《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)模版

《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)模版

1、《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)模版

[教學(xué)目標(biāo)]

1、熟悉封建科舉制度的罪惡，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活

2、在詳細(xì)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)中，去分析人物的性格特征，從而提醒孔乙己悲劇生活的社會(huì)根源。

[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]：把握主題

[教學(xué)時(shí)數(shù)]四教時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)：

二、時(shí)代背景介紹

本文寫(xiě)于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來(lái)收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。

在當(dāng)時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍舊很猖獗。封建教育仍舊是社會(huì)教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對(duì)現(xiàn)狀，寫(xiě)了二十多年前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀進(jìn)展對(duì)比，懂得批判與取舍。

三、介紹：

魯迅是一位宏大的文學(xué)家、思想家和革命家。從文學(xué)創(chuàng)作方面講，魯迅前期創(chuàng)作成熟和影響最大的是小說(shuō)，而他后期則主要從事雜文創(chuàng)作。小說(shuō)集：《吶喊》《彷徨》，《狂人日記》是新中國(guó)第一篇小說(shuō)，他寫(xiě)的其次部就是《孔乙己》。散文集：《從百草園到三味書(shū)屋》，雜文集：《》詩(shī)集：《野草》

四、讀課文

1、檢查預(yù)習(xí)，正字注音

闊綽（chu）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余

羼（chàn）混和，摻雜

綻出（zhàn）突露出來(lái)。比擬“綻”“淀”字

間或（iàn）偶然，有時(shí)候。注音“中間”讀ian

拭（shì）擦蘸（zhàn）打折（shé）打斷附和（hè）（言語(yǔ)動(dòng)作）追隨別人（多含貶義）。比擬：和平he

不屑置辯（__è）：認(rèn)為不值得爭(zhēng)論

頹唐（tuí）精神萎靡，不振作

戕害（qiāng）損害。戕：殺害。

2、聽(tīng)錄音，要求用一句話概括全文內(nèi)容。

通過(guò)“我”——咸亨酒店小伴計(jì)的口述，記敘了清末下層學(xué)問(wèn)分子孔乙己一生的不幸遭受和凄慘結(jié)局。

3、

五、理清小說(shuō)構(gòu)造

1、指名回憶小說(shuō)情節(jié)的四個(gè)組成局部。

（開(kāi)端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局）

2、根據(jù)小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局劃分課文構(gòu)造。

開(kāi)端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。

進(jìn)展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)受和性格。

高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的凄慘遭受。

結(jié)局（12~13）：孔乙己的凄慘結(jié)局。

3、小說(shuō)直接寫(xiě)孔乙己的情節(jié)有哪些？

——酒店里的人取笑孔乙己偷東西。（第4段）

酒店里的人取笑孔乙己未進(jìn)學(xué)。（第6段）

孔乙己教小伴計(jì)寫(xiě)字。（第7段）

孔乙己給孩子們吃茴香豆。（第8段）

孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）

------這篇小說(shuō)的情節(jié)與小說(shuō)的一般情節(jié)構(gòu)造是否全都？

——不同。若干片段，相互獨(dú)立，不能構(gòu)成因果相關(guān)的情節(jié)鏈。

-------五個(gè)不相干的情節(jié)怎樣連成一個(gè)整體？

——安排一個(gè)線索人物“我”作為“見(jiàn)證人”，用第一人稱(chēng)來(lái)敘述故事，把五個(gè)片段連成一個(gè)嚴(yán)密的整體。

--------話題4：側(cè)面寫(xiě)孔乙己又寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

——插敘“讀過(guò)書(shū)”的經(jīng)受（第5段），筆觸由現(xiàn)實(shí)伸向歷史；

間接寫(xiě)被丁舉人打折腿的遭受（第10段），筆觸由酒店伸向店外。

六、分析小說(shuō)的主要人物----孔乙己。

孔乙己是一個(gè)“、、、、、”的人。

1、（1、分小組競(jìng)賽；2、要求學(xué)生從課文中遭到相應(yīng)得文句，并概括人物的性格特點(diǎn)。填得越多越好。）

2、一句話人物短評(píng)：“議儀孔乙己這個(gè)人”

可以從身份、外貌；習(xí)慣、性格、命運(yùn)；人物塑造等三個(gè)層面進(jìn)展分析。每個(gè)小組合作寫(xiě)一篇。

3、指導(dǎo)學(xué)生初步把握分析人物性格的根本方法：

作品通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)，鮮亮的表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。

（1）通過(guò)“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這一形狀的整體描寫(xiě)，簡(jiǎn)練的提醒出人物的特別身份和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，預(yù)示了悲劇的必定性。

（2）通過(guò)肖像描寫(xiě)提醒仆人公的不幸遭受：身材很高大的孔乙己，“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子”。活畫(huà)出一個(gè)窮困潦倒、時(shí)常患病凌辱的老年書(shū)生的形象。

（3）通過(guò)服飾描寫(xiě)提醒仆人公的性格特點(diǎn)：“穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，好像十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”。這說(shuō)明孔乙己是一個(gè)不愿脫下長(zhǎng)衫、生怕失去讀書(shū)人身份的窮困潦倒的學(xué)問(wèn)分子，他又窮又懶，又很愛(ài)面子。通過(guò)這件破臟的長(zhǎng)衫，就把孔乙己的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、生活狀況、思想性格非常深刻的提醒了出來(lái)。

（4）通過(guò)共性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物的性格特征。孔乙己滿口“之乎者也”，說(shuō)明他受封建教育毒害之深，他性格的迂腐可笑。別人責(zé)問(wèn)、諷刺他時(shí)，也常用四書(shū)、五經(jīng)中的話來(lái)替自己辯白，連對(duì)孩子也說(shuō)“多乎哉？不多也?！边@類(lèi)話。他把偷書(shū)說(shuō)成“竊書(shū)不能算偷”。這些性格化的語(yǔ)言生動(dòng)的表現(xiàn)了人物的共性。

（5）通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)提醒仆人公的思想性格。像孔乙己在酒店受顧客取笑戲弄時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的變化，表現(xiàn)了他讀書(shū)、應(yīng)考、追求功名的思想；寫(xiě)教“我”識(shí)字和給孩子吃茵香豆時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，刻畫(huà)了他和善的品性。

最終，寫(xiě)孔乙己被打斷了腿，“臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤(pán)著兩腿”。令人慘不忍睹。封建教育和科舉制度，不僅毒害了他的靈魂，而且摧殘了他的肉體。然而，他仍麻木不仁，至死也未醒悟。這是他最可悲的性格。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)：列表：孔乙己前面幾次和打斷腿后

比擬：最終一次出場(chǎng)在肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作方面的變化

七．小說(shuō)的三要素----人物、情節(jié)、環(huán)境

1、短”和“長(zhǎng)”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對(duì)立詞語(yǔ)反映了什么？

明確：反映了等級(jí)森嚴(yán)，貧富懸殊，階級(jí)對(duì)立。（補(bǔ)充板書(shū)：鮮亮的階級(jí)對(duì)立。）

補(bǔ)充說(shuō)明：“踱”寫(xiě)出了長(zhǎng)衫主顧趾高氣揚(yáng)、閑適得意的神情；“要酒要菜，漸漸坐喝”寫(xiě)出他們有錢(qián)有勢(shì)還有閑。

2、１－３自然段交待了社會(huì)環(huán)境

3、問(wèn)：開(kāi)頭為什么要交代酒店?duì)顩r？為什么要把故事放在酒店之中？

——為下文作鋪墊。將整個(gè)社會(huì)濃縮到一個(gè)小酒店，在酒店的環(huán)境中描寫(xiě)人物；又通過(guò)酒店去透視社會(huì)，通過(guò)典型人物去表現(xiàn)主題，使整個(gè)故事更分散集中。

