《軸對稱》課后的教學反思

《軸對稱》課后的教學反思【4篇】《軸對稱》課后的教學反思篇一

對稱是根本的圖形變換，學習空間和圖形學問的根底，能夠幫忙學生建立空間觀念。

本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學中，我結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的根本特征。

一、創(chuàng)設情境教學

1、會折疊衣服的同學上臺來展現(xiàn)一下疊衣服的方法。從而引出課題。

2、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生觀看它們有什么共同特點？學生觀看發(fā)覺，它們的兩邊都是一樣的。

3、小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再綻開，就是這棵小樹了。

4、是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學生觀看生活中的對稱現(xiàn)象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。

5、生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個美麗的窗花，不去查找規(guī)律，也是特別困難的，通過學生的溝通，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

二、動手畫一畫，折一折：

1、過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進展分組操作爭論，得出結論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

2、是本節(jié)課的其次次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的局部完全重合這一根本特征，在此根底上解釋出軸對稱圖形的概念。

三、想方法做出以各軸對稱圖形、并分組展現(xiàn)自己的作品。

1、是本節(jié)課達三次操作安排，且是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的熟悉之后，意在操作活動中穩(wěn)固深化對軸對稱圖形的熟悉，學生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。

2、次的操作活動目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以熟悉，充分概念之軸對稱圖形的根本特征。

3、節(jié)課最大感受是由于課前預備充分，全部的練習和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂構造緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

《軸對稱》課后的教學反思篇二

本節(jié)內容是本章的重點，難點是幾條性質的探究和把握。

一、教學建議

1、本節(jié)主要是通過折疊的方式熟悉線段和角等圖形的軸對稱性，通過運動變換的方法去探究其相關性質。在探究的過程中可以直觀觀看和直觀推理相結合，以逐步培育學生的規(guī)律推理力量。

2、在畫圖形的對稱軸這一小節(jié)的教學中，留意畫對稱軸的過程也是讓學生探究的過程，以學生動手操作為主，探究發(fā)覺結論。用更多的軸對稱圖形讓學生探究規(guī)律。

3、在畫軸對稱圖形的教學中，教學中要留意給學生創(chuàng)設一個循序漸進的探究過程。利用幾何畫板軟件可以很簡單地畫出任意幾何圖形的軸對稱圖形，有條件的學校，教學時可利用此軟件給學生演示教材中圖案設計的過程，或者讓學生自己利用該軟件作圖，這樣可以讓學生感受軸對稱變換的過程，以及提高教學效率。

二、教學反思

1、本節(jié)課在環(huán)節(jié)處理上過渡不夠，連接不好，對教材的分析不夠，課堂組織的活動流于形式，不能充分利用起資源，整堂課在緊急急促中進展，留給學生的思索、說話、動手時間太少，主要是教師在講，不能表達學生主體性，提問技巧欠缺，以致于課堂生成太少，課堂的閃光點沒有消失。課堂能夠留意學生是課堂的仆人，制造對稱圖形讓學生體驗做數(shù)學的樂趣，但始終由于教師的引導缺乏，以致于學生在這個環(huán)節(jié)活動中不能制造剪出對稱圖形。其中的觀賞生活中對稱圖形的環(huán)節(jié)處理不恰當，應當放在課前導入局部，讓學生在初步感知的根底上形成模糊對稱概念，對后來的教學起到鋪墊作用。

2、在教學設計中有兩處學生設計作品，是不是無謂的重復，我仔細的考慮過，但后來我認為兩處都不行少。第一次是在驗證發(fā)覺中，這時的學生在幫忙教師解惑，他本身沒有形成充分的概念，所以設計應當是簡約的。而其次次是在課堂的最終，要求發(fā)揮想象制造出一件作品，這時的學生已經(jīng)形成概念，并對若干建筑物、生活用品進展了欣賞，已經(jīng)形成了豐富的表象，這時的學生思維已經(jīng)處于活潑的狀態(tài)，是課堂教學的延長，這一環(huán)節(jié)在課堂中實現(xiàn)是不行能的了，這無疑將課堂教學延長至課外，在仔細預備的狀態(tài)中，學生制造出來的東西，你會大吃一驚。你會嘆服學生的制造力。

