小學微課教學設(shè)計：如何把一句簡單的話寫具體

第28頁共28頁小學微課教學設(shè)計：如何把一句簡單的話寫詳細小學微課教學設(shè)計：如何把一句簡單的話寫詳細。教學目的：1、通過例句讓學生感受將句子寫詳細的方法，是多問“怎樣”或“什么”。2、區(qū)分“的”與“地”的用法，并可以結(jié)合詳細的句子正確使用“……的”與“……地”，從而將句子寫詳細。教學過程：一、情境導入例句：狗兒跑了。這是一句完好的話，但不詳細。如何把它寫詳細呢？方法是：多問“怎樣”或“什么”！考慮：狗兒為什么要跑?(看見了蝴蝶)這是一條怎樣的狗兒？〔小花狗〕它是怎樣跑的？〔箭一般地追了過去〕他從哪兒跑到什么地方去了？〔從我身邊追到草叢去了〕好，我們來把這句話寫詳細：小花狗看見前面的草叢中有一只黃色的蝴蝶，它箭一般地從我身邊追了過去。二、方法指導在句子中加進一些詞語，如“……的”與“……地”，將句子寫詳細。1、在名詞前面加“……的”什么是名詞？表示事物的詞叫名詞。判斷絕招：前面能用數(shù)量詞修飾的，就是名詞。如：一張臉一只灰雀一棵白樺樹數(shù)量詞名詞數(shù)量詞名詞數(shù)量詞名詞在名詞前面用問“怎樣”的方法，加進適當?shù)男揎棾煞?，可以把話寫詳細?、在動詞前面加“……地”什么叫動詞？表示動作的詞叫動詞。在動詞前面用問“怎樣”的方法，加進恰當?shù)男揎棾煞?，也可以使句子的意思更詳細、更生動?、“的”“地”用法巧記：①“的”的用法巧記：的〔聯(lián)想〕→白藥→吃白藥的是人→人是名詞→名詞前面用“……的”。②“地”的用法巧記：地〔聯(lián)想〕→土地→在土地上勞動，必定要動→動詞→動詞前面用“……地”。4、例句：①公園里有一棵〔高大的〕白樺樹。怎樣的？名詞加進的詞②她害怕了，〔嗚嗚地〕哭起來。怎樣地？動詞加進的詞三、探究練習試著將以下句子寫詳細。1、你看見過一只灰雀嗎？2、老山羊看了狼一眼?！疽韵聻橘浰拖嚓P(guān)文檔】教案擴展閱讀小學語文微課教學設(shè)計：把一句簡單的話寫詳細教學目的：1、通過例句讓學生感受將句子寫詳細的方法，是多問“怎樣”或“什么”。2、區(qū)分“的”與“地”的用法，并可以結(jié)合詳細的句子正確使用“……的”與“……地”，從而將句子寫詳細。教學過程：一、情境導入例句：狗兒跑了。這是一句完好的話，但不詳細。如何把它寫詳細呢？方法是：多問“怎樣”或“什么”！考慮：狗兒為什么要跑?(看見了蝴蝶)這是一條怎樣的狗兒？〔小花狗〕它是怎樣跑的？〔箭一般地追了過去〕他從哪兒跑到什么地方去了？〔從我身邊追到草叢去了〕好，我們來把這句話寫詳細：小花狗看見前面的草叢中有一只黃色的蝴蝶，它箭一般地從我身邊追了過去。二、方法指導在句子中加進一些詞語，如“……的”與“……地”，將句子寫詳細。1、在名詞前面加“……的”什么是名詞？表示事物的詞叫名詞。判斷絕招：前面能用數(shù)量詞修飾的，就是名詞。如：一張臉一只灰雀一棵白樺樹數(shù)量詞名詞數(shù)量詞名詞數(shù)量詞名詞在名詞前面用問“怎樣”的方法，加進適當?shù)男揎棾煞?，可以把話寫詳細?、在動詞前面加“……地”什么叫動詞？表示動作的詞叫動詞。在動詞前面用問“怎樣”的方法，加進恰當?shù)男揎棾煞?，也可以使句子的意思更詳細、更生動?、“的”“地”用法巧記：①“的”的用法巧記：的〔聯(lián)想〕→白藥→吃白藥的是人→人是名詞→名詞前面用“……的”。②“地”的用法巧記：地〔聯(lián)想〕→土地→在土地上勞動，必定要動→動詞→動詞前面用“……地”。4、例句：①公園里有一棵〔高大的〕白樺樹。怎樣的？名詞加進的詞②她害怕了，〔嗚嗚地〕哭起來。