2023年上半年初中語(yǔ)文教師資格證

２０23上半年初中語(yǔ)文《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》教師資格考試真題。一、單項(xiàng)選擇題(每小題3分，共45分)1.教師講授課文《我的母親》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他描寫(xiě)親惰的作品,下列適合的是()。A.都德《最后一課》B.史鐵生《秋天的懷念》C.莎士比亞《威尼斯商人》D.茹志鵲《百合花》【答案】B?！肚锾斓膽涯睢访枋隽耸疯F生對(duì)已故母親的回憶,表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念,對(duì)母親無(wú)盡的愛(ài)?！蹲詈笠徽n》描寫(xiě)愛(ài)國(guó)之情?！锻崴股倘恕繁憩F(xiàn)的是友情和愛(ài)情?！栋俸匣ā访枋鰬?zhàn)士之情。2．教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》，擬向?qū)W生推薦一部以“人力車(chē)夫”為題材的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品，下列適合的是（)。A.錢(qián)鐘書(shū)《圍城》Ｂ.矛盾《子夜》C.巴金《家》D．郁達(dá)夫《薄奠》【答案】D?！侗〉臁访鑼?xiě)了一人力車(chē)夫企望買(mǎi)一輛舊車(chē)以擺脫被剝削的境地,但愿望始終未能實(shí)現(xiàn)，一家人的生活難以維持?！秶恰分匾獙?xiě)抗戰(zhàn)初期知識(shí)分子的群相?！蹲右埂芬悦褡遒Y本家吳蓀甫為中心,描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的各種矛盾和斗爭(zhēng)?！都摇访鑼?xiě)一個(gè)封建大家庭的罪惡及腐朽,歌頌青年一代的反封建斗爭(zhēng)以及民主主義的覺(jué)醒。3.教師講解“復(fù)投之,后狼止而前狼又至”(《狼》)中“而”的用法，再舉出“而”和其意義完全相同的一句,下列適合的是()。A.尉劍挺,廣起，奪而殺尉《陳涉世家》B.望之蔚然而深秀者,瑯琊也《醉翁亭記》Ｃ.而計(jì)其長(zhǎng)，曾不盈寸《核舟記》D.學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎《論語(yǔ)》【答案】C。題干中而表轉(zhuǎn)接關(guān)系,選項(xiàng)C而表轉(zhuǎn)接關(guān)系,選項(xiàng)D表遞進(jìn)關(guān)系,選項(xiàng)Ａ表承接關(guān)系，選項(xiàng)B表達(dá)并列關(guān)系。４在“典故之趣”的文學(xué)小組活動(dòng)申,教師讓學(xué)生歸類(lèi)整理源于我國(guó)古代的文人軼事，下列選項(xiàng)中不適合的是()。A.聞雞起舞B．蘭亭雅聚C.程門(mén)主雪D．詠絮之才【答案】B。詠絮之才,源出東晉才女“謝道韞”，形容女子特別有才華,富有智慧。聞雞起舞，源出《晉書(shū)·祖逖傳》比方有志報(bào)國(guó)的人即時(shí)奮起。程門(mén)立雪，源出《宋史·楊時(shí)傳》比方求學(xué)心切和對(duì)有學(xué)問(wèn)長(zhǎng)者的尊敬。5．在“漢字書(shū)法”的活動(dòng)課中，學(xué)生問(wèn)草書(shū)、行書(shū)、楷書(shū)、隸節(jié)四種字體中最先產(chǎn)生的字體，教師對(duì)的的回答是（)。A.草書(shū)B(niǎo).行書(shū)Ｃ.楷書(shū)D.隸書(shū)【答案】D。隸書(shū)是出現(xiàn)于戰(zhàn)國(guó),形成于秦代。草書(shū)是漢代為提高書(shū)寫(xiě)速度在隸書(shū)的基礎(chǔ)上形成的一種字體?？瑫?shū)又叫正書(shū)、真書(shū)，出現(xiàn)于東漢、成熟并通行于魏晉。行書(shū)的產(chǎn)生稍后于楷書(shū)。６.詩(shī)歌創(chuàng)作中，詩(shī)人往往以“梅”為意象,抒發(fā)思想感情,教師讓學(xué)生舉出例句，下列例句中不適合的是()。A.俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)Ｂ.零落成泥碾作塵，只有香如故Ｃ.東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖D.不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤【答案】Ｃ。選項(xiàng)C描寫(xiě)的是菊花。7.在“讀者著·寫(xiě)對(duì)聯(lián)一一我讀雨果的《悲慘世界》”的綜合性活動(dòng)中，請(qǐng)學(xué)生用一幅聯(lián)概括主人公的結(jié)尾,下列合適的是()。A.十九年監(jiān)獄風(fēng)云,幾十載自由人生Ｂ.救孤女濟(jì)貧民奮勇抗?fàn)?受感動(dòng)走正路含笑離世C.一條面包被判數(shù)年苦獄，幾件銀器救贖黑暗靈魂D.心入悲慘世界感受辛酸人生，情進(jìn)苦難人間發(fā)明經(jīng)典文集【答案】B。