比成功更要的是成長-用“成長型思維”談“生活教育”論文

比成功更重要的是成長——用“成長型思維”談“生活教育”摘要：學(xué)校培養(yǎng)的人才是要適應(yīng)社會的，是要在生活中生生不已的。陶行知說：“生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么?！鄙钅酥辽鐣枰氖蔷哂兄匾暸Α⒄暿?、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、心有目標(biāo)等成長型思維的人，此論文，就是從自己的教育實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，向著“生活教育”的目標(biāo)前進(jìn)。關(guān)鍵詞：生活教育、成長型思維、終身成長具備成長型思維的人才能更好的適應(yīng)生活、適應(yīng)社會，所以我們的教育就要培養(yǎng)具有成長型思維的學(xué)生，這正是源自陶行知先生的“人生需要什么，我們就教什么”[2]的生活教育思想。何為“成長型思維”？美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德偉克在《終身成長》一書中闡述到：成長型思維就是認(rèn)為人的能力是可以發(fā)展的，是可以通過學(xué)習(xí)來培養(yǎng)的。反之，固定型思維就是認(rèn)為人的能力是固定不變的，需要被證明的[1]。而我們社會需要的人才正是能力可以不斷提升的人，且也是這樣認(rèn)為的人。所以，我們教師在課堂教學(xué)中以及平時其他教育中要讓學(xué)生具備“成長型思維”。一、改變評價方式，促進(jìn)學(xué)生成長生活中，需要敢于挑戰(zhàn)、努力奮斗的人，所以我們的學(xué)生需要我們教師去引領(lǐng)、去教育?！皫煇邸笔翘招兄獛煹滤枷氲暮诵?，愛學(xué)生就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的發(fā)展特點，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，用心去促進(jìn)學(xué)生真正成長。作為父母，我們有時候為了給予孩子大步向前的信心，我們會說“你太聰明了！”“你是最棒的！”當(dāng)孩子聽到這樣的贊揚，一定是發(fā)自內(nèi)心的高興。但是這是不自覺地傳遞給孩子一種固定型思維模式，告訴他們我們很在乎他們的能力，一旦遇到有挑戰(zhàn)性的、可以讓他們從中學(xué)習(xí)的新任務(wù)，他們會害怕、拒絕，他們怕暴露自己的缺點，怕自己的能力被人質(zhì)疑。所以，作為教師，我們應(yīng)該從課堂開始改變評價方式，當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題時，如果答案正確，我們不用“你真的很聰明！”“你天賦很高！”“你的答案簡直就是標(biāo)準(zhǔn)答案！”我們可以換種評價“你的角度很獨特！”“你善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題?！薄澳闩λ伎嫉臉幼雍苊?！”我們可以從他們的努力程度、方式方法等方面來引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，不是一味的否定，“回答錯誤，看來你沒聽課！”“你為什么總是扯東扯西的？”而應(yīng)該是“你可以換個角度再思考一下?！薄澳憧梢宰プ￡P(guān)鍵詞來回答?！薄澳氵@次回答比上次有進(jìn)步?！睂W(xué)生在教師的評價中獲取信息，會更加重視努力、方法、角度的重要性，也會形成相應(yīng)的思維模式。作為教師，我們的評價方式會潛移默化影響學(xué)生對待問題的態(tài)度，甚至是對待生活的態(tài)度，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。