怎樣地？動詞加進的詞三、探究練習試著將以下句子寫詳細。1、你看見過一只灰雀嗎？2、老山羊看了狼一眼。小學語文微課教學設(shè)計：微課教學設(shè)計的原那么微課教學設(shè)計的原那么通過分析^p小學生學習的特點,可看出小學生由于在學習過程中注意力時間短,所以不合適長時間的學習,而微學習具有時間短、目的單一的特點,更加合適小學生的學習。所以,在進展微課設(shè)計時,要把目的與內(nèi)容嚴密相連,學習目的要單一、詳細、明確,會使學習者產(chǎn)生聚焦的學習體驗,從而看出微課與傳統(tǒng)的整節(jié)課和現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程的不同,并結(jié)合其他研究者在微課設(shè)計方面的研究成果,筆者認為微課在設(shè)計過程中應遵循如下三個原那么:一、微原那么“微”是微課的最顯著的特征,也是區(qū)別與其它課程的最本質(zhì)的特征,所以在設(shè)計微課的過程中,要充分表達出“微”原那么?！拔ⅰ痹敿毐砣缃袢齻€方面,一是體積小,即資容量小,一般不超過幾十兆,隨著無線網(wǎng)絡的普及,只要有電腦或手持挪動手機或ipad等,都可以在線播放,或可以靈敏方便的下載下來保存到電腦或挪動設(shè)備,實現(xiàn)隨時隨地的學習和資共享,這種便利性是微課不同于傳統(tǒng)課堂教學的重要特點。二是時間短,一般不超過15分鐘,在當今快節(jié)奏的生活下合適使用,不管是在等候,還是在休息,學生就可以抽時間學習。三是指選題小,選取的內(nèi)容是針對教學中某個知識點,如重點、難點、疑點等或是專題、實驗活動等,進展充分講解闡述,參加適當?shù)呐d趣性,更有利于進步微課的教學效果。二、以“學習者為中心”原那么微課是為學習者效勞的,所以衡量微課效果的指標是學習者的最終學習體驗。在微課設(shè)計過程中,選擇的課程內(nèi)容和各項資的組織都要以學習者為中心開展進展。在選擇內(nèi)容方面,首先要理解學習者的學習需求,明確學習者需要的是什么,并且分析^p學生的學____征。那么在學習資的組織上,要始終以學習者為主體地位,充分表達主體性,調(diào)動學習者的學習積極性、主動性,從而激發(fā)學生的學習興趣,保持學習動機。三、交互性原那么由記憶法那么得知,人們對文字的記憶才能遠遠小于對圖片的記憶。所以在設(shè)計微課過程中,從頭到尾不能一直是純文字的講解,這跟我們傳統(tǒng)的講授式教學沒什么兩樣,這樣只會讓學習者感覺到枯燥、乏味,久而久之,對學習失去了興趣,從而導致教學效率不是很高。同時也有研究者說明了學生在學習過程之中,假設(shè)課程內(nèi)容以畫面和詞語組成一起呈現(xiàn)時,要比只有單一的語詞呈現(xiàn)時,學習者的學習效果更好,興趣也比擬濃重。所以,在微課的設(shè)計過程中,根據(jù)內(nèi)容的需要,參加與其內(nèi)容相符的圖片等元素,以此增加了微課的生動性。建構(gòu)學習理論強調(diào)建構(gòu)新知識起關(guān)鍵作用的是“情境”,可以促使產(chǎn)生有意義的學習。通過與學習者的互動,使學習者從承受者漸變成學習過程中的主體,學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習和探究學習,從而激發(fā)了學習者的學習興趣。小學語文微課教學設(shè)計：掌聲小學語文《掌聲》學校：老師：授課班級：三年級科目：語文時間：地點：理C604一、課題名稱：《掌聲》二、教學目的：1、知識技能目的:①正確理解“小兒麻木癥、憂郁、文靜、”3個詞語。