題干規(guī)定描述主人公的結(jié)尾。８.教師教學(xué)《中國(guó)石拱橋》后，選擇了一道課后練習(xí)題作為作業(yè):“中國(guó)石拱橋體特點(diǎn)是什么?試以趙州橋?yàn)槔?用自己的話說(shuō)說(shuō)它們是如何體現(xiàn)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)的?！睂?duì)教師選用此題的目的，下列分析不對(duì)的的是(）。A．引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章結(jié)構(gòu)B．體會(huì)“舉例子”說(shuō)明方法的作用C.啟示學(xué)生說(shuō)明事物要抓恃征D.鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容、提高表達(dá)能力【答案】A。教師請(qǐng)學(xué)生表述石拱橋的特點(diǎn)，與文章結(jié)構(gòu)關(guān)系不大。9語(yǔ)文教師的板書(shū)，會(huì)給學(xué)生的書(shū)寫(xiě)帶來(lái)潛靜默化的影響，因此,板書(shū)除了需要條理清楚,還要恃別注意的是()。A高度概括B內(nèi)容全面μC規(guī)范工整D圖文并茂【答案】C。題干強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的作用。1０．教師在研討《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2023)年版》“形成性評(píng)價(jià)”用這一內(nèi)容時(shí),對(duì)“形成性評(píng)價(jià)”的結(jié)識(shí)產(chǎn)生了分歧,下列對(duì)“形成性評(píng)價(jià)”的結(jié)識(shí),合適的是()。A.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)目的是了解學(xué)生水平B.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)綜合應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方式C.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的功能應(yīng)當(dāng)側(cè)重于診斷Ｄ.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的定性評(píng)價(jià)【答案】B。形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià),是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程對(duì)的、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采用的評(píng)價(jià)。1１.閱讀《背景》教學(xué)實(shí)錄片段，按規(guī)定答題。教師：現(xiàn)在我們來(lái)研習(xí)課文中最感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě):從描寫(xiě)父親穿過(guò)鐵道,爬上月臺(tái)，買(mǎi)了橘子的文字中，大家可以就自己最感愛(ài)好的內(nèi)容展開(kāi)分析、思考。同學(xué)１：很感人。教師：有想法,可不可以再細(xì)致進(jìn)一步一些呢?同學(xué)2：細(xì)節(jié)描寫(xiě)在傳送人的內(nèi)心情感上有突出的作用。教師：進(jìn)一步多了，能不能在文章語(yǔ)言文學(xué)的運(yùn)用上再細(xì)致一些呢?同學(xué)3：老師,您看,來(lái)朱自清的爸爸“穿過(guò)軼道”,這是違反交通規(guī)則，多危險(xiǎn)啊!教師：這位同學(xué)看到與大家迥異的方面,他所陳述的事實(shí),我們很多人都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，表白他閱讀非常細(xì)致。那么,怎么看待他所提出的問(wèn)題呢?我們學(xué)習(xí)《背影》。通過(guò)文字來(lái)體驗(yàn)如何表達(dá)情感,至于父親穿過(guò)鐵道的行為得當(dāng)與否,也許有其討論的價(jià)值，卻與我們的目的木一致，但是請(qǐng)大家關(guān)注，這位同學(xué)評(píng)價(jià)說(shuō)“多危險(xiǎn)啊”,強(qiáng)調(diào)父親不顧自己的安危去為兒子買(mǎi)橘子,這在某種意義上體現(xiàn)了父親的舐?tīng)偾樯睢Ｈw學(xué)生:(鼓掌)是啊!上述數(shù)學(xué)實(shí)錄(片段）的分析，對(duì)的的是(）。A．教師沒(méi)有簡(jiǎn)樸地否認(rèn)學(xué)生提出的異議,體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的充足尊重Ｂ.