了形。

課文的其次、三自然段是本課閱讀的重點段落，主要是以對話的形式來表達了太陽公公地叮囑和小種子們?nèi)N不同的選擇。想讓學(xué)生有感情地讀好對話，必需先讓學(xué)生體會不同人物的性格特點和他們當(dāng)時的心情。（如：親切地叮囑、大聲地說、得意地說）在教學(xué)“太陽公公親切地叮囑”時，首先讓學(xué)生聽教師的范讀，潛意識地感受了“親切地叮囑”。再聯(lián)系自己的生活說說“親切地叮囑”，這時，學(xué)生很快說出“媽媽親切地叮囑我上課要仔細聽講。”等諸如此類的話，這樣，學(xué)生不僅精確的理解了“叮囑”，還能用其造句，到達了積存的目的。我立刻對學(xué)生的答復(fù)予以確定。在學(xué)生充分理解的根底上，我要求學(xué)生來當(dāng)一回太陽公公并進展賽讀，學(xué)生讀書的勁非常足，讀出了慢且親切的語氣，體會到了太陽公公的語重心長。面對小種子們不同的答復(fù)，我放手讓學(xué)生自己去勾畫、去朗讀、去感悟，志在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量。（學(xué)習(xí)效果并不抱負，稍后做了分析）我把這局部內(nèi)容作為學(xué)生語言訓(xùn)練的基地，讓學(xué)生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書形式的多樣化，使學(xué)生愛讀，沒有厭煩感。

語文學(xué)習(xí)的主要方式就是積存,朗讀則是積存語言材料的一個有效途徑?！靶抡n標(biāo)”對此有明確規(guī)定,要求“在閱讀中積存詞語”,“積存課文中美麗詞語、精彩語段”。勤于積存，方能厚積而薄發(fā)。這個過程極其漫長，然而又是不行或缺的。在這節(jié)課上也有所表達，在朗讀課文的過程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設(shè)問：“誰還能說一些這樣類型的詞語？”學(xué)生們踴躍地答復(fù)著：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹林。但在說abcc式的詞語時答復(fù)的同學(xué)只有幾個。隨后我出示了三組“abcc式”的詞語讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個環(huán)節(jié)只用了兩三分鐘，卻擴大了學(xué)生的詞匯，做到在學(xué)習(xí)中積存，在積存中學(xué)習(xí)。

回想這節(jié)課，其中還有很多缺乏之處。在教學(xué)第三自然段時，雖然也采納了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學(xué)生讀了之后卻沒什么提高。究其緣由：當(dāng)中讀的時間還不夠充裕，教師的引導(dǎo)也不到位，學(xué)生沒能靜下心來感受角色的內(nèi)心世界，自然無法快速的轉(zhuǎn)換三種不同的角色。其實，讀書不在于形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，帶著感情讀書，真正把讀書落到實處，才能提高學(xué)生的朗讀水平。這些缺乏讓我熟悉到在朗讀教學(xué)這條路上，我還需要不斷