②正確、流利、有感情地朗讀課文。2、過程與方法：學生通過多種形式的朗讀體會英子的內(nèi)心情感3、情感態(tài)度與價值觀：引起學生學習本篇課文的興趣，感受語文的魅力和朗讀的樂趣。三、教學重點：①知道“小兒麻木癥、憂郁、文靜、”等詞語的意思②學生通過多種形式的朗讀體會英子的內(nèi)心情感；教學難點：整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前后的變化。四、教學準備：ppT五、教學過程設(shè)計：〔一〕導入師：今天有這么多老師聽課，林老師真是好緊張??！同學們能不能用掌聲鼓勵鼓勵我呀！同學們熱情的掌聲，使老師充滿了自信，那你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？今天我們就來學習第２９課《掌聲》。1、板書課題師：請同學們伸出手和老師一起書寫課題。注意“聲”字上橫長，下橫短。2、齊讀課題。3、說說讀了課題你最想知道什么？〔二〕教學新課1、學習課文第一自然段①師：哦，對呀，是誰在鼓掌？為誰而鼓掌呢？請同學們用自己喜歡的方式讀一讀第一自然段，看一看課文中的主人公是一個什么樣的人？〔在閱讀課文之前用ppT展示出讀課文的要求〕師：我們文中的主人公是誰？誰愿意來說一說英子是一個什么樣的人？〔引出“文靜、小兒麻木癥，用“造句”強化學生對這兩個詞語的理解〕②學習詞語后，再請一位學生答復這個問題，進而引出“英子是個憂郁、自卑的女孩”?！舶鍟鴳n郁、自卑〕4、學習課文第四自然段師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那憂郁是什么意思呢？〔引出憂郁，并用“造句”強化學生對詞語的理解〕前面我們知道了英子是一個憂郁的小姑娘，那請考慮這一段又給你留下了什么印象呢？〔出示課文第４自然段文字〕師：誰愿意來讀讀這一自然段？師：誰來說說這一段給你留下了什么印象？〔三〕課堂小結(jié)師：是什么令她發(fā)生了如此宏大的變化，下一節(jié)課我們繼續(xù)來學習。六、板書設(shè)計：29掌聲憂郁、自卑—？—開朗、自信小學語文微課教學設(shè)計案例隨著挪動互聯(lián)網(wǎng)、挪動終端等技術(shù)的迅速開展，我們迎來了微時代：微博、微小說、微信、微電影等微時代產(chǎn)物迅速在社會普及，而微課也順應時代而產(chǎn)生了。微課是近幾年來興起的一種新的非常熱門的教學形式。那微課的定義是什么？在國內(nèi)還沒有一個明確的概念。國內(nèi)較早提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生，他將微課定義為按照新課程標準及教學理論要求，以視頻為主要載體，反映老師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展與學活動的各種資有機組合。上海師范大學黎加厚教授認為微課程是與“課”相對應的概念，是從翻轉(zhuǎn)課堂中涌出的新概念。他將微課定義為“時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學內(nèi)容，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”，主要使用“微視頻”作為記錄老師教授知識技能的媒體。從不同學者對微課的界定我們可以看出：微課的核心是一個“微”字，微型。即針對一個小的知識點、以較短的時間、微型視頻的形式呈現(xiàn)的一種教學手段。