不拘一格育“鳴鳳”-疫情下小學(xué)數(shù)學(xué)線(xiàn)上課堂的嘗試 論文

不拘一格育“鳴鳳”——疫情下小學(xué)數(shù)學(xué)線(xiàn)上課堂的嘗試摘要：由于疫情的原因，各大小學(xué)校開(kāi)啟了“停課不停學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由線(xiàn)下轉(zhuǎn)向了線(xiàn)上課堂，這樣的轉(zhuǎn)變給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了新的生機(jī)。和傳統(tǒng)課堂相比，線(xiàn)上課堂有其本身的優(yōu)勢(shì)，如教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)、教師更加注重對(duì)學(xué)生的關(guān)注，但也有其不得不考慮的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；線(xiàn)上課堂一、引言2020年初突如其來(lái)的新型冠狀病毒“走入”了我們安逸的生活，讓我們的工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)都變得和往常不一樣了。對(duì)全國(guó)各大中小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們也不能如期到校。對(duì)于無(wú)法估計(jì)疫情何時(shí)結(jié)束的學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用“停課不停學(xué)”也就成為每個(gè)學(xué)校必須采取的有效防控措施。本次疫情下的“停課不停學(xué)”，在停止線(xiàn)下教學(xué)同時(shí)，也就意味著線(xiàn)上教學(xué)的開(kāi)始。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分為兩種教學(xué)方式，一是以老師教為中心的課堂教學(xué)，另一種是以學(xué)生學(xué)為中心的課堂教學(xué)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多課堂仍是以老師為中心，每節(jié)課依靠的是老師的講解，而老師卻把學(xué)生視為知識(shí)的容器。而線(xiàn)上課堂內(nèi)容花樣多、干擾較大，學(xué)生的想法與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)不符，但在疫情期間線(xiàn)上數(shù)學(xué)課堂還是有其發(fā)展空間的，總體來(lái)說(shuō)基本實(shí)現(xiàn)了假期的線(xiàn)上教學(xué)目標(biāo)。對(duì)比傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣見(jiàn)長(zhǎng)，動(dòng)手操作能力也有所增長(zhǎng)。但線(xiàn)上教學(xué)在其發(fā)展道路上也有其需要解決的問(wèn)題。二、小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題和弊端（一）課堂教學(xué)的單一化與權(quán)威化新課程改革已經(jīng)在全面的實(shí)施，但在傳統(tǒng)課堂上存在著教條化、死板化、脫離實(shí)際生活等劣勢(shì)吳磊.淺談互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變高教論壇2017。學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂上缺乏自主選擇性和創(chuàng)造性，課堂上教師仍以灌輸知識(shí)為主；教師和學(xué)生之間的交流、對(duì)話(huà)形式過(guò)于單一，師生之間、生生之間交流討論、互動(dòng)環(huán)節(jié)很少。課堂上老師會(huì)把教學(xué)設(shè)計(jì)“背給”學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生死記硬背。教師以教材、以教學(xué)設(shè)計(jì)至上，學(xué)生對(duì)于教師講解的知識(shí)也是一向地聽(tīng)從，幾乎很少去懷疑老師講解知識(shí)的正確性，從而導(dǎo)致學(xué)生根本不知道如何去學(xué)習(xí)，缺少獨(dú)立思考的能力、解決問(wèn)題的能力。因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，我們對(duì)于這幾十個(gè)學(xué)生都采用的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)每節(jié)課無(wú)異于在聽(tīng)“天書(shū)”，所以才會(huì)產(chǎn)生部分學(xué)生上課睡覺(jué)、發(fā)呆的情況。曾經(jīng)問(wèn)過(guò)學(xué)生“你想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？”?！跋氚。墒俏衣?tīng)不懂?！边@樣單一、權(quán)威的課堂讓學(xué)生產(chǎn)生了自暴自棄的念頭，因?yàn)樗麄儧](méi)有辦法重新來(lái)過(guò)。數(shù)學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的，一個(gè)環(huán)節(jié)留下了問(wèn)題，接下來(lái)每個(gè)環(huán)節(jié)都很吃力。所以后期想追上來(lái)的可能性就很低。