《軸對稱》數(shù)學教學反思篇三

在這節(jié)課中，采納實物教具代替多媒體演示教學，讓學生在猜一猜、折一折，畫一畫、剪一剪等動手操作活動中，培育學生的觀看、想象和表達力量的教學素養(yǎng)。

一、談談自己對這節(jié)課的教學理解：

教材沒有給出軸對稱圖形的嚴格的數(shù)學定義，只是讓學生通過直觀理解軸對稱圖形的特征，如沿對稱軸對折后兩邊完成重合（或用學生最常用的語言說：對折后兩邊都一樣）來描述對軸對稱圖形的理解。而對于“在軸對稱圖形中，對稱軸兩側相對的點到對稱軸的距離相等”的性質，則是安排在四年級下冊進展教學，因此這些節(jié)熟悉軸對稱圖形是為以后進一步討論軸對稱圖形做鋪墊，依據(jù)新教材的改編后，本學期安排熟悉軸對稱圖形的教學中，不再要求學生畫對稱軸，而是通過對折，觀看綻開的剪紙上的折痕來理解對稱軸的含義。

二、我的設計的教學環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境，導入新知

我利用一副不對稱和一副對稱的眼鏡，讓學生通過觀看，比照，從中獲得對物體的對

稱現(xiàn)象的空間概念的理解，接著針對二年級學生的年齡特點，我邀請他們來玩一個“猜圖嬉戲”，把學生帶進一個自主探究學習情境中，依據(jù)教學目的，我適時提出這樣一個問題：“從猜圖嬉戲中你能發(fā)覺到這些圖形有著什么共同點？”學生很快就從剛剛的兩副眼鏡生成的“對稱”概念來解決這個問題。接著我提出“通過什么方法知道兩邊是完成一樣？”引導學生說出通過對折的方法。圖形對折后的“折痕”把圖形分成完成重合的兩份，為下面的學習對稱軸埋下伏筆。

（二）動手操作，理解新知

這環(huán)節(jié)是通過對“對稱”現(xiàn)象的理解后，通過折紙、畫圖、和剪紙的過程呈現(xiàn)一個軸對稱圖形的過程，這里我是先讓學生爭論制作軸對稱圖形的方法后動手剪衣服圖形，展現(xiàn)二件衣服，讓學生觀看發(fā)覺為什么二件衣服會不一樣？這個動手操作環(huán)節(jié)，充分培育學生的。觀看力量、想象力量及表達力量，分析二件衣服的制作過程。接著我再讓學生用這樣的方法剪出其他的圖案來，這時更充分熬煉學生的空間思維的進展，把對稱應用出實際中。展現(xiàn)作品，通過觀賞同學的作品，感受數(shù)學中對稱這一應當讓生活變得漂亮。此時我利用學生的作品引導學生用自己的話來描述什么的圖形是軸對稱圖形，找出對稱軸。

（三）穩(wěn)固練習，運用新知

在這里，我充分運用教材中的練習題，編成三題來穩(wěn)固新知。最終利用板書對全課進展回憶總結，加深學生對軸對稱圖形的理解和用對折的方法找出對稱軸的位置。

這節(jié)課總得來說學生是愉悅的，讓學生能夠從中感受到學習數(shù)學的樂趣，并主動地去探求學問，進展空間思維。這也是一堂集觀賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，使學生在情境中發(fā)覺數(shù)學信息，找出數(shù)學規(guī)律，滲透“生活中到處有數(shù)學”的新的“數(shù)學思想”。我讓學生在觀看中思索，在動手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學生的自主活動和合作活動為主。在新授教學時，我并沒有采納傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，力圖讓學生用自己的思維方式自由開放地去探究、去發(fā)覺、去再制造，以張揚學生的共性，培育學生的動手操作力量和創(chuàng)新力量，使學生通過大量的感性閱歷形成表象，進一步體會軸對稱的含義，變“學”數(shù)學為“做”數(shù)學，提高了動手實踐力量，獲得積極的情感體驗。在相互溝通和觀摩同學的作品這一活動，感受到了對稱圖形的內在美。