二、勇于正視失敗，繼續(xù)努力前行陶行知認(rèn)為“人生需要什么，我們就教什么。”[2]人生乃至社會需要的是能夠正視失敗、接受不足，然后努力奮斗的人，我們的教育就要培養(yǎng)這樣的人。固定型思維模式的人不敢挑戰(zhàn)有難度的問題、不敢嘗試新鮮事物，害怕失敗，永遠(yuǎn)將自己包裹在舒適區(qū)，害怕能力被人質(zhì)疑，如果失敗了，也會一蹶不振，否定自己，甚至是把責(zé)任推給別人，把自己摘凈，這種思維模式的人會嚴(yán)重阻礙自身的發(fā)展。作為教師，我們要用成長型思維模式來引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、正視失敗、接受不足、重在是否學(xué)習(xí)了，是否成長了？我們的學(xué)生在學(xué)校會通過考試的方式來衡量階段性結(jié)果，每次總會有沒考好的同學(xué)，或者是沒考好的班級，這時候作為教師的我們會不會說“剛講過，原原本本的題目，你都能做錯，真不知道你是怎么學(xué)習(xí)的？”“你們班級的紀(jì)律每次都是最差的，別的班級在背書，你們班總是交頭接耳，考好才怪！”“上課從來不認(rèn)真聽，下課作業(yè)不做，怎么能考好？”，作為教師的我們，會不會為了維護(hù)在學(xué)生心目中能力超群的形象，而把責(zé)任無情地推給學(xué)生？導(dǎo)致學(xué)生害怕考試，更害怕考不好，也導(dǎo)致我們自己害怕失敗，我想多多少少我們都有過。有的學(xué)生會把自己沒考好的原因推給老師，認(rèn)為老師講課方言重，聽不懂。作為教師，當(dāng)學(xué)生沒考好時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到失利的原因，明確失敗不一定是壞事，如果學(xué)生確實是努力的，看看努力的方向是否有問題？可以換種學(xué)習(xí)的方式。如果不是努力的，還找各種借口，就要幫助學(xué)生明白努力的重要性。當(dāng)班級沒考好時，我們老師不要一味責(zé)怪講過的為啥還不會，可以想想他們?yōu)槭裁催€不會？是不是自己講的學(xué)生不愛聽，還是自己講的方式不對？找到原因，不斷努力，一定會進(jìn)步的。三、借助團(tuán)隊力量，爭得百花齊放“通力合作”“同心協(xié)力”是陶行知反復(fù)倡導(dǎo)的團(tuán)結(jié)協(xié)作的師德規(guī)范。他堅決反對教師之間的“知識封鎖”，他希望教師間要精誠團(tuán)結(jié)。團(tuán)結(jié)合作也是這個社會所必備的品質(zhì)，也是我們教師的教育追求。最近很火的一部電影《你好，李煥英》，大家在感動的同時，會對導(dǎo)演賈玲發(fā)出由衷地贊嘆，大家可能會說“賈玲，真厲害！普通的人想媽媽會一個人哭，賈玲想媽媽讓全中國的人陪她一起哭！”“賈玲，真是人才，她媽媽真幸福！”大家如果把成功的點只集中在賈玲身上，那大家的思維模式應(yīng)該是固定型的。一部作品的成功離不開團(tuán)隊，離不開團(tuán)隊里面所有的工作人員。卡羅爾·德偉克說：“如果你認(rèn)為燈泡的發(fā)明完全屬于愛迪生一人的，肯定是不準(zhǔn)確的，因為燈泡并不能說是一項單獨的發(fā)明，它是由多項曠日持久的發(fā)明創(chuàng)新組成的，每一步都需要一名或多名化學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、工程師以及吹制玻璃的工人來協(xié)作完成?！盵1]所以愛迪生應(yīng)該是被眾人舉起來的那個人。作為教師，我們在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白團(tuán)隊的力量是巨大的，學(xué)會利用團(tuán)隊的資源來提升自己、成就自己。