教師依據(jù)散文文體特性所做的解決有助于學(xué)生進(jìn)一步把握文體特點(diǎn)Ｃ.教師對(duì)學(xué)生從不同角度理解課文內(nèi)容的方式?jīng)]有給予恰當(dāng)?shù)目隙―.教師對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的異議，做了必要的引導(dǎo)與分析【答案】Ａ。選項(xiàng)B,案例中沒(méi)有提到散文特點(diǎn)。選項(xiàng)Ｃ教師給予了學(xué)生肯定。選項(xiàng)D材料中沒(méi)有提到小組學(xué)習(xí)。12.在校內(nèi)教研傳統(tǒng)研究課與課例研究課并存,閱讀下面表格，按規(guī)定回答問(wèn)題。A.兩種研究課都依據(jù)研究目的擬定研究方式Ｂ.兩種研究課都立足于課堂教學(xué)的改善C.兩種研究課都有助于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展D.兩種研究課都以觀測(cè)學(xué)生為重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)【答案】Ｂ。選項(xiàng)Ａ、Ｃ、Ｄ在表格中沒(méi)有體現(xiàn)。１3.閱讀某位老師的《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計(jì)，按規(guī)定答題?！窘虒W(xué)目的】通過(guò)朗讀,體味詞的韻律美。過(guò)渡語(yǔ):有人說(shuō)，詩(shī)歌是凝固的音樂(lè),特別適合朗讀。初讀：規(guī)定讀得準(zhǔn)確流暢。學(xué)生自由朗讀。學(xué)生朗讀展示。教師評(píng)價(jià)：從朗讀的流利、讀音的準(zhǔn)確方面予以評(píng)價(jià)。全班齊聲朗讀。規(guī)定讀音準(zhǔn)確，停頓適當(dāng)。再讀:規(guī)定讀準(zhǔn)節(jié)奏的重音。老師用ＰPT展示《沁園春·雪》的朗讀節(jié)奏和重音的說(shuō)明供學(xué)生參考。學(xué)生自由朗讀。學(xué)生評(píng)價(jià)：從朗讀的節(jié)奏適當(dāng)和重音的解決兩方面評(píng)價(jià)。聽(tīng)名家朗讀的音頻，進(jìn)一步體味《沁園春·雪》的韻律美。對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)分析對(duì)的的是(）。A.教學(xué)的過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)很貼切,說(shuō)明朗讀的重要意義Ｂ.詩(shī)歌朗讀占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng),減少學(xué)生朗讀詩(shī)詞文本的時(shí)間C.采用兩次自由朗讀的設(shè)計(jì)，目的在于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌的天性D.從初次朗讀到再次朗讀,體現(xiàn)了朗讀教學(xué)層層進(jìn)一步的特點(diǎn)【答案】D。從初次朗讀到再次朗讀,從流利、準(zhǔn)確到節(jié)奏、重音,層層進(jìn)一步。二、案例分析題(本大題共3小題)案例:閱讀一位教師講授八年級(jí)的語(yǔ)文課文《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》的兩個(gè)環(huán)節(jié),完畢第16題。環(huán)節(jié)一:啟發(fā)思考教師提醒：文中寫(xiě)到小時(shí)候的魯迅拿到《山海經(jīng)》時(shí)的反映：“霹靂”、“震悚”,那么，讓他發(fā)生如此反映的《山海經(jīng)》是一本什么樣的書(shū)？展示PＰT。環(huán)節(jié)二：比較閱讀教師提問(wèn):文中有三次提到《山海經(jīng)》,文字有什么不同?假如第三次和第一次調(diào)換順序可以嗎?對(duì)于“我”而言,《山海經(jīng)》有著如何的意義？展示PPT。1.他說(shuō)給我聽(tīng)，曾經(jīng)有過(guò)一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫(huà)著人面的獸,九頭的蛇，三腳的鳥(niǎo)，生著翅膀的人，沒(méi)有頭而以?xún)扇楫?dāng)作眼睛的怪物……2.趕緊去接過(guò)來(lái),打開(kāi)紙包,是四本小小的書(shū),略略一翻,人面的獸，九頭的蛇……果然都在內(nèi)。３.看起來(lái),確是人面的獸;九頭的蛇;一腳的牛;袋子似的帝江;沒(méi)有頭而“以乳為目,以臍為口”,還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天。學(xué)生討論發(fā)言。教師歸納：不能換,由于第一次是寫(xiě)叔祖的介紹，“聽(tīng)別人講”的，知道了這本書(shū)。第三次的的文字表白一一通過(guò)“自己細(xì)細(xì)讀”已了如指掌,如數(shù)家珍,正是通過(guò)這三次對(duì)書(shū)的描寫(xiě),說(shuō)明了《山海經(jīng)》于“我”而言的意義是:打開(kāi)一個(gè)世界,喚起無(wú)窮的好奇心和無(wú)羈的想象力的書(shū),甚至可以說(shuō)有“啟蒙”的意義。