教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與骨干教師發(fā)展

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

與骨干教師專業(yè)發(fā)展主要內(nèi)容

骨干教師的定位骨干教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求與骨干教師素質(zhì)發(fā)展骨干教師專業(yè)發(fā)展策略

一、什么是骨干教師

（一）骨干教師“學(xué)”有專長“行”為示范“教”有成績“育”有特色“研”有成果

骨干教師一詞在我國始于1962年12月，教育部《關(guān)于有重點(diǎn)地辦好一批全日制中、小學(xué)校的通知》。骨干教師一般界定為：在一定范圍的教師群體中，師德修養(yǎng)，專業(yè)素質(zhì)相對優(yōu)異，有一定知名度、被大家公認(rèn)的、具有較為豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校的實(shí)際教育教學(xué)活動中承擔(dān)了較重的工作量，對教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過一定的教育教學(xué)研究成果，并對一般教師具有一定示范作用和帶動作用，能夠支撐所在地區(qū)或?qū)W校的學(xué)段或?qū)W科教學(xué)和教學(xué)研究工作的優(yōu)秀教師代表。二、骨干教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題條件欠缺，無法發(fā)展動機(jī)不強(qiáng)，不愿發(fā)展0方向不清，盲目發(fā)展三、依據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，全面提升骨干教師的素質(zhì)教育部文件

教師[2012]1號

教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局，部屬師范大學(xué)：

1.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

2.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

3.中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）二〇一二年二月十日主題詞：中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)通知

部內(nèi)發(fā)送：有關(guān)部領(lǐng)導(dǎo)，辦公廳教育部辦公廳主動公開2012年2月14日印發(fā)

三個(gè)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2012年2月）（一）《標(biāo)準(zhǔn)》出臺的背景當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的主題——質(zhì)量提升2010：《規(guī)劃綱要》的要求國際教師專業(yè)化發(fā)展的潮流與趨勢一個(gè)疑問：“教師”是一種專業(yè)嗎

（一）《標(biāo)準(zhǔn)》出臺的背景

——教師專業(yè)化是國際趨勢職業(yè)專業(yè)﹖

專業(yè)職業(yè)半專業(yè)性職業(yè)

職業(yè)發(fā)展的層次

專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（1）運(yùn)用專門的知識與技能（2）強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理（3）經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練（4）需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修（5）享有有效的專業(yè)自治（6）形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)體

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的目的與意義規(guī)范教師專業(yè)行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展設(shè)立教師合格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教育公平為教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)提供目標(biāo)參照為教師的資格準(zhǔn)入、考核與評價(jià)提供依據(jù)適應(yīng)國際教師專業(yè)發(fā)展的潮流教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的定位

專業(yè)性（業(yè)務(wù)性）標(biāo)準(zhǔn)1、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》2、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》3、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

通用性（政策性）標(biāo)準(zhǔn)1、《教師法》（1993）2、《教師職業(yè)道德規(guī)范》《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的整體框架學(xué)生為本

師德為先能力為重終身學(xué)習(xí)專業(yè)理念與師德專業(yè)知識

專業(yè)能力

實(shí)施要求（教育行政部門，教師教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校，教師）《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》：三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域、六十三項(xiàng)基本要求專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施班級管理與教育活動教育教學(xué)評價(jià)溝通與合作反思與發(fā)展專業(yè)能力專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施班級管理與教育活動教育教學(xué)評價(jià)溝通與合作反思與發(fā)展專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施班級管理與教育活動教育教學(xué)評價(jià)溝通與合作反思與發(fā)展專業(yè)能力專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德專業(yè)知識教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識性知識

專業(yè)知識教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識性知識

專業(yè)知識教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識性知識

專業(yè)知識教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識性知識

專業(yè)知識教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識性知識

專業(yè)知識教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識性知識

專業(yè)知識教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識性知識

專業(yè)知識《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》：3維度、13個(gè)領(lǐng)域、58項(xiàng)基本要求1.專業(yè)理念與師德1.1職業(yè)理解與認(rèn)識1.2對學(xué)生的態(tài)度與行為1.3教育教學(xué)的態(tài)度與行為1.4個(gè)人修養(yǎng)與行為（一）《標(biāo)準(zhǔn)》對教師的理念與師德的要求