有效的微課可以有效進步課程教學的質(zhì)量。華南師范大學教育技術(shù)研究所的柯清超教授概括了有效微課的四個特點：微型化、優(yōu)質(zhì)化、系列化、特色化。在網(wǎng)絡日益普及的信息化時代，微課自身的這些特點，決定了微課成為現(xiàn)代社會尤其是網(wǎng)絡社會中普遍歡送的的教學手段。微課要求在短時間內(nèi)完成某個知識點的講解，這樣的教學形式和傳統(tǒng)的教學形式會有許多的不同之處。本文將以一個語文微課的制作案例的設(shè)計來分析^p微課設(shè)計思路。一、巧選題，題小而精好的開場是成功的一半。如何選題是制作微課的關(guān)鍵，科學的選題也是微課成功的前提。在微課網(wǎng)觀看老師們的獲獎微課時，我發(fā)現(xiàn)老師們的選題都非常細小，如《標點符號運用-提示語的三種位置》、《作文指導——“介紹自己”的三種方式》、《認識田字格和學習根本筆畫“橫”》……觀看獲獎微課的經(jīng)歷告訴我，微課的選題一定要小，要針對在平時教學過程中的細小知識點，學生理解不透徹的，易錯的問題進展微課選題。根據(jù)選題小而精的特點，結(jié)合如今不管是入學之初還是中段或高段的學生，很多學生的握筆姿勢都是錯誤的情況，筆者把微課題目定為《握筆姿勢》。與學生的實際結(jié)合，把握筆姿勢細化，旨在讓這個細化的握筆姿勢使學生通過微課的形式掌握正確的握筆姿勢。二、智選材，字簡而明微課的成敗除了要選好題外，精心的選材也是很重要的，微課教學手段的采用是以進步教學效率為目的，它的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了微課教學不能以大篇幅發(fā)揮，詳盡說明的手段來實現(xiàn)教學。而語文微課的制作，很大程度上都是以幻燈片的形式錄制，由于幻燈片的容量有限，假如把大批量的文字已幻燈片的形式呈現(xiàn)的話，就會給人密密麻麻的感覺，那觀看者就連看的興趣都沒有。此外，幻燈片的張數(shù)也不宜多，因此，在選材時，要擅長提取、取舍小學語文微課教學設(shè)計：推敲【教學內(nèi)容】小學語文蘇教版國標本五年級上冊【教材解析】這個故事講的是賈島為了斟酌《題李凝幽居》一詩中的一個字,不知不覺地撞進韓愈的儀仗隊,當韓愈弄相后,與之一起考慮,并由韓愈敲定,從此“推敲”一詞因此而生，“推敲”的故事得以流傳下來,表現(xiàn)了賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。故事內(nèi)容簡單明了，五年級學生根本能自己讀懂。但課文所蘊含量的豐富的歷史、文化和審美內(nèi)涵以及“推敲”所表達的不同意蘊學生是難以體會的，需要老師在言語理論中去引導、揣摩。點評王永林老師對教材的解析既包括了“推敲”這個故事的主要內(nèi)容，又提醒了故事的思想教育意義，更為可貴的是針對于五年級的學生做了分析^p，點明了教學的重點。略顯缺乏的是，沒有關(guān)注到這篇課文在“表達”上的特點，沒有從“讓學生學會表達”的角度去考慮。從故事的角度來講，這篇文章的來龍去脈交代得非常清楚；從表達的角度來講，用詞準確生動。關(guān)注于此，也就是在關(guān)注學會學習，關(guān)注語言文字的運用?！灸康念A設(shè)】1．理解事情的經(jīng)過,理解“推敲”的含義。2．學習賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神3．在推敲字詞的妙用中學會推敲文字?！窘虒W重、難點】理解“推敲”的含義。在推敲中學會推敲?！