八、體會(huì)“以笑寫(xiě)悲”的奇妙構(gòu)思

問(wèn)一：）《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒(méi)有一個(gè)“悲”字消失，貫穿全文的”一個(gè)字是什么？這樣安排線索用意何在？

小結(jié)：小說(shuō)以“我”為見(jiàn)證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中活動(dòng)，在笑聲中走向死亡。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進(jìn)展，以“喜”襯“悲”，增加了小說(shuō)的悲劇效果。

問(wèn)二：小說(shuō)中屢次寫(xiě)到旁人的說(shuō)笑、哄笑，有什么作用？

爭(zhēng)論明確：小說(shuō)在笑聲中引出孔乙己，最終他又在笑聲中走向死亡?！靶β暋必灤┤?。這陣陣哄笑聲跟孔乙己的不幸遭受形成了劇烈的對(duì)比，它深刻的揭露了封建社會(huì)的黑暗和冷酷，同時(shí)，也批判了群眾的麻木、昏沉。

九、重點(diǎn)詞語(yǔ)分析：作品語(yǔ)言精練、深刻、生動(dòng)傳神。

（1）“只有穿長(zhǎng)衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房里”，這文中的一個(gè)“踱”字，活現(xiàn)出闊綽的長(zhǎng)衫主顧的身份地位和養(yǎng)尊處優(yōu)、閑適得意的神態(tài)。

（2）“排出九文大錢(qián)”，這個(gè)“排”字，生動(dòng)地表現(xiàn)了窮困的孔乙己數(shù)錢(qián)時(shí)緩慢的動(dòng)作姿勢(shì)和顯示他在酒店的特別身份的心情，同時(shí)，也表現(xiàn)了他從不拖欠酒錢(qián)的好品行。后文“摸出四文”中的“摸”字，則形象的說(shuō)明孔乙己境況的凄慘，由“排”到“摸”寫(xiě)出孔乙己命運(yùn)的重大變化。

（3）“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)論道，……”這段話生動(dòng)傳神地描繪出想做清白的人又做不成，患病眾人一次比一次尖刻的取笑，境況非常尷尬的孔乙己，深感氣惱和恥辱，想再作一次爭(zhēng)論又有些慌亂心虛時(shí)的神態(tài)。

（4）“孔乙己著了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住”。這里的一個(gè)“慌”一個(gè)“罩”，傳神地寫(xiě)出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無(wú)幾的首香豆時(shí)的驚慌情態(tài)和動(dòng)作，形象逼真地表現(xiàn)了這個(gè)和善、貧寒、迂腐的老年讀書(shū)人的性格。

2、《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)模版

教學(xué)目標(biāo)：

1.分析人物形象，概括人物的性格特征。

2.分析孔乙己悲劇的緣由，理解文章的主題。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住人物外貌特征、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：分析孔乙己悲劇的緣由，理解文章的主題。

教學(xué)設(shè)想：第一課時(shí)，了解寫(xiě)作背景和封建科舉制度，理清小說(shuō)的情節(jié);其次課時(shí)，采納自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思索小說(shuō)人物的性格內(nèi)涵，理解作品的思想意義;第三課時(shí)，品嘗小說(shuō)的語(yǔ)言特色，體會(huì)“以笑寫(xiě)悲”的奇妙構(gòu)思。

課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)方法：品讀法、爭(zhēng)論溝通法、點(diǎn)撥法

教學(xué)過(guò)程：

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入

據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng)作的短篇小說(shuō)中，他最喜愛(ài)《孔乙己》。他為什么最喜愛(ài)孔乙己?孔乙己畢竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象?今日就讓我們一塊兒來(lái)熟悉一下孔乙己這個(gè)人物形象。

二、感悟可笑形象

1.本文通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，鮮亮地表現(xiàn)孔乙己的性格特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，并從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句加以分析。

爭(zhēng)論、明確：(1)通過(guò)對(duì)形狀的整體描寫(xiě)提醒孔乙己的特別身份。

(2)通過(guò)肖像描寫(xiě)提醒孔乙己的不幸遭受。

(3)通過(guò)服飾的細(xì)節(jié)描寫(xiě)提醒孔乙己懶散而又死愛(ài)面子的特性。

(4)通過(guò)共性化的語(yǔ)言描寫(xiě)，提醒孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

(5)通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)提醒孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。

2.品析眾人眼中的孔乙己

提示：小說(shuō)除了描寫(xiě)孔乙己外，還寫(xiě)了哪些人物?

明確：酒客，小伴計(jì)，小孩，丁舉人，掌柜等。

設(shè)問(wèn)：那在眾人眼中的孔乙己是一個(gè)怎樣的人?

分四個(gè)小組爭(zhēng)論：

(1)酒客眼中的孔乙己

(2)小伴計(jì)眼中的孔乙己

(3)小孩眼中的孔乙己

(4)掌柜眼中的孔乙己

3.“我”眼中的孔乙己

PPT展現(xiàn)：

“名人眼中的孔乙己”

魯迅：孔乙己是一個(gè)遭社會(huì)涼薄的苦人。

葉圣陶：潦倒不幸的讀書(shū)人。

劉再?gòu)?fù)(美學(xué)家)：貧賤而凄慘的“多余人”，失去人的尊嚴(yán)與資格，被社會(huì)所恥的下層學(xué)問(wèn)分子。

錢(qián)理群(北大教授)：值得憐憫與焦慮的，有著悲劇性、荒唐性地位和命運(yùn)的學(xué)問(wèn)分子。

引導(dǎo)：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個(gè)怎樣的人?

爭(zhēng)論、歸納：

孔乙己是個(gè)受科舉制度毒害了一輩子的下層學(xué)問(wèn)分子形象：熱衷功名、輕視勞動(dòng)、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心和善的一面。

三、探究悲劇緣由

對(duì)造成孔乙己悲劇命運(yùn)的緣由，有多種看法：有的說(shuō)他是科舉制度的犧牲品，有的說(shuō)是冷酷無(wú)情的社會(huì)害了他，有的說(shuō)也要?dú)w咎于他自己的不爭(zhēng)氣……對(duì)此，你有什么看法?

爭(zhēng)論、明確：一是封建科舉制度的罪惡;二是麻木、冷漠的社會(huì)環(huán)境;三是孔乙己自身的性格弱點(diǎn)。

四、歸納主題：

小說(shuō)通過(guò)對(duì)孔乙己的凄慘遭受的描寫(xiě)，反映了封建文化和封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說(shuō)也揭露和批判了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，人們精神的麻木。

五、拓展延長(zhǎng)

“孔乙己原來(lái)也讀過(guò)書(shū)，但最終沒(méi)有進(jìn)學(xué)”，假設(shè)他“會(huì)營(yíng)生”，也不“好喝懶做”，能不能轉(zhuǎn)變窮困潦倒的命運(yùn)?