——四個(gè)對待1、如何對待職業(yè)？《標(biāo)準(zhǔn)》在1.1職業(yè)理解與認(rèn)識中，提出——（1）貫徹政策，遵守法規(guī)（2）理解意義，熱愛事業(yè)（3）認(rèn)同專業(yè)，注重發(fā)展（4）良好師德，為人師表（5）團(tuán)隊(duì)合作，協(xié)作交流重要意義——師德的理想定位與現(xiàn)實(shí)差距關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同與發(fā)展意愿的調(diào)查“平常”師德：一位教師的自述“對教師職業(yè)你要是說讓我很熱愛，但是好像也達(dá)不到那種高度，教師職業(yè)是一種良心活，比如說現(xiàn)在我給學(xué)生每周要上初一年級的輔導(dǎo)課，學(xué)校也沒有說讓你上，也不計(jì)入課時(shí)量的計(jì)算，但是，想到這個(gè)班的學(xué)生底子較差，所以我覺得每周給他們補(bǔ)一兩節(jié)到也沒有什么，但是你說要是把這個(gè)提高到多高的高度，說我對教師職業(yè)有多么的熱愛，好像還達(dá)不到這樣的程度。我就覺得這是我心甘情愿干的事情，不管是有人表揚(yáng)也好，還是有人批評也好，這都是我自己愿意干的事情?！奔訌?qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)有研究顯示，教師三種職業(yè)道德境界及比例為：高尚（10%）、（底線）80%、（失守）10%從新教師抓起，改變這個(gè)比例政策導(dǎo)向：一方面樹立典范；一方面堅(jiān)決制止體罰學(xué)生等道德失范行為；防止師德修養(yǎng)功利化傾向。2.如何對待學(xué)生？（1）“關(guān)愛中學(xué)生，重視中學(xué)生身心健康發(fā)展，保護(hù)中學(xué)生生命安全?！蔽覈陙戆l(fā)生的典型問題：“范跑跑”、“楊不管”、校車安全事件等《標(biāo)準(zhǔn)》將其寫進(jìn)來，反應(yīng)了民心所向，如何辦人民滿意的教育，這是最基本的一條，校園安全永遠(yuǎn)都要擺在學(xué)校工作的第一位。國際上也如此（案例1）。

2.如何對待學(xué)生？（續(xù)1）（2）“尊重中學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益，平等對待每一個(gè)中學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視中學(xué)生，不體罰或變相體罰中學(xué)生?！睘槭裁匆@樣規(guī)定？——體罰的弊端現(xiàn)實(shí)問題——體罰的普遍存在（案例1

案例3）一些做法——“自然后果法”；“反思角”；教師禁言禁行、勵(lì)言勵(lì)行

100條（濟(jì)南市）

教師們的困惑：放任不管？如何區(qū)別體罰與懲戒？2.如何對待學(xué)生？（續(xù)2）

（3）“尊重個(gè)體差異，主動了解和滿足中學(xué)生的不同需要”。“世上沒有完全相同的樹葉”學(xué)生的差異——多元智能理論怎樣滿足學(xué)生的不同需要，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才？3.如何對待教育教學(xué)？（1）“樹立育人為本、德育為先的理念，將中學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生的全面發(fā)展”。針對突出問題：“重知”，“輕德、輕能、輕體”（相關(guān)批評）德育為先，育人為本——2011新課標(biāo)修訂的要求司馬光：“用君子而不用小人”“身體不好是廢品，成績不好是次品，思想不好是毒品”3.如何對待教育教學(xué)？（續(xù)1）（2）“尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)中學(xué)生提供適合的教育。

——國外的案例：尹頓公學(xué)的全面發(fā)展教育（3）“激發(fā)中學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好，營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍”?！板X學(xué)森之問”2011新課標(biāo)修訂對課堂探究的強(qiáng)調(diào)背景材料

教育進(jìn)展國際評估組織的調(diào)查顯示，在21個(gè)被調(diào)查國家中，中國孩子的計(jì)算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。此外，在中國的中小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。3.如何對待教育教學(xué)？（續(xù)2）（4）“引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會的能力”。問題：“教師牽著學(xué)生鼻子走”案例：諾貝爾獎獲得者的感受“養(yǎng)毛毛蟲”

自主學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案4.教師如何對待自我？（1）富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。（2）樂觀向上、熱情開朗、有親和力。（學(xué)生的期待）（特級教師印象：于漪、李吉林）（3）善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。

案例：教師的“情緒假”（4）勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。（5）衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

討論：骨干教師應(yīng)該具有怎樣的專業(yè)理念與師德追求？《標(biāo)準(zhǔn)》的要求與現(xiàn)實(shí)差距？骨干教師的專業(yè)理念：體現(xiàn)“先進(jìn)”骨干教師的師德修養(yǎng)：追求“高尚”1.“一般教育知識”

案例：李吉林的讀書與悟性（教師閱讀1

）2.“學(xué)科知識”3.“學(xué)科教學(xué)知識”（PCK）4.“通識性知識”（二）《標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)教師的知識要求

（4個(gè)領(lǐng)域，18項(xiàng)具體要求）

1.具體要求——關(guān)于學(xué)科知識

●在學(xué)科知識方面，中學(xué)教師不僅要知道所教學(xué)科的內(nèi)容，并且要“理解所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系”等。（課程綜合化）以地理為例）