對(duì)于抽象的正比例和反比例教學(xué)時(shí)，只能單純的出示課件讓學(xué)生獨(dú)立思考；對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)“路程相遇問(wèn)題”的解決學(xué)生采用最好的方法也只有借助線(xiàn)段圖來(lái)理解。而對(duì)于理解能力低的學(xué)生也就只能靠死記硬背。但是題型一旦發(fā)生變化，學(xué)生就不知所措。例如在教學(xué)圓柱和圓錐知識(shí)時(shí)，學(xué)生只知道圓錐的體積V=1吳磊.淺談互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變高教論壇2017（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的封閉性與單調(diào)性數(shù)學(xué)課堂上，解決問(wèn)題的方式主要是教師與學(xué)生之間的問(wèn)答、學(xué)生與學(xué)生之間的討論，傳統(tǒng)課堂上又以老師和學(xué)生之間的問(wèn)答為主。學(xué)生獲取知識(shí)的方法也只是從老師那里汲取，偶爾是與同學(xué)交流、討論、合作去解決問(wèn)題，對(duì)于外界事物可以說(shuō)的上是一無(wú)所知，所謂的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。把自己封閉在這樣的一個(gè)環(huán)境里，也讓學(xué)生變成了井底之蛙。這樣的小學(xué)生很難適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)對(duì)于他們的要求。在人們的觀念當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科就是計(jì)算、計(jì)算、再計(jì)算，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是很單調(diào)的。每天重復(fù)的練習(xí)讓一些學(xué)生變成了容量頗大的存儲(chǔ)器。后進(jìn)生學(xué)會(huì)了自我放棄，而對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)讓他們覺(jué)得原來(lái)學(xué)習(xí)也就這么簡(jiǎn)單，甚至?xí)a(chǎn)生“做這些練習(xí)有什么用？”、“我為什么要上學(xué)”這樣的疑問(wèn)。（三）因材施教的局限性傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上教師要“照顧”到大部分學(xué)生，但由于各個(gè)學(xué)生所處的社會(huì)條件不同，所以即使在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力也是參差不齊的。新課程理念下的素質(zhì)教育要求教師要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、要發(fā)展每個(gè)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但在實(shí)際課堂上學(xué)生接受能力不同、基礎(chǔ)不同，很難做到對(duì)于每個(gè)學(xué)生都能因材施教。因材施教不僅受到學(xué)生因素的影響，同時(shí)時(shí)間、空間也影響著教師對(duì)學(xué)生的因材施教。例如在教學(xué)圓柱和圓錐時(shí)，計(jì)算圓柱的側(cè)面積、體積時(shí)，有的學(xué)生是不理解圓柱側(cè)面積和體積推導(dǎo)過(guò)程，有的學(xué)生是不會(huì)計(jì)算圓的面積、周長(zhǎng)，而有的學(xué)生是小數(shù)乘除法不會(huì)，這樣根本就沒(méi)有辦法進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。三、以新課標(biāo)為研究方向，探索線(xiàn)上教學(xué)的創(chuàng)新之處（一）轉(zhuǎn)變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和交流方式最好的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該在限定的時(shí)間內(nèi)，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面獲得更高可能性的水平。因?yàn)樘岣呋顒?dòng)效率和節(jié)省時(shí)間這兩個(gè)法則，是勞動(dòng)活動(dòng)的普遍法則傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上老師進(jìn)入課堂的模式就是“一支粉筆、一本書(shū)、一張嘴”，教師往往在畫(huà)圖、板書(shū)等環(huán)節(jié)上花費(fèi)很多工夫，相對(duì)于四十分鐘的課堂來(lái)說(shuō)內(nèi)容是有限的。不但影響了課堂上教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)于教學(xué)效率也是個(gè)問(wèn)題。而在線(xiàn)上教學(xué)這個(gè)問(wèn)題就可以迎刃而解。因?yàn)榫€(xiàn)上教學(xué)可以快速調(diào)用有效的資源和資料，比如說(shuō)“板書(shū)、畫(huà)圖等”都可以在上課前準(zhǔn)備好，在課堂上直接插入，大大提高了課堂教學(xué)時(shí)間的有效性。例如：講授圓柱和圓錐這一章節(jié)時(shí)，如果教師在課堂上用粉筆繪制圓柱和圓錐的圖形，因?yàn)閷W(xué)生的想象能力不夠，所以就不能讓學(xué)生很清楚認(rèn)識(shí)到立體圖形。