六、布置作業(yè)：選擇一種或多種描寫(xiě)方法，抓住人物特征，寫(xiě)寫(xiě)咱們班的某個(gè)同學(xué)，一百字以內(nèi)。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

孔乙己

3、《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)模版

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解孔乙己這一形象所提醒的社會(huì)意義。

2、學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。

3、了解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

4、培育觀賞文學(xué)作品的力量。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解孔乙己的性格特征。

2、理解小說(shuō)主題

3、理清小說(shuō)構(gòu)造線索，品嘗小說(shuō)的語(yǔ)言特色

教學(xué)課時(shí)：

3課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

了解孔乙己的性格特征。

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、導(dǎo)入新課

1、簡(jiǎn)介魯迅，回憶之前學(xué)過(guò)的魯迅的文章。

2、導(dǎo)語(yǔ)：在魯迅先生寫(xiě)的33篇小說(shuō)中，巴金先生曾贊揚(yáng)說(shuō)：“《孔乙己》寫(xiě)得多么好啊！”日本有一位作家也說(shuō)，孔乙己是一個(gè)最完善的藝術(shù)典型?？滓壹壕烤故窃鯓右粋€(gè)藝術(shù)形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來(lái)塑造這個(gè)苦人兒的形象的呢？你們仔細(xì)讀課文以后，就能得到答復(fù)。有人說(shuō)古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是仆人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題的悲劇。那么，魯迅寫(xiě)孔乙己凄慘的一生，是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì)問(wèn)題的悲劇呢？下面我們就從課文中查找答案。

二、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景

《孔乙己》寫(xiě)于1918年冬天，當(dāng)時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開(kāi)了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于19XX年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會(huì)根底依舊存在，孔孟之道仍舊是社會(huì)教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要挽救青年一代，不能讓他們?cè)僮呖滓壹旱睦下?。魯迅選取了社會(huì)的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地呈現(xiàn)了20多年前社會(huì)上的這種貧苦學(xué)問(wèn)分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對(duì)比孔乙己的生活道路和當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀，思索當(dāng)時(shí)的社會(huì)教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

本文發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來(lái)收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。

三、簡(jiǎn)介封建科舉制度

封建科舉制度是隋以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。明清兩代的科舉制根本一樣。清代規(guī)定：凡參與正式科舉考試之前必需參與童試，童試參與者稱(chēng)儒童或童生（不管年齡大?。?jīng)過(guò)童試被錄用入縣學(xué)的稱(chēng)秀才，也叫生員、相公，還叫進(jìn)學(xué)等。這是得功名的起點(diǎn)。正式的科舉考試分三級(jí)，即鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試。鄉(xiāng)試通常每三年在各省城進(jìn)行一次，考試時(shí)間在秋季。秀才才有資格參與鄉(xiāng)試，考中者稱(chēng)為舉人，第一名稱(chēng)解元。會(huì)試在鄉(xiāng)試后其次年春天在京城禮部進(jìn)行。參與者是舉人，考中的稱(chēng)貢士，第一名稱(chēng)會(huì)元。殿試由皇帝主持，貢士有資格參與，考中的稱(chēng)進(jìn)士。殿試分三甲錄用。第一甲賜進(jìn)士及第，其次甲賜進(jìn)士出身，第三甲賜同進(jìn)士出身。第一甲錄用三名，第一名稱(chēng)狀元，其次名稱(chēng)榜眼，第三名稱(chēng)探花，合稱(chēng)三甲鼎?？婆e考試實(shí)際上是由下而上的層層考試?？婆e考試明朝以后主要考八股文以四書(shū)五經(jīng)中某個(gè)文句為題作文，文章有固定的格式，內(nèi)容是闡釋孔孟之道，從內(nèi)容到形式都不允許越軌半步，嚴(yán)峻禁錮了學(xué)問(wèn)分子的思想。加之參考人數(shù)多，入選者少，官場(chǎng)黑暗，很多讀書(shū)人老死科場(chǎng)，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學(xué)習(xí)的仆人公孔乙己就是其中一個(gè)。

四、學(xué)生自由朗讀，整體感知課文

要求：

1、找誕生字詞。

2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的活。

①孔乙己的特別身份。

②孔乙己對(duì)人們的作用。

③孔乙己的結(jié)局。

五、教師訂正字音

踱（duó）亨（hēng）舀（yǎo）硯（yàn）拭（shì）附和（hè）蘸（zhàn）

闊綽（chuò）羼（chàn）間（jiàn）或

六、品嘗小說(shuō)中幾句意味深長(zhǎng)的話

1、反映孔乙己特別身份的句子。

“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”

明確：“站著喝酒”說(shuō)明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣；“穿長(zhǎng)衫”說(shuō)明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書(shū)人的架子，思想上艷羨上層階級(jí)，輕視勞動(dòng)人民；“唯一的”點(diǎn)出了孔乙己的特別性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。

2、反映孔乙己對(duì)人們的作用的一句話：

“孔乙己是這樣的使人愉快，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)?！?/p>

明確：孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們供應(yīng)一個(gè)取笑的對(duì)象。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

3、反映孔乙己結(jié)局的一句話：

“我到現(xiàn)在最終沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己確實(shí)死了?！?/p>

明確：“大約”表示是“我”的猜想，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì)里，孔乙己確定是活不下去的，所以用“確實(shí)”表示“我”猜想的結(jié)論。

七、分析孔乙己的性格特征

1、本文通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)，鮮亮地表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。請(qǐng)從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句并加以分析。

明確：通過(guò)對(duì)形狀的整體描寫(xiě)提醒孔乙己的特別身份。“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！边@一形狀的整體描寫(xiě)，集中而簡(jiǎn)練地概括了人物的特別身份，預(yù)示了悲劇命運(yùn)的必定性。

通過(guò)肖像描寫(xiě)提醒孔乙己的不幸遭受?！扒喟啄樕?，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”?；町?huà)出一個(gè)窮困不得志，又常常挨打的老書(shū)生的形象。斷腿前后肖像的對(duì)比，更顯出他的遭受的凄慘。

通過(guò)服飾的細(xì)節(jié)描寫(xiě)提醒了孔乙己懶散而又死愛(ài)面子的特征?！按┑碾m然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，好像十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”。又臟又破，長(zhǎng)期不洗不補(bǔ)，既說(shuō)明孔乙己很窮，只此一件長(zhǎng)衫，又說(shuō)明他很懶，連洗衣服都不愿動(dòng)手。不愿脫下這么一件長(zhǎng)衫，是生怕失去他讀書(shū)人的身份。通過(guò)一件破長(zhǎng)衫的描寫(xiě)，把孔乙己的社會(huì)地位、思想性格和所受的教育提醒得分深刻。

通過(guò)共性化的語(yǔ)言描寫(xiě)提醒孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

課文屢次描寫(xiě)他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深?？滓壹河谩八臅?shū)”“五經(jīng)”中的所謂“圣言”為自己辯白，連偷書(shū)也說(shuō)成“竊書(shū)不能算偷”。這些性格化的語(yǔ)言極能表現(xiàn)人物鮮亮的共性。

通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，顯示孔乙己和善的心地。孔乙己教“我”識(shí)字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現(xiàn)了他和善的心地。

2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。

明確：科舉失敗又以讀書(shū)人自居，生活貧困愛(ài)面子又常受人稱(chēng)贊，迂腐可笑卻又不失和善本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒(méi)落的讀書(shū)人。

八、布置作業(yè)

思索：

1、小說(shuō)的前三節(jié)并沒(méi)有寫(xiě)到孔乙己，它們?cè)谛≌f(shuō)中有什么作用？

2、孔乙己的形象有什么社會(huì)意義？

其次課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

理解小說(shuō)主題。

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、簡(jiǎn)潔回憶上課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

二、提示與思索

1、小說(shuō)的前三個(gè)小節(jié)有什么作用？分析以咸亨酒店為中心的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造孔乙己形象的作用。

3、酒客、掌柜、伴計(jì)等人是怎樣對(duì)待孔乙己的？

4、孔乙己的讀書(shū)經(jīng)受說(shuō)明白什么？

4、丁舉人是通過(guò)科舉爬到上層的讀書(shū)人，他是怎樣對(duì)待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會(huì)里的學(xué)問(wèn)分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個(gè)“爬”了上去，一個(gè)“掉”了下來(lái)。假設(shè)孔乙己“爬”了上去，他會(huì)是什么樣的形象？社會(huì)是否會(huì)有所轉(zhuǎn)變？

三、溝通、爭(zhēng)論后明確

1、小說(shuō)前三個(gè)小節(jié)交代了故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。

由時(shí)間推算，我們可知當(dāng)時(shí)封建科舉制度還未廢除。

由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時(shí)貧富對(duì)立和階級(jí)對(duì)立的狀況。