●這是為了保證教師在教學(xué)活動中脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生感悟?qū)W科的基本思想；●案例：孫維剛和魏書生的成功經(jīng)驗(yàn)

研究發(fā)現(xiàn)，相比新手教師而言，專家教師擁有更多學(xué)科內(nèi)容知識，更能揭示并呈現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；新手教師學(xué)科知識較少，并傾向于呈現(xiàn)獨(dú)立的知識點(diǎn)，難以揭示知識之間內(nèi)在聯(lián)系。2.具體要求——學(xué)科教學(xué)知識(PCK)在學(xué)科教學(xué)知識（PCK)方面，提出“掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略”等，是要求中學(xué)教師能夠把一般教育知識與學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，并體現(xiàn)在教學(xué)活動之中。PCK：區(qū)別專家與新手的主要標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)過程，結(jié)果評估……教育結(jié)果，目標(biāo)，目的和價(jià)值教學(xué)法知識

學(xué)科教學(xué)知識（PCK）學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識課程知識學(xué)科內(nèi)容知識特殊背景知識一般教育背景知識PCK結(jié)構(gòu)模型之一如何發(fā)展PCK:教學(xué)推理和行動模型

——【美】舒爾曼教學(xué)評價(jià)反思理解新理解轉(zhuǎn)化解釋表征

適應(yīng)調(diào)整3.教師知識發(fā)展重點(diǎn)——學(xué)科素養(yǎng)中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)模型（以高中數(shù)學(xué)為例）學(xué)科觀學(xué)科思想

學(xué)科能力基本活動經(jīng)驗(yàn)基本方法基本知識基本技能基本思想主要指一門學(xué)科教學(xué)的主線或一門學(xué)科內(nèi)容的詮釋架構(gòu)和邏輯架構(gòu)（例如，數(shù)學(xué)的基本思想是抽象思想、推理思想、建模思想）。抽象能力、推理能力和建模能力學(xué)科觀是一個(gè)人所擁有的關(guān)于學(xué)科的基本看法和認(rèn)識，它決定著具體教學(xué)行為和效果。例如：“數(shù)學(xué)是什么”？包括數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)關(guān)系、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)和發(fā)展知識欠缺型經(jīng)驗(yàn)欠缺型理念欠缺型經(jīng)驗(yàn)欠缺型

知識欠缺型

理念欠缺型

1.認(rèn)真研讀相應(yīng)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，整體理解學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握每個(gè)領(lǐng)域的核心內(nèi)容及彼此之間的關(guān)聯(lián)。

2.系統(tǒng)研究學(xué)科的基本理論、基本思想與方法，尤其是學(xué)科發(fā)展所依賴的核心思想，并結(jié)合適當(dāng)數(shù)量的典型案例加以解讀。

3.作為學(xué)科教師，要精通各種類型代表性的中小學(xué)（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）學(xué)科教科書。

4.從學(xué)科的視角重新審視中小學(xué)學(xué)科課程傳統(tǒng)內(nèi)容和新增內(nèi)容，學(xué)科教師要有針對性地進(jìn)行知識補(bǔ)償教育，查缺補(bǔ)漏，避免出現(xiàn)知識點(diǎn)錯(cuò)誤和教學(xué)理念誤區(qū)。

5.結(jié)合中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)實(shí)際和存在的問題開展專題研究。（三）《標(biāo)準(zhǔn)》對教師專業(yè)能力的要求3.專業(yè)能力3.1教學(xué)設(shè)計(jì)3.2教學(xué)實(shí)施3.3開展班級管理與教育活動3.4教育教學(xué)評價(jià)3.5溝通與合作3.6反思與發(fā)展“專業(yè)能力”維度，（6個(gè)領(lǐng)域；25項(xiàng)具體要求）（九）教學(xué)設(shè)計(jì)能力36.能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)適切的教學(xué)目標(biāo)。（三維目標(biāo)）37.能利用多種教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程。38.能設(shè)計(jì)清晰、美觀的板書，能設(shè)計(jì)教具的利用。39.能引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。案例與分析研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)專家的特質(zhì)——熟手型教師與專家型教師在課前、課中、課后教學(xué)策略上都存在著顯著的差異，專家型教師的教學(xué)策略水平顯著要高于新手教師、熟手型教師。專家型教師在課前策略上，專家型教師極重視課前計(jì)劃，包括課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃、月計(jì)劃與年計(jì)劃，而新手教師由于經(jīng)驗(yàn)有限，大多只有課時(shí)計(jì)劃。在課中策略上，與熟手型教師的流暢熟練相比，專家型教師更多地表現(xiàn)出靈活性、創(chuàng)造性。在課后策略上，專家型教師不僅注重課堂教學(xué)的成功與否，更注重對課堂成功或失敗原因的思考，善于通過對教學(xué)的反思來提高自己的教學(xué)能力?！皩I(yè)能力”維度，（6個(gè)領(lǐng)域；25項(xiàng)）（十）教學(xué)實(shí)施能力40.能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。41.能通過啟發(fā)、參與、討論、參與和探究多種方法，實(shí)施有效教學(xué)。（案例：圓周率的探究）42.能有效地調(diào)控教學(xué)過程。43.能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和主動探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力（案例：管子的發(fā)聲）44.能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。（資源鏈接錄像）。有效教學(xué)的幾個(gè)案例杜郎口和洋思中學(xué)的課堂教學(xué)0邱學(xué)華：嘗試教學(xué)法