而對(duì)于圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖、圓柱體積公式的推導(dǎo)我們都可以在較短的時(shí)間內(nèi)提供生動(dòng)的直觀動(dòng)態(tài)圖像。為了讓學(xué)生更好地理解圓柱體積推導(dǎo)過(guò)程，可以在幾何畫(huà)板上先畫(huà)出一個(gè)圓柱，然后將它平均分成若干份，讓展示傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端線(xiàn)上教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)難以對(duì)比的優(yōu)越性，這種教學(xué)模式能夠采用多種信息載體，如動(dòng)態(tài)文字、聲音、圖像、視頻等，不再局限于以簡(jiǎn)單文字的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生想學(xué)數(shù)學(xué)的想法，這樣比強(qiáng)迫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果形成了鮮明的對(duì)比。（二）學(xué)生自主性更強(qiáng)新課程改革之后，我們一直提倡讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，但在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生還是習(xí)慣跟著老師的想法走。線(xiàn)上教學(xué)則彌補(bǔ)了這一缺陷。對(duì)于沒(méi)有安排課程表的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則能夠依據(jù)自己的安排先學(xué)什么再學(xué)什么。而對(duì)于安排課表的學(xué)生來(lái)說(shuō)參加線(xiàn)上教學(xué)無(wú)非就是兩種，一是錄播課，二是直播課，即使是直播課，也是可以回看的。如遇到學(xué)生有特殊情況不能及時(shí)觀看的，還能回看。而對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，等同于“雪中送炭”，對(duì)于不懂的地方或者有疑問(wèn)的地方，能夠重復(fù)看，反復(fù)看，直到弄懂、理解為止。這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，這也是我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂上“看”不到的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)課堂上教師要兼顧大部分學(xué)生，如果大部分學(xué)生掌握了，就可以進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如在講解“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，教材上是需要將圓柱的側(cè)面沿著圓柱的一條高剪開(kāi)，這樣得到圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖就是一個(gè)長(zhǎng)方形，對(duì)于想象力比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本想象不出來(lái)圓柱側(cè)面展開(kāi)圖，這樣就無(wú)法對(duì)下一個(gè)知識(shí)—圓柱的表面積進(jìn)行教學(xué)。長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失了積極性和興趣，而線(xiàn)上教學(xué)學(xué)生可以借助錄播課反復(fù)觀看直到理解，對(duì)于接下來(lái)學(xué)習(xí)圓柱表面積、體積等知識(shí)也會(huì)變得簡(jiǎn)單、輕松的多。（三）教師對(duì)每一個(gè)孩子關(guān)注更多線(xiàn)上教學(xué)教師看到學(xué)生的機(jī)會(huì)不多，即使視頻教學(xué)，學(xué)生也因?yàn)楹π卟辉敢饴赌?，但相反卻對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注更多了。因?yàn)閷W(xué)生提交的每一份作業(yè)教師都會(huì)批改點(diǎn)評(píng)線(xiàn)上教學(xué)，那些我們忽視的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)課堂上教師批改完作業(yè)，往往會(huì)挑選一些書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀的進(jìn)行展示，而對(duì)于錯(cuò)誤較多的地方進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生看到的只能是老師“冷冰冰”的鉤或者問(wèn)號(hào)之類(lèi)的無(wú)聲符號(hào)，卻聽(tīng)不到教師對(duì)自己作業(yè)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)的解決問(wèn)題，粗心的同學(xué)可能只是最后一個(gè)步驟錯(cuò)了或者是在一開(kāi)始就沒(méi)有理解題意、題意理解錯(cuò)誤。但是線(xiàn)上批改，老師偶爾會(huì)加上幾句鼓勵(lì)性言語(yǔ)，如“今天作業(yè)不錯(cuò)，繼續(xù)努力哦”或者是“今天字跡有點(diǎn)不端正，下次要改正哦”等等之類(lèi)的，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)，那些我們忽視的優(yōu)勢(shì)四、疫情下線(xiàn)上教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題（一）線(xiàn)上教學(xué)缺乏互動(dòng)課堂氛圍不足由于疫情的原因筆者也是初次接觸線(xiàn)上授課，關(guān)于授課軟件的應(yīng)用也是處于摸索階段，教師的角色也變成了“主播”，很多時(shí)候都是老師自己一個(gè)人在屏幕前講課，并不知道其他屏幕前的學(xué)生是不是在聚精會(huì)神的聽(tīng)課，還是在“全神貫注”的玩游戲。