三、缺乏的地方：

1、、語言不夠精練，習慣去重復學生所答復的內容，還有消失不少的語病，數(shù)學語言不夠標準。

2、教學的重、難點沒有更好的突破，剪一剪在于讓學生在動手操作的過程中，進一點理解軸對稱圖形和對稱軸的定義。

3、在穩(wěn)固練習中，我還是沒有放手讓學生去運用新知來解決問題，這也是我教學中存在的一個問題，盼望大家多多提出珍貴的意見和建議，讓我學習。

《軸對稱》課后的教學反思篇四

講過[軸對稱]這節(jié)課，我有了新的熟識，以下是我的幾點收獲：

第一、要明白課一開頭復習對稱軸是為了什么，也就是要明白你的每一節(jié)課上每一處的教學設計的意圖。我想，在這里復習對稱軸是為了喚起學生已有的軸對稱圖形對稱軸的生活閱歷，同時為本節(jié)課進一步熟識軸對稱圖形的對稱軸，探究軸對稱圖形的對應點與對稱軸之間的關系——軸對稱圖形上兩個對稱點到對稱軸的方格數(shù)（距離）相等做鋪墊吧！

其次、在我讓孩子舉例說明“生活中你見過哪些軸對稱圖形？”，學生說的都是生活中的物體，這時教師可以指出我們今日鉆研的軸對稱圖形是平面圖形，比方他們說黑板，課桌時，我可以適當?shù)募右杂喺昂诎澹n桌的面是軸對稱圖形”！

第三、開頭讓學生指出圖形的對稱軸時，不能只讓她們簡潔地用手比劃一下，而是應當讓他們在書上畫一畫，語言上的表達也要在教師的引導下進一步標準嚴謹。比方說：中間那條線是對稱軸，應當是“上下兩條線的中點的連線所在的直線是對稱軸”。

第四、在處理本節(jié)課的重點“在操作中探究軸對稱圖形的特征和性質時”，教師肯定要放手，主動權給孩子，重點要讓學生說，，然后他們才會畫。先讓學生找一對對稱點，然后連接對稱點，從圖中創(chuàng)造兩條虛線相交之處有直角符號，直角符號表示兩條虛線垂直，這樣才會清楚地創(chuàng)造對稱點的連線與對稱軸是垂直的關系。接著再數(shù)一數(shù)點A和其對稱點到對稱軸的距離，知道點A與其對稱點到對稱軸的距離都是3小格。這兩個特征要給孩子時間去操作去創(chuàng)造去嘗試，嘗試才有創(chuàng)造，創(chuàng)造才有創(chuàng)新！耐下心來，總有學生會創(chuàng)造的！

然后再找其他對稱點，去驗證這兩個特征，這個過程是需要時間的，沒有經(jīng)過詳細的操作，學生是創(chuàng)造不了的。經(jīng)過幾次這樣的操作活動，使學生明白軸對稱圖形上兩個對稱點到對稱軸的方格數(shù)（距離）相等，加深學生對軸對稱圖形特征的熟識。

第五、在創(chuàng)造對稱軸兩邊的對稱點到對稱軸的距離相等之后，還要指出特別的一類點：對稱軸上的點，他們的對稱點在哪？使學生明白點沿著對稱軸折過去之后跟誰重合對稱點就是誰，從而他們才明白這一類點的對稱點就是它本身，也在對稱軸上。

第六、要給學生強調畫圖的時候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強調了畫圖要用直尺，這一點以后肯定改正。

第七、在講本節(jié)課的其