由“我”職務(wù)的變動(dòng)可以看出當(dāng)時(shí)人際間的世態(tài)炎涼。

小結(jié)：咸亨酒店是孔乙己活動(dòng)的空間，是中國(guó)封建社會(huì)的縮影。文章通過(guò)對(duì)咸亨酒店格局的描寫(xiě)，自然而奇妙地交代了故事發(fā)生的社會(huì)背景，形象而又深刻地揭露了階級(jí)對(duì)立、貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。掌柜對(duì)“短衣幫”與“長(zhǎng)衫客”的不同態(tài)度，店內(nèi)單調(diào)無(wú)聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間冷酷、虛偽的關(guān)系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，這樣的特別身份生活在這樣的社會(huì)環(huán)境中，就注定了孔乙己悲劇的必定性。

2、孔乙己不能與長(zhǎng)衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會(huì)底層，但他們?nèi)运烈獬靶滓壹?。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂(lè)，就連一個(gè)12歲的小伴計(jì)都鄙視孔乙己。這些，都充分說(shuō)明在封建科舉制度的毒害下，人們對(duì)科舉不幸失敗者的冷酷。

3、孔乙己讀了一輩子書(shū)，卻連“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”，既不能進(jìn)學(xué)，又沒(méi)有學(xué)會(huì)營(yíng)生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說(shuō)明白封建教育對(duì)讀書(shū)人的毒害。

4、（激發(fā)學(xué)生的逆向思維，進(jìn)一步熟悉封建統(tǒng)治的弊端。）提示：（孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是整個(gè)社會(huì)的悲劇。）

丁舉人對(duì)同是讀書(shū)人的孔乙己毫無(wú)憐憫和憐憫，在孔乙己寫(xiě)了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也鋒利地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培育殘酷的統(tǒng)治者?？滓壹杭僭O(shè)“爬”上去，他也會(huì)像丁舉人一樣凌辱那些沒(méi)爬上去的人。

四、學(xué)生爭(zhēng)論歸納造成孔乙己凄慘遭受的緣由

學(xué)生爭(zhēng)論后明確：

1、社會(huì)緣由。

（1）封建科舉制度的毒害。

（2）封建等級(jí)制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

（3）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。

2、自身緣由。

熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

五、理解小說(shuō)主題

組織學(xué)生集體爭(zhēng)論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本文的熟悉進(jìn)展思索分析。

六、布置作業(yè)

思索課后練習(xí)題三、四。

第三課時(shí)

課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：

理清小說(shuō)構(gòu)造線索，品嘗小說(shuō)的語(yǔ)言特色。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、理清小說(shuō)構(gòu)造

1、指名回憶小說(shuō)情節(jié)的四個(gè)組成局部。

（開(kāi)端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局）

2、根據(jù)小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局劃分課文構(gòu)造。

開(kāi)端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。

進(jìn)展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)受和性格。

高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的凄慘遭受。

結(jié)局（12~13）：孔乙己的凄慘結(jié)局。

二、理清小說(shuō)的人稱(chēng)

明確：小說(shuō)以“我”（小伴計(jì)）的所見(jiàn)所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個(gè)分散的，然而又是典型的生活片段構(gòu)成小說(shuō)情節(jié)。

（思索：小說(shuō)用第一人稱(chēng)的手法寫(xiě)有何作用？）

爭(zhēng)論分析：使故事顯得真實(shí)，使情節(jié)集中，內(nèi)容簡(jiǎn)要，更增加了悲涼的意味，表現(xiàn)對(duì)孔乙己的憐憫。

三、體會(huì)“以笑寫(xiě)悲”的奇妙構(gòu)思

提示與思索：小說(shuō)中屢次寫(xiě)到旁人的說(shuō)笑、哄笑，有什么作用？

（課文寫(xiě)人們對(duì)孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒(méi)有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的奇怪嘲笑他，這是天真無(wú)邪的笑。最終又在別人的笑聲里離去。說(shuō)明孔乙己的人生價(jià)值僅是人們的笑料。從而體會(huì)到這笑中的人情冷溫和世態(tài)炎涼，體會(huì)到封建文化教育的罪惡。）

爭(zhēng)論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識(shí)不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級(jí)的奴役，所以他們對(duì)孔乙己這樣一個(gè)科舉的不幸失敗者不但沒(méi)有憐憫和幫忙，相反只有無(wú)情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動(dòng)生涯中片刻的歡樂(lè)。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它說(shuō)明，孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇。這樣，就更加深了小說(shuō)反封建的意義。

“笑”是進(jìn)展人物塑造的一種藝術(shù)手段。“笑聲”貫穿全篇，這陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭受形成了劇烈的對(duì)比，它深刻地揭露了封建社會(huì)的黑暗與冷酷，同時(shí)也批判了群眾的麻木?？滓壹涸谛β曋谐鰣?chǎng)，在笑聲中茍活，最終在笑聲中走向死亡。小說(shuō)對(duì)各種人物的笑，描寫(xiě)越是生動(dòng)，越是詳細(xì)，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進(jìn)展，以“喜”襯“悲”，更增加了小說(shuō)的悲劇效果。

四、品嘗小說(shuō)的語(yǔ)言特色

引導(dǎo)學(xué)生揣摩以下加點(diǎn)詞的意味：

1、便排出九文大錢(qián)。

2、他從破口袋里摸出四文大錢(qián)。

3、坐著用這手漸漸地走去了。

4、大約孔乙己確實(shí)死了。

五、布置作業(yè)

小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)：“我到現(xiàn)在最終沒(méi)有見(jiàn)—大約孔乙己確實(shí)死了。”孔乙己畢竟死了沒(méi)有？請(qǐng)綻開(kāi)想像，寫(xiě)一篇短文來(lái)明確交代，300字左右。

4、《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)模版

【教學(xué)目的】

（一）了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷。

（二）了解小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)及其作用。

（三）了解小說(shuō)精致的布局，

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、引導(dǎo)閱讀單元提示和預(yù)習(xí)提示，明確閱讀和觀賞小說(shuō)的根本途徑和著力點(diǎn)；

為什么魯迅說(shuō)《孔乙己》是他自己最喜愛(ài)的一篇短篇小說(shuō)；初步了解《孔乙己》的根本內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以便帶著問(wèn)題學(xué)。

二、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景：

要點(diǎn)：《孔乙己》寫(xiě)于1918年冬，最初發(fā)表于1919年4月出版的《新青年》雜志，后收入小說(shuō)集《吶喊》。

1917年在十月革命啟發(fā)下，李大釗等領(lǐng)導(dǎo)和策劃了新文化運(yùn)動(dòng)，向封建文化教育進(jìn)展猛烈抨擊。魯迅積極投入反帝反封建的戰(zhàn)斗，繼《狂人日記》之后，寫(xiě)出了小說(shuō)《孔乙己》這篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文，并渴示那個(gè)社會(huì)蕓蕓眾生的昏沉、麻木病態(tài)，以“引起療救的留意”。

三、要求學(xué)生跳讀，快速將解釋中的生字注音搬到文中相應(yīng)的字上并讀準(zhǔn)。

成亨（hēng）酒店硯（yàn）附和（hè）羼（chān）

蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了綻（zhàn）出

四、查詞典解釋?zhuān)?/p>

不屑（__è）置辯——認(rèn)為不值得申辯。

頹唐（tuítǎng）——精神萎靡不振。

分辯——辯白；努力加以解釋說(shuō)明。

五、學(xué)生朗讀全文，或聽(tīng)錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內(nèi)容。（通過(guò)“我”——咸亨酒店小伴計(jì)的口述，記敘了清末下層學(xué)問(wèn)分子孔乙己一生的不幸遭受和凄慘結(jié)局。）