很顯然課堂學(xué)習(xí)氣氛是不足的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)論文。另外長(zhǎng)時(shí)間的面對(duì)屏幕很容易會(huì)產(chǎn)生困倦心理，這樣取得的教學(xué)成績(jī)也是大打折扣的。因?yàn)楦糁聊?，老師無(wú)法眼神暗示或語(yǔ)言暗示，假如學(xué)生的自制力較差，聽(tīng)課的時(shí)候出現(xiàn)玩游戲、看小說(shuō)、甚至出現(xiàn)中途離開(kāi)課堂的現(xiàn)象，老師也是無(wú)法及時(shí)制止的，這樣的教學(xué)效果是注定是失敗的。另外在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有老師的現(xiàn)場(chǎng)指點(diǎn)或是同學(xué)的幫助，老師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生存在的現(xiàn)象，學(xué)生很容易學(xué)會(huì)偷懶。同時(shí)課后作業(yè)反饋也不是很好，盡管授課老師每天都會(huì)布置線(xiàn)上作業(yè)，要求學(xué)生當(dāng)天做完作業(yè)后要按時(shí)提交，然而少部分學(xué)生課后作業(yè)會(huì)出現(xiàn)搪塞、剽竊、借助搜題軟件傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)論文（二）線(xiàn)上教學(xué)技術(shù)設(shè)備的問(wèn)題疫情來(lái)的突然是每個(gè)人都沒(méi)有想到的，自接到“停課不停學(xué)”通知后，學(xué)校就開(kāi)始安排線(xiàn)上教學(xué)，但是在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題頻出。在線(xiàn)教學(xué)一開(kāi)始時(shí)，“釘釘”軟件就崩潰了。另外線(xiàn)上教學(xué)需要有互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)于部分學(xué)生家里貧困沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的，只能用手機(jī)流量觀看。上課過(guò)程中時(shí)不時(shí)地會(huì)出現(xiàn)“我掉線(xiàn)了”，老師既要上課也需要把學(xué)生邀請(qǐng)進(jìn)來(lái)。對(duì)于一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生還會(huì)時(shí)不時(shí)的控制頁(yè)面，時(shí)不時(shí)的在群里發(fā)一些干擾課堂的文字，線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)施無(wú)法得到保證。例如在假期教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生方便理解，會(huì)把畫(huà)面切換到PPT，這時(shí)個(gè)別學(xué)生就會(huì)控制頁(yè)面，導(dǎo)致課堂無(wú)法繼續(xù)下去。對(duì)于一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有電子設(shè)備，所以整個(gè)“假期”都沒(méi)有參加線(xiàn)上教學(xué)。（三）電子產(chǎn)品過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸線(xiàn)上教學(xué)要用到電腦、手機(jī)、ipad等電子設(shè)備新冠疫情形勢(shì)下線(xiàn)上教學(xué)思考，長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用這些電子產(chǎn)品，學(xué)生美名其曰是在學(xué)習(xí)，其實(shí)不然。有的學(xué)生自覺(jué)性較差，沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)控，就會(huì)不由自主的玩起游戲來(lái)，時(shí)間長(zhǎng)了慢慢就會(huì)對(duì)這些游戲產(chǎn)生了依賴(lài)，助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的沉迷。開(kāi)學(xué)初有幾個(gè)學(xué)生每天課上都是昏昏欲睡，而且眼睛也是紅紅的，后來(lái)經(jīng)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系后得知學(xué)生手中一直都有手機(jī)，每天晚上都睡的很晚，還和其他同學(xué)一起聯(lián)網(wǎng)打游戲。班級(jí)還有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，平時(shí)在校聽(tīng)課的時(shí)候也是心不在焉的，課后作業(yè)也是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)的，進(jìn)入六年級(jí)之后本身就沉迷于手機(jī)游戲，一度產(chǎn)生棄學(xué)的念頭，經(jīng)過(guò)一番勸解之后才愿意留