團(tuán)隊成就個人的同時，我們更應(yīng)該要顧全大局，爭取百花盛開。作為教師，面臨考試時，會不會潛意識中就想跟別的老師比較，就想超過他？甚至還有自己的獨家秘笈，不便公開與共享的，總想力壓群雄，讓自己永遠(yuǎn)是最優(yōu)秀的那個，你可能就是那個把自我放在比集體利益更重要的位置上。作為語文教師，整個語文組好了，你才是真的好！所以，復(fù)習(xí)迎考時我所在語文組充分發(fā)揮了團(tuán)隊的力量，資源共享，思維碰撞，實現(xiàn)共贏；作為班主任，班級整體好了，才是真的好，而不是只關(guān)注自己所教的學(xué)科。四、確定可行目標(biāo)，制定具體計劃陶行知在“生活即教育”中提到：“是有計劃的生活，就是有計劃的教育，是沒有計劃的生活，就是沒有計劃的教育?！盵2]我們的教育也要培養(yǎng)有計劃的教育。我們經(jīng)常會給自己找借口，“明天再做吧”“反正周三才交，時間還長，不著急！”我們不會在意時間充足會提升做事的質(zhì)量，而是認(rèn)為早做遲做只要到時做出來就可以。往往到時候會因為時間緊張草草了事，其實這不僅僅是拖延癥在作祟，按照卡羅爾·德韋克在本書中闡述的觀點，這一切也是固定型思維模式在操控著我們。如果我們能制定個可行的計劃，明確每天應(yīng)完成的任務(wù)，考慮到具體的細(xì)節(jié)，然后認(rèn)真去實行，這樣會保持你高效的行動力，當(dāng)然也會提高成功的概率。作為教師，在平時教學(xué)中也應(yīng)該先明確目標(biāo)，然后制定一個具體的計劃，比如小到一節(jié)課，這節(jié)課你打算完成什么內(nèi)容？達(dá)成哪些目標(biāo)？怎么做？在心目中規(guī)劃好，然后按照計劃實行，這樣每一節(jié)的效率就會高。作為教師，期末復(fù)習(xí)迎考時更應(yīng)該明確目標(biāo)，制定計劃，把復(fù)習(xí)內(nèi)容分為若干板塊，每一個板塊落實到具體時間，怎么檢查？是小組檢查，還是抽查？在心中都應(yīng)該計劃好，按照計劃，步步落實到位。心中有可行的計劃，目標(biāo)才會真正落實，事情的結(jié)果更會往好的方面發(fā)展。五、切勿只求功利，忽略真正成長陶行知認(rèn)為“健康的教育，首先要為孩子解放空間和時間?！盵2]有了足夠的空間和時間，學(xué)生才可以學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，才會真正健康成長。在我們生活中，很多父母會按照自己的意愿來培養(yǎng)自己的孩子，希望自己孩子能出人頭地，能人上人，而忽略孩子內(nèi)心的感受，忽略孩子的學(xué)習(xí)特點，或者為孩子設(shè)立極高的目標(biāo)，并對他們抱有極高的期待和理想，卻不給孩子成長的空間，也忽略孩子人格是否完整。按照《終身成長》中作者闡述的那樣“學(xué)習(xí)不是為了證明自己，而是為了興趣，為了成長?！彼宰鳛榻處煟覀冊诮逃⒆拥臅r候，不應(yīng)顧慮太多表面的功利，或是為了證明自己的能力，或是為了學(xué)生能考出好成績，我們可能會加大作業(yè)量，可能會忽略學(xué)生感受與需求，甚至體罰學(xué)生，學(xué)生沒了時間，更沒了空間，可能短時間會有一定的效果，但是從長遠(yuǎn)的角度來說，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。多問問學(xué)生“你感興趣嗎？”“你從中能學(xué)到什么呢？”“你這樣做，能感受到其中的樂趣嗎？”“你努力嗎？你為之付出了多少呢？”作為教師，在面對我們自己的時候，也要認(rèn)識到教學(xué)是我們學(xué)習(xí)的途徑，我們感興趣的不是教學(xué)本身，而應(yīng)該是從教學(xué)中我們學(xué)到了什么？我們應(yīng)該用成長型思維模式來面對自己的職業(yè)。作為教師，我們應(yīng)該要更多的改變自己那種固定型思維模式，要相信人的能力是可