六、快速閱讀，思索爭(zhēng)論，依據(jù)故事情節(jié)進(jìn)展和人物活動(dòng)場(chǎng)景變換劃分段落層次。

明確：第一局部（第1—3節(jié)）寫(xiě)孔乙己活動(dòng)的典型環(huán)境——魯鎮(zhèn)咸亨酒店。其次局部（第4—13節(jié)）寫(xiě)孔乙己的典型性格和凄慘遭受，提醒其社會(huì)根源。再引導(dǎo)學(xué)生以“打折腿”為界限，將其次局部分為兩層：第一層（4—9節(jié)）側(cè)重寫(xiě)封建文化、科舉制度對(duì)孔乙己的毒害；其次層，側(cè)重寫(xiě)封建制度對(duì)孔乙己的摧殘。

七、學(xué)生朗讀第一節(jié)。

〔提問(wèn)〕：故事發(fā)生在什么地點(diǎn)和時(shí)間？

明確：地點(diǎn)：魯鎮(zhèn)咸亨酒店

時(shí)間：“這是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時(shí)代背景。）

〔提問(wèn)〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類(lèi)型，各有什么特點(diǎn)？（從衣服、地點(diǎn)、方式三方面啟發(fā)答問(wèn)）

〔提問(wèn)〕：“短”和“長(zhǎng)”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對(duì)立詞語(yǔ)反映了什么？

明確：反映了等級(jí)森嚴(yán)，貧富懸殊，階級(jí)對(duì)立。（補(bǔ)充板書(shū)：鮮亮的階級(jí)對(duì)立。）

補(bǔ)充說(shuō)明：“踱”寫(xiě)出了長(zhǎng)衫主顧趾高氣揚(yáng)、閑適得意的神情；“要酒要菜，漸漸坐喝”寫(xiě)出他們有錢(qián)有勢(shì)還有閑。

八、學(xué)生朗讀第2、3節(jié)。

〔提問(wèn)〕：掌柜對(duì)長(zhǎng)衫客、短衣幫以及小伴計(jì)態(tài)度上有何不同？這說(shuō)明掌柜是怎樣的人？

明確：掌柜對(duì)長(zhǎng)衫客：竭力逢迎，尊敬侍候

對(duì)短衣幫：不講情義，恣意剝削

對(duì)小伴計(jì)：兇狠無(wú)情。

說(shuō)明掌柜虛偽、勢(shì)利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。

〔提問(wèn)〕：小伴計(jì)所管職務(wù)和所處環(huán)境使人有什么感覺(jué)？

明確：?jiǎn)握{(diào)無(wú)聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場(chǎng)作了鋪墊。

學(xué)生思索爭(zhēng)論答復(fù)。小說(shuō)開(kāi)頭介紹魯鎮(zhèn)咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關(guān)系，有什么作用？

〔明確〕：咸亨酒店是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影，是孔乙己生活的典型環(huán)境，具有鮮亮的時(shí)代特征和地方顏色。小說(shuō)以咸亨酒店為中心舞臺(tái)綻開(kāi)情節(jié)，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現(xiàn)。

九、布置作業(yè)：

依據(jù)“理解——分析”的要求熟識(shí)課文。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

復(fù)述咸亨酒店兩種顧客的不同特點(diǎn)。

二、學(xué)生朗讀第四節(jié)，結(jié)合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格

〔提問(wèn)〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，他畢竟屬于哪一類(lèi)主顧？這說(shuō)明白孔乙己的什么特點(diǎn)？（啟發(fā)爭(zhēng)辯，教師歸納時(shí)用虛線把原板書(shū)“長(zhǎng)衫”和“柜外、站喝”聯(lián)結(jié)起來(lái)，補(bǔ)寫(xiě)“孔乙己”三字如上表。）

明確：“短衣幫”與“長(zhǎng)衫客”之間等級(jí)森嚴(yán)，隔著鴻溝?？滓壹骸罢局染啤?，說(shuō)明社會(huì)地位低下，應(yīng)屬“短衣幫”；而“穿長(zhǎng)衫”，總想保持讀書(shū)人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長(zhǎng)衫并起并坐?？滓壹航?jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位與思想意識(shí)的嚴(yán)峻沖突，充分說(shuō)明白他深受封建思想毒害。短短一句話點(diǎn)明白孔乙己的身份、地位和性格特點(diǎn)。

三、學(xué)生朗讀第5節(jié)

〔提問(wèn)〕：小說(shuō)怎樣細(xì)致刻畫(huà)了孔乙己的肖像，這些描寫(xiě)說(shuō)明白什么？

明確：“身材很高大”說(shuō)明原本具有謀生條件，“青白臉色”說(shuō)明他過(guò)著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”說(shuō)明他飽受生活熬煎，常遭凌辱污辱。“亂蓬蓬的花白胡子”點(diǎn)明他已是風(fēng)燭殘年。長(zhǎng)衫臟而不洗，破而不補(bǔ)，又不愿脫去，說(shuō)明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的封建思想已滲透骨髓。

〔提問(wèn)〕：孔乙己說(shuō)話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的外號(hào)的由來(lái)說(shuō)明白什么？

明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學(xué)問(wèn)”，說(shuō)明他長(zhǎng)期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取外號(hào)正是對(duì)孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的劇烈挖苦與揶揄。

四、學(xué)生朗讀第6節(jié)

〔提問(wèn)〕：當(dāng)人們見(jiàn)他臉上的傷痕有意高聲嚷，取笑他偷東西時(shí)，他怎樣對(duì)待？為什么別人問(wèn)他“當(dāng)真熟悉字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當(dāng)旁人問(wèn)他“怎的連半個(gè)秀才也撈不到”時(shí)，他“立即顯出頹唐擔(dān)心模樣”？

明確：他先故作冷靜，“排出九文大錢(qián)”，一個(gè)“排”字表現(xiàn)出對(duì)只花四文錢(qián)的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進(jìn)展?fàn)幷?。一個(gè)“綻”字活畫(huà)出他的窘迫為難、又羞又惱的神態(tài)。爭(zhēng)論理由是“竊書(shū)不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語(yǔ)與文言的區(qū)分，他企圖故作斯文，為自己開(kāi)脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現(xiàn)實(shí)的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。

“不屑置辯”，含蔑視意，認(rèn)為不值得一辯。酒客追問(wèn)擊中要害，“連半個(gè)秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，如同揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐擔(dān)心”，足見(jiàn)封建教育之毒已浸透他的靈魂?？滓壹旱谋瘎≌从诖?。

五、學(xué)生朗讀第7、8節(jié)

〔提問(wèn)〕：孔乙己教小伴計(jì)寫(xiě)“茴”字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了孔乙己什么性格特點(diǎn)？

明確：教“茴”字的四種寫(xiě)法，見(jiàn)小伴計(jì)毫不熱心，便長(zhǎng)嘆惋惜，說(shuō)明孔乙己把僵化無(wú)用的“學(xué)問(wèn)”視如至寶，說(shuō)明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說(shuō)明他的和善懇切。不看對(duì)象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說(shuō)明迂腐可笑，麻木不仁。

〔提問(wèn)〕：怎樣理解這篇小說(shuō)中的“笑”？為什么那些人對(duì)不幸者沒(méi)有憐憫，沒(méi)有幫忙，卻一味哄笑取樂(lè)？用哄笑聲寫(xiě)孔乙己的悲劇有什么特別的藝術(shù)效果？

引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論后明確：

首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會(huì)營(yíng)生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動(dòng)、言語(yǔ)是可笑的，寫(xiě)孔乙己的可笑，實(shí)質(zhì)上是對(duì)封建文化和科舉制度的鋒利稱(chēng)贊和挖苦。

其次是別人對(duì)孔乙己的取笑，要做階級(jí)分析。掌柜是剝削階級(jí)人物，他對(duì)孔乙己的取笑，是對(duì)受苦人的玩弄和凌辱。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞累群眾，按理說(shuō)應(yīng)對(duì)孔乙己憐憫，他們的取笑是病態(tài)社會(huì)的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺(jué)悟，丟失憐憫心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來(lái)寫(xiě)孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會(huì)的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的留意”，產(chǎn)生特別的藝術(shù)效果。