問(wèn)題：(1)評(píng)析“環(huán)節(jié)一”中PPT展示《山海經(jīng)》一書(shū)的作用是什么?(2)評(píng)析“環(huán)節(jié)二”教師所提問(wèn)題的目的?！敬鸢浮?1)采用圖片演示進(jìn)行教學(xué)，直觀性強(qiáng),有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)故意注意,刺激和引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)于《山海經(jīng)》有一個(gè)直觀的了解,可以有效地提高課堂效率，增長(zhǎng)知識(shí)容量。教師配合講授法進(jìn)行總結(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,發(fā)展學(xué)生的觀測(cè)能力和抽象思維能力,減少學(xué)習(xí)中的困難，有重要作用。（2)教師采用提問(wèn)的方式可以有效地集中學(xué)生注意力,激發(fā)積極的思維活動(dòng),提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)提問(wèn)，教師可以直接地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)限度，及時(shí)檢查自己的教學(xué)效果,從而提出一些補(bǔ)救措施來(lái)填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷,開(kāi)拓學(xué)生的思維,是學(xué)生保持注意和愛(ài)好。教師從句子的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，通過(guò)對(duì)其語(yǔ)境意義的把握來(lái)理解句子的含義，讓學(xué)生可以理解到《山海經(jīng)》一事在“我”與長(zhǎng)媽媽的交往中具有極其重要的意義，它徹底顛覆了“我”原先對(duì)長(zhǎng)媽媽的一切不好的印象,我終于由“厭”長(zhǎng)媽媽、“煩”長(zhǎng)媽媽?zhuān)健熬础遍L(zhǎng)媽媽。發(fā)生這種轉(zhuǎn)變的主線因素就是《山海經(jīng)》,側(cè)面反映出“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念，以及長(zhǎng)媽媽對(duì)我深沉的愛(ài)。通過(guò)教師的提問(wèn),學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),通過(guò)獨(dú)立思考去獲得新知識(shí),充足發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。案例閱讀下面的學(xué)生習(xí)作,完畢１7-１8題。留點(diǎn)感激在心中由于繁重的陪同,明月更加清幽皎潔;由于白云的點(diǎn)綴,藍(lán)天更加寧?kù)o;由于同學(xué)的善良、關(guān)愛(ài)，我獲得了無(wú)限感動(dòng)。發(fā)生在我身上的兩件小事讓我第一次明白，我們應(yīng)當(dāng)留點(diǎn)感動(dòng)在心中。一天中午,伴著最后一節(jié)課的下課鈴聲，同學(xué)們紛紛沖出了教室——拿飯。可是,由于昨天晚上沒(méi)有睡好，加上感冒，有些不舒適，我趴在桌上補(bǔ)覺(jué)，沒(méi)有去拿飯。沒(méi)過(guò)一會(huì),忽然有個(gè)東西碰了我一下，我驚醒了,一看,本來(lái)是她——前天剛鬧完矛盾的她把盒飯放在了我桌子上。這時(shí),我有些尷尬，說(shuō)：“不好意思，我有點(diǎn)不舒適，買(mǎi)來(lái)得及去拿飯，謝謝！”她說(shuō):“沒(méi)事啦,我看到你仿佛不太舒適,于是就替你把飯拿了。你到底哪里不舒適,要不去醫(yī)務(wù)室看看?！蔽疫B忙說(shuō):“不用,不用,睡會(huì)就好了。你趕緊吃飯吧！”她又叮囑我:“你趕緊吃吧,不然涼了就不好吃了。我再去給你盛碗湯。”“恩，多不好意思,我自己······”沒(méi)等我說(shuō)完,她已經(jīng)轉(zhuǎn)身盛湯去了，我感激地望向她,覺(jué)得她是那么的善良。她幫助了一個(gè)與她剛鬧過(guò)矛盾的同學(xué)，對(duì)她說(shuō)著關(guān)切的話語(yǔ),她的友善、她的大度、她的細(xì)心，有著多么感人的力量，她的行為,也許對(duì)她來(lái)說(shuō)只是舉手之勞,卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情······那頓飯,我吃的格外香,那種感覺(jué)我至今都記得。類(lèi)似的感人小事我還碰到過(guò)一件。