窘虒W設(shè)想】《課程標準》指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、理論性課程?！睉撟寣W生在課堂中更多地接觸語文材料，在大量語言理論中豐富積累，培養(yǎng)語感，開展思維。本教學設(shè)計注重讓學生讀中品味文本語言，在學習《推敲》中學會推敲，學會揣摩語言、錘煉文字，并訓練思維，力務實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。點評從“教學設(shè)想”中可以看到，王永林老師對于語言文字運用從思想上還是非常重視的，在設(shè)定教學目的時也把“推敲字詞”放到比擬重要的位置上，但是就閱讀而言，把握文章的主要內(nèi)容，體會文章在布局謀篇方面的特點，也應該是根本的教學目的之一。因此，應該把“理解并且可以有條理地復述《推敲》這個故事”也列為教學目的，這樣我們的教學才可以既從大處著眼，又從小處著手。當然，因為是第二課時的教學設(shè)計，我們可以推斷關(guān)于生字詞的教學目的是在第一課時達成的，其實，細分析^p就不難發(fā)現(xiàn)，像本課這樣的課文，重點字詞的理解更應該納入閱讀過程中，讓識字教學和閱讀教學互相促進，有機整合，方顯語文課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效?！窘虒W過程】一、動作引入“推”“敲”，初識推敲意蘊1．板書課題，齊讀。2．“推”是一個動作，誰來做做看。假如你的面前有一扇關(guān)著的門，你會怎么敲？你看這位同學，他敲得很有禮貌。這兩個動作組合起來就成了一個詞語——“推敲”，課文中哪句話告訴我們這個詞語的意思？3.出示：人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。4．我們知道“推敲”一詞有一段來歷。他既是一個千古傳誦的文壇佳話，也是一個感人至深的傳奇故事，這節(jié)課，我們就來好好讀一讀、品一品這個故事?！驹O(shè)計意圖】推敲的意思理解是個難點，讓學生從做動作中初步理解推與敲的本意。這也是為下文體會賈島所做的動作作鋪墊。而當把這兩個字合到一起時，竟然會產(chǎn)生一個與本意相去甚遠的意思，激發(fā)了學生的興趣。再讓學生讀課文，找出解釋這個詞的句字，使學生對“推敲”的理解有了一個搭石。點評初看該環(huán)節(jié)，王永林老師的教學可謂“行云流水”：課題導入直截了當；用動作體驗“推”“敲”二字，生動形象；提醒“推敲”的含義簡單明快；導入故事內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣。但是，換種角度，學生對于課文并非一無所知，他們已經(jīng)有了第一課時的學習，將第二課時的教學建立在學生已經(jīng)有的認知前提下，那才是我們應該大力弘揚的“以學定教”。也許我們可以試著讓學生自己來板書課題《推敲》；讓他們來回憶和復述這個故事；讓他們用一句話來概括“什么是推敲”；讓他們自己來提出感興趣的問題和話題……二、親歷推敲過程，認識推敲方法1．這是一個歷史小故事，故事哪幾節(jié)講賈島“推敲”的經(jīng)過呢？〔三—七自然段〕2.請同學們讀讀課文第三—七自然段，考慮：關(guān)于用“推”字，還是用“敲”字，韓愈觀點是什么？有幾大理由？韓愈認為還是用“敲”字更好些。有三大理由：“敲”字可以說明賈島是個有禮貌的人；“敲”字可以襯托出月夜的寧靜；“敲”字讀起來比“推”字響亮。3.韓愈思索了一會兒才明確用“敲”字更好，他在思索什么呢？