布置作業(yè)：

（1）整理寫(xiě)出孔乙己的性格分析提要。

（2）預(yù)習(xí)下文，著重理解第9節(jié)的含義及其在構(gòu)造上的作用。

第三課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，集體朗讀第9節(jié)

〔提問(wèn)〕：第九節(jié)的深刻含義是什么？在構(gòu)造上有什么作用？

明確：這段是承上啟下的過(guò)渡段。前句歸結(jié)了以上各個(gè)場(chǎng)面不同人們的笑，說(shuō)明孔乙己的存在，不過(guò)是逗人發(fā)笑的笑料；后句預(yù)示孔乙己的凄慘結(jié)局，在那冷酷的社會(huì)里，他只是可有可無(wú)的戲弄對(duì)象，這是封建科舉制度摧殘下必定產(chǎn)生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著濃烈的感情：對(duì)孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級(jí)的罪惡。

二、學(xué)生朗讀第10節(jié)

〔提問(wèn)〕：掌柜突然說(shuō)：“孔乙己長(zhǎng)期沒(méi)有來(lái)了”，這樣寫(xiě)的作用是什么？

明確：“突然”，說(shuō)明間或想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個(gè)錢(qián)才想起，承接上文（“沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。

三、結(jié)合“理解·分析二”答復(fù)

明確：側(cè)寫(xiě)孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說(shuō)寫(xiě)一個(gè)讀書(shū)人毒打另一個(gè)讀書(shū)人，再次點(diǎn)出孔乙己悲劇的社會(huì)根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書(shū)人，但地位命運(yùn)截然相反，科舉中，一個(gè)爬了上去，成了有權(quán)有勢(shì)的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個(gè)因“半個(gè)秀才也撈不到”而跌了下來(lái)，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會(huì)和科舉制度的罪惡。

四、學(xué)生朗讀第11節(jié)

〔提問(wèn)〕：孔乙己最終一次出場(chǎng)和第一次出場(chǎng)有什么不同？請(qǐng)從肖像、聲音、神態(tài)、動(dòng)作幾方面加以比擬。（教師畫(huà)比擬表，每項(xiàng)由學(xué)生找出課文語(yǔ)句教師概括填寫(xiě)）。

以上比照，說(shuō)明白封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體?？滓壹阂呀?jīng)不成樣子，四周的人們?nèi)詫?duì)他取笑，這反映了人們的冷漠無(wú)情、麻木不仁。

五、教師朗讀12、13節(jié)

〔提問(wèn)〕：寫(xiě)“長(zhǎng)期沒(méi)有看到孔乙己”，用了四個(gè)“到”，說(shuō)明什么？

明確：詳細(xì)寫(xiě)出了孔乙己已慢慢被人遺忘，點(diǎn)出了“沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”。

〔提問(wèn)〕：“我到現(xiàn)在最終沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己確實(shí)死了?！边@句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解？

明確：因事隔20多年，無(wú)人準(zhǔn)確講過(guò)孔乙己死的消息，只能推想。說(shuō)“確實(shí)”，由于從孔乙己的社會(huì)境況和不幸遭受來(lái)看，死亡是必定的。又由于在社會(huì)上毫無(wú)地位，根本無(wú)人重視，即使死了也是悄悄的無(wú)人關(guān)懷的。小伴計(jì)確信其死，但又始終沒(méi)有聽(tīng)到的確牢靠的消息，所以說(shuō)“大約孔乙己確實(shí)死了”。

六、啟發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，概括中心思想

明確：《孔乙己》這篇小說(shuō)，塑造了一個(gè)受封建科舉制度摧殘致于消滅的舊學(xué)問(wèn)分子的典型，提醒并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質(zhì)。

七、師生共同歸納觀賞本文精致的布局明確要點(diǎn)：

（一）描述魯鎮(zhèn)咸亨酒店，為典型人物活動(dòng)供應(yīng)了典型環(huán)境。

（二）以插敘說(shuō)明孔乙己的經(jīng)受，使人物形象完整，情節(jié)緊湊。

（三）以“我”——酒店小伴計(jì)的見(jiàn)聞為線索組接生活畫(huà)面，使人物性格脈絡(luò)清晰，故事情節(jié)的綻開(kāi)線索清楚，構(gòu)造安排嚴(yán)謹(jǐn)完整，增加了親切感和真實(shí)感。

（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，最終在笑聲中離開(kāi)生活舞臺(tái)，既是對(duì)孔乙己的性格的批判，也是對(duì)社會(huì)的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對(duì)罪惡的封建制度的無(wú)情鞭撻。

八、布置作業(yè)

答復(fù)“揣摩·運(yùn)用四和五”及“積存·聯(lián)想七”。

5、《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)模版

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握刻畫(huà)人物的描寫(xiě)方法，深入把握人物性格特點(diǎn)。

2、熟悉孔已己的悲劇命運(yùn)和病態(tài)社會(huì)的冷酷。

教學(xué)過(guò)程：

一、問(wèn)題導(dǎo)入

為什么在小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)“大約孔乙已確實(shí)是死了”？既是“大約”卻又是“確實(shí)”，這似乎是沖突的。

萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高。那么為什么孔乙己這個(gè)曾經(jīng)的讀書(shū)人成為了人們的笑柄？在人們的笑聲中走來(lái)，又在人們的笑聲中走去？孔乙己個(gè)人的命運(yùn)最終將怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，自由朗讀課文。

好，同學(xué)們，一個(gè)人的命運(yùn)走向取決于那些因素？

明確：性格特征、社會(huì)環(huán)境等。

二、人物形象

請(qǐng)同學(xué)們速讀11自然段有關(guān)描寫(xiě)，結(jié)合全文看看孔乙己在身材、語(yǔ)言、臉色等方面都發(fā)生了怎樣的變化？

爭(zhēng)論明確：

臉色：黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子（青白）

身材：盤(pán)著兩腿（高大）

衣著：破夾襖（長(zhǎng)衫）

語(yǔ)言：“頹唐”“聲音極低”“低聲說(shuō)道”“請(qǐng)求”（之乎者也高聲嚷?tīng)?zhēng)論）

動(dòng)作：“摸”（排）

遭受：皺紋間時(shí)常夾些傷痕（被人打斷了腿）

教師：這里啊，我們要重點(diǎn)抓住掌柜和孔乙己的對(duì)話描寫(xiě)，認(rèn)真品讀，我想，你肯定會(huì)有所收獲的。

我們來(lái)賞析這段經(jīng)典的語(yǔ)言描寫(xiě)：

掌柜也伸出頭去，一面說(shuō)：“孔乙己么？你還欠十九個(gè)錢(qián)呢！”

孔乙己很頹唐的仰面答道：“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢(qián)，酒要好?！?/p>

掌柜仍舊同尋常一樣，笑著對(duì)他說(shuō)：“孔乙己，你又偷了東西了！”

但他這回卻不非常分辯，單說(shuō)了一句：“不要取笑！”

“取笑？要是不偷，怎么會(huì)打斷腿？”

孔乙己低聲說(shuō)道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像請(qǐng)求掌柜，不要再提。

請(qǐng)閱讀掌柜的語(yǔ)言，回歸到課文中吧。

“孔乙己，你還欠十九個(gè)錢(qián)呢！”——把“還”字刪掉，再讀一讀，體會(huì)一下。

“孔乙己，你又偷了東西了！”——把“又”字刪掉，再讀一讀，體會(huì)一下。

掌柜仍舊同尋常一樣，笑著對(duì)他說(shuō)：“孔乙己，你又偷了東西了！”實(shí)際上的掌柜呢，對(duì)小伴計(jì)卻是“兇巴巴的”?！瑢こＲ粯樱袥](méi)有一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)懷孔乙己的味道呢？