在一個(gè)雨天,我由于沒(méi)有帶雨傘，正在愁?lèi)澐艑W(xué)后怎么回家的時(shí)候，一位離我家較近的同學(xué)積極說(shuō)送我回家,就這樣，我并肩擠在一把小傘中,一起走回家，到我家樓下時(shí)，他微笑著與我道別，我感激的跟她說(shuō)“謝謝”，她擺擺手,轉(zhuǎn)身延著我們剛剛走過(guò)的路回去了。為了送我，她竟繞了一段路,我看見(jiàn)她逐漸消失在雨中的背影,一種發(fā)自?xún)?nèi)心的感動(dòng)之情油然而生。讓我們留點(diǎn)感動(dòng)在心中吧，去感激那些充滿愛(ài)心，幫助別人的每一個(gè)人。問(wèn)題:1７．請(qǐng)從第4段找出兩個(gè)錯(cuò)別字,從第2段找出一處病句,分到改正。１8.請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺陷,并提出具體的改善建議?！敬鸢浮?７.愁——惆,延——沿她幫助了一個(gè)與她剛鬧過(guò)矛盾的同學(xué),對(duì)她說(shuō)著關(guān)切的話語(yǔ)，她的友善、她的大度、她的細(xì)心,有著多么感人的力量,她的行為,也許對(duì)她來(lái)說(shuō)只是舉手之勞,卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情她幫助了一個(gè)與她剛鬧過(guò)矛盾的我,她對(duì)我說(shuō)著關(guān)切的話語(yǔ)，她的友善、她的大度、她的細(xì)心,有著多么感人的力量，她的行為，也許對(duì)她自己來(lái)說(shuō)只是舉手之勞,卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情18.【答案思緒】(1)詳略不妥。第一件事寫(xiě)得過(guò)于具體，而第二件過(guò)于簡(jiǎn)略。(2）敘事過(guò)程比較拖沓，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。(3）結(jié)尾前缺少必要的情感抒發(fā)和總結(jié)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題閱讀文本材料和相關(guān)規(guī)定完畢第１9-21題《活版》原文沈括板印書(shū)籍,唐人尚未盛為之。五代時(shí)始印五經(jīng),已后典籍皆為板本。慶歷中有布衣畢昇,又為活板。其法：用膠泥刻字，薄如錢(qián)唇,每字為一印,火燒令堅(jiān)。先設(shè)一鐵板，其上以松脂、蠟和紙灰之類(lèi)冒之。欲印，則以一鐵范置鐵板上,乃密布字印，滿鐵范為一板，持就火煬之,藥稍熔,則以一平板按其面，則字平如砥。若止印三二本，未為簡(jiǎn)易;若印數(shù)十百千本,則極為神速。常作二鐵板，一板印刷,一板已自布字,此印者才畢,則第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有數(shù)印，如“之”“也”等字,每字有二十余印,以備一板內(nèi)有反復(fù)者。不用，則以紙?zhí)宽崬橐惶?，木格貯之。有奇字素?zé)o備者，旋刻之,以草火燒，瞬息可成。不以木為之者，文理有疏密,沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可取;不若燔土，用訖再火令藥熔,以手拂之,其印自落，殊不沾污。昇死，其印為予群從所得,至今保藏?！咎骄颗c練習(xí)】一、畢昇發(fā)明的活字板印刷術(shù)在我國(guó)及世界科技史上有如何的地位?王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的“技藝”“靈怪”在哪里?讀了兩篇短文后,你感受最深的一點(diǎn)是什么?請(qǐng)與同學(xué)一起討論交流。二、“為”基本的意思是“做”，動(dòng)詞，但在句子里要根據(jù)上下文翻譯成不同的動(dòng)詞。它也可做介詞,還可做其他的詞。找出課文中有“為”字的句子,整理在筆記本上，比較它們?cè)诰渥又械囊馑加惺裁床煌?三、解釋下列句子中加點(diǎn)的字。1．板印書(shū)記，唐人尚未盛為之。２.用訖再火令藥熔，3.則以一鐵范置鐵板上4．旋刻之四、下面八句話中加點(diǎn)的字有四組同義詞,請(qǐng)分別指出來(lái)，并解釋。1.薄如錢(qián)唇2.其上以松脂、蠟和紙灰之類(lèi)冒之3．持就火煬之４.則字平如砥５.箬蓬覆之6.東坡右手執(zhí)卷端7.其船背稍夷８.細(xì)若蚊足五、熟讀課文單元介紹本單元標(biāo)題為“事理說(shuō)明”,《活版》與魏學(xué)洢的《核舟記》共同組成本單元的第三課《短文兩篇》,此外尚有竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》,伽利略的《我們的知識(shí)是有限的》,賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》和《叫三聲夸克》?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20２3年版)》相關(guān)規(guī)定閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，注重積累，感情和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。