誰來把韓愈的思索通過自言自語表現(xiàn)出來。像這樣反復比擬、斟酌的過程就叫推敲。4.同學們親自理論，推一推，敲一敲，哪個動作更有禮貌？〔韓愈是個讀書人〕哪個動作更能襯托出月夜的寧靜？自己讀一讀這兩句詩，“推”和“敲”哪個字讀起來更響亮些？5.總結(jié)推敲字詞方法。再讀一讀韓愈的話，你覺得推敲字詞要從哪些方面進展？①要符合人物的身份。②要符合當時的生活情境。③要講究音韻?！驹O(shè)計意圖】直擊故事的高潮局部，通過自言自語的表演再現(xiàn)韓愈的心理活動，深化體會推敲的內(nèi)涵。學生演說的過程就是言語理論的過程。順其自然地對推敲字詞方法的總結(jié)為下面利用文本學習“推敲”打下了根底。這也是沒有逐節(jié)學習的原因。點評如王永林老師所言，該環(huán)節(jié)直奔“推敲”這一重點，通過動作體會，細讀品味，明確“推敲”的涵義，這本身就是一個“推敲”的過程，只不過，故事中推敲的是用字用詞；教學中推敲的那么是韓愈的語言的層次性，是表達自己觀點時的言之有據(jù)、言之有理。該環(huán)節(jié)還有一個處理得比擬“妙”的地方，那就是讓學生用“自言自語”的方式讀出韓愈的考慮。這既是對朗讀的恰當指導，又浸透了一種學習方法：聯(lián)絡上下文理解詞語內(nèi)容。當然，對該局部處理還可以從另一個角度去完善，因為這個語段是完好故事中的一局部，要充分考慮故事的情境，考慮故事中的人物角色。假如讓學生“化身”為韓愈，讓他用暗自思忖的方式來自言自語，用對賈島談話的方式來“說”〔而不是讀〕，更利于培養(yǎng)學生的語感。三、依托文本推敲，領(lǐng)會推敲內(nèi)涵1.我們知道了推敲的方法，請大家再讀一讀三—七節(jié)小節(jié)，你覺得哪個字或詞用得特別好？預設(shè)①：“闖”字用得好。符合人物情境，因為當時的賈島非常投入?！仓笇Ю首x投入的語段，理解賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度?！称浯巍瓣J”有闖禍的意思，結(jié)合文中行人、儀仗隊的表現(xiàn)，賈島的行為已經(jīng)“冒犯”了大官。第三符合人物的性格。補充故事：一年秋天，賈島騎著毛驢經(jīng)過長安大街，陣陣秋風吹得樹上的黃葉紛紛飄零，賈島詩興大發(fā)，信口吟首：“落葉滿長安?！庇纸?jīng)過一番尋思，聳突然想到了很合適此句的上聯(lián)“秋風吹渭水”，心中的喜悅真是無法用語言來表達。就在他是意洋洋之時，已闖入了當時正在京城當官的劉棲楚的儀仗隊。結(jié)果賈島被抓了起來，關(guān)了一個晚上?？伤麉s沒有汲取教訓，這次又闖進了儀仗隊。是賈島膽兒特別大嗎？從這個“闖”字中，你讀出了什么？【設(shè)計意圖】語言有溫度，字詞知冷暖。在情境中，學生通過“闖”字在文中的意思、用法、意境的比擬，感受到其用詞的精妙，對賈島考慮時的全神貫注有了更深化的認識，加深了對文章的理解。同時通過一個“闖”字，借助文本理論了推敲字詞的方法。通過對詞語的比擬、推敲，用以點帶面的方法完成了三—七小節(jié)的學習。預設(shè)②：用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜〔安靜〕。寧靜的程度比安靜更“靜”，更準確地寫出了深夜的情境。點評假如說上一個環(huán)節(jié)是“授之以漁”的過程，這個環(huán)節(jié)那么是讓學生去“打漁”的過程，讓他們自己去品讀課文，去推敲文字，表達了從“知”到“行”、從“學”到“用”的層次性。而且，王永林老師做了預設(shè)，引領(lǐng)學生針對“闖”字再一次推敲。