留意，同學(xué)們，此刻孔乙己——被打斷了腿。

我們能都得出什么結(jié)論呢？

——掌柜唯利是圖！冷漠無(wú)情！

而孔乙己呢？

——他頹唐，他的請(qǐng)求，他的低聲，他的不非常爭(zhēng)論……都只能證明著他精神世界的極度崩潰，內(nèi)心的凄慘、無(wú)奈和心酸啊！

這些外貌、衣著、語(yǔ)言、動(dòng)作等等的變化，反映了他遭受的凄慘和命運(yùn)的惡化。原來(lái)就缺少謀生力量的孔乙己，在雙腿打折了后，命運(yùn)是雪上加霜，必死無(wú)疑了。

結(jié)論：孔乙已是一個(gè)窮困潦倒而又自視清高、死要面子而又被人稱(chēng)贊的下層學(xué)問(wèn)分子的形象。

三、社會(huì)環(huán)境

孔乙己四周都有哪些人呢？依據(jù)他們對(duì)待孔乙己的態(tài)度，思索他們各有怎樣的性格特征？（結(jié)合課文內(nèi)容選你最感興趣的人物分析）

上層讀書(shū)人：丁舉人——冷酷殘忍

下層勞動(dòng)者：掌柜的——唯利是圖冷漠無(wú)情

“我”——?jiǎng)萘?/p>

短衣幫——麻木不仁

孩子們——天真無(wú)邪

孔乙己的悲劇命運(yùn)

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)討論這幾個(gè)句子，盼望你有新的感悟。

孔乙己是這樣的使人愉快，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。

——一個(gè)多余的人

中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天……

——人心更涼，孔乙己的內(nèi)心更涼啊?；蛟S他對(duì)這個(gè)社會(huì)已經(jīng)感到透心的涼。

不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手漸漸走去了。

——他要到哪里去，沒(méi)有人知道，人們無(wú)需知道，或許連孔乙己自己也不知道。

但是我想啊，在座的每個(gè)同學(xué)，每一位教師，和正在向你們講授這篇小說(shuō)的教師，咱們知道?。?/p>

大約孔乙己確實(shí)死了。

現(xiàn)在我們可以說(shuō)“孔乙己確實(shí)死了?！边@個(gè)“大約”隱含著社會(huì)的冷漠，那個(gè)社會(huì)，沒(méi)有人去在意他的生與死。這個(gè)“確實(shí)”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必定。

教師：孔乙己實(shí)際上是生活在一個(gè)冷漠無(wú)情的社會(huì)中，孔乙己是一個(gè)孤獨(dú)者，一個(gè)多余的人，一個(gè)欲進(jìn)入上層學(xué)問(wèn)分子而不得，進(jìn)入下層勞動(dòng)者而不愿的生活在社會(huì)夾縫中的人，他的命運(yùn)只有一個(gè)——只能在冷漠的社會(huì)中死去。

四、提升熟悉

給這篇課文的題目，另外加上一個(gè)副標(biāo)題，表達(dá)你對(duì)這篇課文的理解，或?qū)滓壹旱氖煜ぃ蚴菍?duì)課文的獨(dú)特思索。

例如：孔乙己—一個(gè)人和一個(gè)社會(huì)

一個(gè)封建科舉制度的犧牲品

一個(gè)夾縫中的多余人

一個(gè)病態(tài)麻木社會(huì)的讀書(shū)人

教學(xué)反思：

《孔乙己》的教學(xué)方法可謂多了，但是能夠帶著學(xué)生走進(jìn)學(xué)生小說(shuō)之中，走進(jìn)小說(shuō)的語(yǔ)言，走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心，走進(jìn)。我想，這是需要教師對(duì)文本進(jìn)展深入的解讀的。

本課教學(xué)，我立足于小說(shuō)末段，深入探究“孔乙己究竟死了沒(méi)有”這個(gè)“殘酷的”而非“麻木”的問(wèn)題，立足課文，從人物性格的變化和人物活動(dòng)環(huán)境兩個(gè)方面，層層推動(dòng)，得出“孔乙己實(shí)際上是生活在一個(gè)冷漠無(wú)情的社會(huì)中，孔乙己是一個(gè)孤獨(dú)者，一個(gè)多余的人，一個(gè)欲進(jìn)入上層學(xué)問(wèn)分子而不得，進(jìn)入下層勞動(dòng)者而不愿的生活在社會(huì)夾縫中的人，他的命運(yùn)只有一個(gè)——只能在冷漠的社會(huì)中死去?！钡慕Y(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入思索：

孔乙己——一個(gè)人和一個(gè)社會(huì)、一個(gè)封建科舉制度的犧牲品、一個(gè)夾縫中的多余人、一個(gè)病態(tài)麻木社會(huì)的讀書(shū)人……

課文是一篇小說(shuō)，我以為，小說(shuō)的真實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于生活的真實(shí)?！鞍洳恍?，怒其不爭(zhēng)”，魯迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科舉制度的罪惡。

走進(jìn)文本，是本節(jié)課最大的特點(diǎn)。

6、《孔乙己》教學(xué)反思

本課教學(xué)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對(duì)話和結(jié)合文本對(duì)作品的深入解讀是本課的亮點(diǎn)。

課堂教學(xué)較好地表達(dá)了“沉醉式語(yǔ)文教學(xué)”所提倡的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學(xué)這一根本觀點(diǎn)。在對(duì)文本的解讀和對(duì)師生所得所悟的解讀與溝通中，較好地完成了經(jīng)典語(yǔ)言的輸入、作品情感的浸潤(rùn)，也產(chǎn)生了一些“頂峰對(duì)話”。如，學(xué)生從衣著角度看到，孔乙己最終一次到酒店時(shí)，“穿一件破夾襖”，說(shuō)明他已經(jīng)丟失了穿長(zhǎng)衫的力量，他連最終一點(diǎn)自欺欺人的維持個(gè)人尊嚴(yán)的力量都沒(méi)有了，他失去了他唯一的精神依托。一個(gè)精神已死的人，是沒(méi)有活路的。

總結(jié)本課教學(xué)，我覺(jué)得較好地處理了三個(gè)方面的問(wèn)題：

一是教學(xué)策略問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前，我布置了兩個(gè)任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫(xiě)的內(nèi)容，從不同角度去把握人物的遭受，思索人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本，查找依據(jù)，就孔乙己的結(jié)局寫(xiě)作一篇小論文，闡述自己的觀點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著預(yù)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上，重視對(duì)話與生成，努力使課堂成為生命的對(duì)話、情感的互動(dòng)。課后，布置拓展閱讀，帶著對(duì)封建末世多方面的思索走進(jìn)《范進(jìn)中舉》。本課教學(xué)從探究問(wèn)題開(kāi)頭，到產(chǎn)生新問(wèn)題完畢，自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一課的學(xué)習(xí)。

二是宏觀設(shè)計(jì)問(wèn)題。從宏觀上講，本課教學(xué)重視小說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)和閱讀思維訓(xùn)練。依據(jù)小說(shuō)特點(diǎn)以人物討論為核心，從人物看社會(huì)。怎么看呢？先依據(jù)人物遭受，從現(xiàn)象看；再探究?jī)?nèi)在緣由，從本質(zhì)看，即從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性。

三是微觀處理問(wèn)題。其中，第一是重視營(yíng)造沉醉的氣氛。教學(xué)從聽(tīng)、讀開(kāi)頭，以聽(tīng)、讀完畢，中間將聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，對(duì)人物結(jié)局的探究這一主要問(wèn)題貫穿全課。其次是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文章。主要問(wèn)題有兩個(gè)：