學(xué)生情況八年級(jí),班級(jí)人數(shù)40人課時(shí)安排:一課時(shí)教學(xué)條件:教室有多媒體設(shè)備,可以演示ＰPT,播放音頻，視頻文獻(xiàn),投影實(shí)物等。１9.從“重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用”或“積極開(kāi)發(fā)，合理運(yùn)用課程資源”角度,寫(xiě)出你對(duì)《活版》教學(xué)的結(jié)識(shí)，不少于20０字。20.根據(jù)上述材料擬定本篇課文的教學(xué)目的，并具體說(shuō)明擬定的依據(jù)(不可照抄材料)。21．選擇一個(gè)教學(xué)目的，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片斷,簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。19．【答案】我設(shè)想：讓一位學(xué)生來(lái)解說(shuō)(翻譯課文),動(dòng)畫(huà)則跟著他的解說(shuō)依次前進(jìn)，這樣可以讓學(xué)生參與其中，他會(huì)覺(jué)得自己在操作伙伴的制作過(guò)程，其他孩子的注意力也會(huì)像觀看事物同樣集中于大屏幕，眼、耳、腦并用，增強(qiáng)了記憶，知識(shí)性和趣味性自然融為一體。從雕版印刷到活字印刷，是印刷發(fā)展中的一個(gè)奔騰,而這個(gè)重大奉獻(xiàn)卻是宋朝的一位平民發(fā)明家畢昇做出的，平民能有如此大的奉獻(xiàn),并且這一技術(shù)早于世界400數(shù)年，充足體現(xiàn)出我國(guó)勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和創(chuàng)新精神。我應(yīng)當(dāng)抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“增強(qiáng)民族自豪感”的教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。加上拓展延伸，給他們插上想象的翅膀,為現(xiàn)在的生活做一些發(fā)明發(fā)明。貼近生活,學(xué)生更容易發(fā)揮，也會(huì)更加有信心,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)與探索的精神，情感目的自然生成。2０.【答案】１.掌握文言文實(shí)詞的意義，會(huì)認(rèn)讀課文，讀準(zhǔn)句讀。２．通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)形式，理解說(shuō)明語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、生動(dòng)，掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。3.體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和民間藝術(shù)的神奇。確立依據(jù):根據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)定，本文內(nèi)容與特點(diǎn)和八年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，確立了以上三維目的，具體如下：(1)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(２02３版)》明確規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的的思想觀念、科學(xué)的思維方式、崇高的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度,是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)的方法、提法語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)當(dāng)當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化,把這些內(nèi)容滲透于平常的教學(xué)過(guò)程之中。(2)《活版》是蘇教版第三冊(cè)第三單元中的一篇講讀課文。第三冊(cè)第三單元使學(xué)生進(jìn)入初中階段之后的第二個(gè)說(shuō)明單元。《活版》位于這一單元的第三篇，可以說(shuō)它既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固，又是從感性結(jié)識(shí)上升到理性結(jié)識(shí)的一個(gè)棋子，是從掌握知識(shí)逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。(３)八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握一