關(guān)于這局部教學，我們應該考慮一個“樹木”和“森林”的問題。假如只把目光聚焦于“推敲”這個詞語，這樣的教學已經(jīng)很不錯。但是從閱讀的整體性上去考慮，先關(guān)注第七自然段，再去研讀前面的段落，是欠妥當?shù)?，這樣“推敲”這個故事的完好性和條理性就被無視了。當這個故事被學生完好地把握以后，“推敲”這個詞語的內(nèi)涵被學生品讀以后，假如敢于放手讓學生去找出課文中用詞精妙的地方，并加以推敲，應該是一個容易生成精彩的環(huán)節(jié)，課文中的“摸”“不知不覺”“闖”“斟酌”等等，都可以衍生出學生自己品味和推敲語言的精彩。四、走近推敲詩人，感受推敲精神1．歷的賈島終究是怎樣的人呢？再讀文章的第一節(jié)：唐朝有個詩人叫賈島，早年因家境貧寒，出家當了和尚。就是這樣一個人，卻在寫詩方面獲得得了很大的成就，補充出示賈島生平：賈島，早年出家為僧。作詩以苦思苦吟著稱，擅長反復推敲，常為詩中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩人”，錘煉出許多，其創(chuàng)作精神感人之深。賈島長于“五律”，被人稱之為晚唐“五律”的。2．看了賈島的生平，你對他又有哪些新的認識呢？3．介紹他寫的名句：二句三年得，一吟雙淚流。4.這是一個關(guān)于賈島的千古佳話，假如讓你把這個小故事講給別人聽，你會怎么講呢？回憶故事情節(jié)，把握起因、經(jīng)過、結(jié)果，練習復述?！驹O(shè)計意圖】本片斷設(shè)計通過補充賈島的生平介紹和他寫的一首五言絕句，再現(xiàn)了歷真實的賈島，使學生對賈島的認識更深化，并理解任何事業(yè)的成功，都需要下一番苦功夫，只有經(jīng)常推敲才能寫出好文章。因這是一個歷史小故事，理解故事的特點，練習講故事是利用文本特點作出的言語理論。點評從推敲的故事到詩人賈島，從《題李凝幽居》到“二句三年得，一吟雙淚流”，從一次偶爾的事件到一個必然的典范，讓學生在認知上又有了一次提升。此處可以看到王永林老師的匠心。承接我們前面的分析^p，此處老師安排了學生的復述，也印證了“教學目的”局部的缺失。另外，從閱讀的整體性上來講，復述故事的環(huán)節(jié)也應該前移至閱讀課文的環(huán)節(jié)為好，像這樣放在拓展延伸之后給人感覺不太順暢。五、走出文本推敲，拓展推敲深度1．古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多。出示：春風又綠江南岸。大家看，這句詩句中哪個字用的，為什么？〔生交流〕2．請根據(jù)對畫面的理解，完成詩句。淡月〔〕梅花輕風〔〕細柳3.結(jié)語：同學們，這節(jié)課我們認識了擅長推敲的“苦吟詩人”賈島，知道了如何推敲文字，通過推敲體會了語言文字的精妙，讓我們在今后的閱讀和習作中養(yǎng)成推敲的習慣，做一個關(guān)擅長推敲的人?！驹O(shè)計意圖】學生對賈島創(chuàng)作時的精益求精的態(tài)度有了充分的認識。對文本中的字詞有了初步推敲理論，但還必須尋求這個典型的普遍意義，進一步感受古人創(chuàng)作的追求以及用字的精妙。而情境練習拓展了學生言語理論的深度，增強了學生對形象的感受，使學生的感悟力、創(chuàng)造力、思維品質(zhì)得到開展。點評該環(huán)節(jié)再次向外拓展，從賈島拓展到其別人，從推敲的故事拓展到更多的經(jīng)典案例，學生的認知也再一次得到提升。需要反思的是，我們?nèi)缃癫扇〉姆绞绞抢蠋熞I(lǐng)，是“告訴”。