（1）孔乙己必死無(wú)疑嗎（悲劇的必定性）？

（2）悲劇由誰(shuí)造成？三是重視角色體驗(yàn)。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成孔乙己，設(shè)想彌留之際的孔乙己想起四周一切時(shí)，會(huì)想到什么，對(duì)他臨死造成最大沖擊。

7、《孔乙己》的教學(xué)反思

《孔乙己》是魯迅的名篇，也是魯迅先生最喜愛(ài)的作品之一。魯迅的作品，學(xué)生理解起來(lái)有很多困難，假如不讓學(xué)生真正走進(jìn)《孔乙己》，而是硬塞給學(xué)生很多分析與講解，那樣的做法明顯有悖于閱讀的真正意義。

理解小說(shuō)，先要走進(jìn)小說(shuō)所反映的社會(huì)中去。咸亨酒店是人物活動(dòng)的場(chǎng)所，全部的故事都從這里上演。這里有形形色色的人，出場(chǎng)的、未出場(chǎng)的`，從這里可見(jiàn)證那個(gè)社會(huì)，影射那個(gè)社會(huì)。

在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我首先通過(guò)多媒體讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了咸亨酒店。接著我讓學(xué)生在文本中找典型的環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，字斟句酌，揣摩討論：這是一個(gè)怎樣的社會(huì)？學(xué)生開(kāi)頭活動(dòng)，談了很多獨(dú)到的見(jiàn)解：一個(gè)丑惡的社會(huì)，萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高。做官的為富不仁，可以任意宰割社會(huì)上的弱小生靈，以致讓孔乙己一步步走入墳?zāi)?。一個(gè)虛偽的社會(huì)，一個(gè)十二的孩子就把潺水當(dāng)作尋常事。一個(gè)冷漠的社會(huì)，人人都可以稱(chēng)贊孔乙己，甚至連沒(méi)有社會(huì)地位的短衣幫都可以這么做，笑聲的背后是無(wú)情的現(xiàn)實(shí)。一個(gè)病態(tài)的社會(huì)，短衣幫連坐的資格也沒(méi)有，同樣被人們看不起，但他們卻以稱(chēng)贊孔乙己換得片刻的心里輕松……在學(xué)生談了自己的熟悉后，我進(jìn)展了準(zhǔn)時(shí)的小結(jié)：一個(gè)小小的咸亨酒店，折射出社會(huì)的全貌，我們通過(guò)咸亨酒店這個(gè)小舞臺(tái)，了解了二十世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，文章取材雖小，文章的立意卻不小，這就是小說(shuō)中所謂的通過(guò)典型的環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活。

其次課時(shí)以感受人物為主，這是一個(gè)什么樣的人呢？一、爬不上去又不愿甘居底層的另類(lèi)二、四體不勤，好喝成性的懶漢。五十多歲的一個(gè)高大男子，就是替別人做做小工也足以活下去了，但孔乙己自命清高，怎么能做一些體力活呢？甚而至于胡子不剃，衣服不洗，惰性酒性已深入孔乙己的骨髓，但他不以為恥，總拿“讀書(shū)人的事”來(lái)掩蓋，可悲可嘆！三、心地和善也做不了好人的可憐人?？滓壹航K于是個(gè)心地特和善的好人，守信用，不賒賬，但他偷也偷不好，常常被逮，他根本不是做流氓痞子的料，所以這個(gè)社會(huì)最終接納不了他。

孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，又在笑聲中走向死亡，這不僅僅是孔乙乙一個(gè)人的悲劇，也是整個(gè)社會(huì)的悲劇。那里的人太冷漠，那里的世界不夠光明。

8、《孔乙己》的教學(xué)反思

前幾天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了魯迅先生的小說(shuō)《孔乙己》。上課前我就想，能不能有些新的教學(xué)思路呢？于是我嘗試著摒棄傳統(tǒng)的從小說(shuō)“三要素”入手解讀文本的方法，而代之以人物形象把握來(lái)做突破口，依據(jù)結(jié)尾孔乙已大約確實(shí)死了推想其失蹤，假設(shè)魯鎮(zhèn)派出所要預(yù)備一分人口失蹤檔案，請(qǐng)你幫忙填寫(xiě)。于是課堂以填寫(xiě)“孔乙己失蹤小檔案”的形式綻開(kāi)，切入到人物小說(shuō)的核心，由此再向四周輻射。從效果看，抓住了教學(xué)的制高點(diǎn)，學(xué)生能積極思索，在填寫(xiě)檔案的過(guò)程中學(xué)生既訓(xùn)練了思維又讀懂了孔乙己的凄慘命運(yùn)，在給孔乙己塑像中把孔乙己這尊像塑在了孩子們心中，而且，由于形式新奇吧，很受學(xué)生歡送。

但預(yù)設(shè)不等于現(xiàn)實(shí)，它需要在隨機(jī)的生成過(guò)程中得到補(bǔ)充、矯正和深化。備課時(shí)，我沒(méi)有想到孔乙己不會(huì)令心清如水的”孩子憐憫，所以當(dāng)我提問(wèn)：（或你）對(duì)孔乙己的態(tài)度如何時(shí)，王同學(xué)說(shuō)“孔乙己不能讓人憐憫，他被打折腿是罪有應(yīng)得。”班上很多同學(xué)都點(diǎn)頭同意，我覺(jué)得有些心寒，但是，我還是壓抑著自己的心情，我漸漸的引導(dǎo)大家讀書(shū)，啟發(fā)大家思索：孔乙己為什么要去偷？他偷了什么？他的認(rèn)罪態(tài)度如何？教室里少了幾分急躁，多了幾分寧?kù)o。同學(xué)們開(kāi)頭沉入課文之中，感知著孔乙己的悲苦。我動(dòng)情地說(shuō)：“這么一個(gè)可憐的人拖著斷腿，墊著蒲包，帶著請(qǐng)求的神色，幾乎是跪在你的面前，你就不能產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)悲憫之情？”，我聽(tīng)到了孩子們肅然的“憐憫”聲。原來(lái)，孩子們并非無(wú)情，他們是沒(méi)有讀懂，明顯，對(duì)文本的漠視，對(duì)“人”的漠視，可能導(dǎo)致人文情懷的萎縮。我們不能在“自主學(xué)習(xí)”的幌子下讓學(xué)生隨便地、長(zhǎng)期地自主感悟文本內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的“讀”進(jìn)展恰當(dāng)?shù)氖痉?、引領(lǐng)和指導(dǎo)。這也是我這堂課的收獲。

9、《孔乙己》語(yǔ)文教學(xué)反思

身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)力量，教學(xué)反思我們應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《孔乙己》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡送閱讀，盼望大家能夠喜愛(ài)。

課堂教學(xué)較好地表達(dá)了“沉醉式語(yǔ)文教學(xué)”所提倡的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學(xué)這一根本觀點(diǎn)。在對(duì)文本的解讀和對(duì)師生所得所悟的解讀與溝通中，較好地完成了經(jīng)典語(yǔ)言的輸入、作品情感的浸潤(rùn)，也產(chǎn)生了一些“頂峰對(duì)話”。如，學(xué)生從衣著角度看到，孔乙己最終一次到酒店時(shí)，“穿一件破夾襖”，說(shuō)明他已經(jīng)丟失了穿長(zhǎng)衫的力量，他連最終一點(diǎn)自欺欺人的維持個(gè)人尊嚴(yán)的力量都沒(méi)有了，他失去了他唯一的精神依托。一個(gè)精神已死的人，是沒(méi)有活路的。

總結(jié)本課教學(xué)，我覺(jué)得較好地處理了三個(gè)方面的`問(wèn)題：

一是教學(xué)策略問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前，我布置了兩個(gè)任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫(xiě)的內(nèi)容，從不同角度去把握人物的遭受，思索人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本，查找依據(jù)，就孔乙己的結(jié)局寫(xiě)作一篇小論文，闡述自己的觀點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著