9、10、11、13

、12

圓周率的探究英國小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性教學(xué)

以下問題應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暫徒鉀Q鉆研教材不夠研究學(xué)生不夠教學(xué)重點(diǎn)不明教學(xué)難點(diǎn)不準(zhǔn)教學(xué)方法不當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)不精……教學(xué)導(dǎo)入平淡教學(xué)展開一般教學(xué)機(jī)智欠缺教學(xué)不夠扎實(shí)訓(xùn)練強(qiáng)度不足及時(shí)鞏固不好……（十一）班級管理與教育活動能力45.能有機(jī)地結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行育人活動。46.能根據(jù)中學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的特點(diǎn)，有針對性組織開展德育活動。47.能針對中學(xué)生青春期生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對性組織開展有益身心健康發(fā)展的教育活動。48.能協(xié)助學(xué)生進(jìn)行生涯發(fā)展規(guī)劃。49.能有效地管理班級與開展班會活動。50.能妥善應(yīng)對突發(fā)事件?！皩I(yè)能力”維度，（6個(gè)領(lǐng)域；25項(xiàng)）“專業(yè)能力”維度，（6個(gè)領(lǐng)域；25項(xiàng)）（十二）教育教學(xué)評價(jià)能力

51.能利用評價(jià)工具，掌握評價(jià)方法，從多視角、全過程評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。52.能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。53.能運(yùn)用評價(jià)工具評價(jià)自己的教育教學(xué)效果，調(diào)整和改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。（十三）溝通與合作能力54.能平等地與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生。55.能與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展（鏈接）56.能以恰當(dāng)?shù)姆绞饺〉脤W(xué)生家長的信任和支持。57.能協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系?！皩I(yè)能力”維度，（6個(gè)領(lǐng)域；25項(xiàng)）“專業(yè)能力”維度，（6個(gè)領(lǐng)域；25項(xiàng)）（十四）反思與發(fā)展能力58.能主動搜集、分析教育教學(xué)工作信息，并不斷進(jìn)行反思

（1,2），改進(jìn)教育教學(xué)行為。59.能對于教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行探索與研究。60.能制定適切的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過多種途徑不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。四、骨干教師專業(yè)發(fā)展的推動策略——《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施要求：教育行政部門：依之聘任、考核、辭退教師。培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：依之設(shè)計(jì)培養(yǎng)培訓(xùn)方案和課程。中小學(xué)（幼兒園）：依之開展教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和績效考核等。教師：依之開展自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升自我。依照《標(biāo)準(zhǔn)》，教育行政部門——1.即將實(shí)行教師資格考試和定期注冊考核制度2.實(shí)行新的教師準(zhǔn)入制度——“國標(biāo)、省考、縣聘、校用”3.打破“終身制”逐步解決教師隊(duì)伍“出不去，進(jìn)不來”的問題（資料鏈接）依照《標(biāo)準(zhǔn)》，骨干教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，追求持續(xù)發(fā)展1.職業(yè)生涯規(guī)劃（必要性，依據(jù)，操作流程）2.骨干教師要解決的幾個(gè)基本問題（1）正確認(rèn)識所處的專業(yè)發(fā)展階段（2）緩解職業(yè)倦怠，走出職業(yè)高原（3）找準(zhǔn)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃的一般流程

反饋與評估1、職業(yè)生涯發(fā)展行動計(jì)劃執(zhí)行反饋2、360度反饋3、職業(yè)生涯規(guī)劃的評估與修正1、自我認(rèn)知2、環(huán)境認(rèn)知3、職業(yè)取向診斷認(rèn)知

確定愿景

選擇發(fā)展策略1、制定職業(yè)發(fā)展總體愿景2、職業(yè)生涯發(fā)展愿景分解1、職業(yè)生涯發(fā)展行動計(jì)劃制定2、職業(yè)生涯發(fā)展行動計(jì)劃的執(zhí)行

教師職業(yè)生涯的八個(gè)階段1.職前期2.職初期3.能力構(gòu)建期4.熱情與成長期5.職業(yè)挫折期6.職業(yè)穩(wěn)定期7.職業(yè)