我們的教學還能不能更開放些，學生能不能更自主些？比方，考慮到是“第二課時”，考慮到學生是高年級，能不能讓學生自己去搜集有關(guān)“推敲”的經(jīng)典故事和案例，在課堂上講述這些故事，分析^p這些案例？假如這樣做，其實學生本身就是在進展“推敲”了，他們離學會推敲也就更近了一些?？傇u運用之妙，存乎一心20余年的小學語文教研經(jīng)歷，我逐漸明晰了一些自己的認知：優(yōu)秀課例存在的意義不在于它可以讓人模擬，而在于它是哲學意義上的“麻雀”，它可以我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而指導理論；老師專業(yè)成長的途徑就是融入一個學術(shù)團隊，視野開放，兼容并包。機緣巧合，受王旭平老師之約，得以領(lǐng)略王永林老師執(zhí)教《推敲》一課的風采，并以一孔之見去評頭論足?？偟膩碚f，該課教學設(shè)計有眾多精妙之處，顯出了永林老師的匠心所在。一妙：重點突出——咬定青山不放松。整個教學過程，王永林老師牢牢抓住了“推敲”這一核心，并緊緊圍繞著這一核心去展開一系列教學環(huán)節(jié)，課堂節(jié)奏明快，干凈利落。老師的教是目的明確的，學生的學是方向準確的，學生的得也是實實在在的。課隨其人，可以想見，執(zhí)教者也是一個性格爽快、不喜歡拖泥帶水的老師，他的課堂教學是效率也是比擬高的。在低效行為充滿課堂的當下，這樣的老師和教學實屬難得。二妙：層層推進——曲徑幽深見洞天。王永林老師的教學設(shè)計頗具層次性，從“生活體驗”“推”、“敲”到“文本故事”《推敲》，再到詩人賈島的苦吟故事，到中國文壇推敲文字的經(jīng)典案例，可謂層層推進，拾級而上，漸上層樓。單就“推敲”這一重點內(nèi)容來說，從體驗推敲的字面意思，理解《推敲》的這個故事，總結(jié)推敲的方法，把握推敲的內(nèi)涵，感受推敲的精神，拓展推敲的深度，讓學生在曲徑通幽的經(jīng)歷中，一課一得，領(lǐng)略到推敲這一獨特的洞天。三妙：策略得當——為有頭活水來。做做動作，切身體驗“推”“敲”的動作；品詞析句，總結(jié)歸納推敲的方法；補充人物故事，推進強化推敲的內(nèi)涵；延展延伸，加深推敲的感悟……在眾多的教學策略中，我們都感到很流暢，很舒適，很簡約，很實用。這樣的設(shè)計，這樣的課堂教學，這樣開闊的視野，大氣的手筆，應該于永林老師的豐厚的積淀和對語文教學的深化考慮。當然，對于優(yōu)秀的老師，優(yōu)秀的課例，我們也會有更多的期待。比方，我們期待這節(jié)課在關(guān)注推敲這一教學重點的時候，也要關(guān)注文本閱讀的整體性；老師精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)的時候，也要努力促成學生的自學自練、自悟自得。衷心期待王永林老師有更多更好的優(yōu)秀課例讓我們分享！【執(zhí)教者】王永林，男，小學高級老師，鹽城市小學語文學科帶頭人、江蘇省特級老師后備高研班成員，先后獲鹽城市、蘇州市、江蘇省語文優(yōu)課競賽一等獎，近年來，有三十多篇教育、教學文章在《江蘇教育》《小學教學設(shè)計》《山東教育》《湖南教育》《教育》《師資建立》《青年老師》等刊物發(fā)表。聯(lián)絡方式：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學王永林[emailprotected]/**/QQ：13029018215028【點評者】張東興，男，中學高級老師，河北省小