基于“生活教育”理念下部編小學(xué)語文教材中“小練筆”教學(xué)策略研究 論文

基于“生活教育”理念下部編小學(xué)語文教材中“小練筆”教學(xué)策略研究摘要：部編版小學(xué)語文中、高段教材課后習(xí)題中編排了“小練筆”一項，這些小練筆少而精，是提升學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑之一。但若只限于教材中的幾次小練筆，量又不夠，因此教者可因“材”施教，開發(fā)一些“小練筆”。教者應(yīng)依托文本教材，采擷生活素材，有明確的教學(xué)目標(biāo)、高效的教學(xué)策略，使學(xué)生的語言表達能力得到有效的提升；應(yīng)以文本教材為例，生活素材為輔料，使小練筆的教學(xué)實效得以提升；把小練筆的教學(xué)價值最大化，使之成為提高學(xué)生習(xí)作的“云梯”。關(guān)鍵詞：小練筆生活教育小學(xué)語文習(xí)作正文：2019年全面投入使用的部編版教材在三至六年級的課后習(xí)題中編排了一項“小練筆”，雖然次數(shù)和篇幅不是多，但總是精心安排，對整本書的習(xí)作教學(xué)起到關(guān)鍵作用。除此之外，小練筆的內(nèi)容也可由教者根據(jù)教材特點和生活素材制定練筆主題。這些小練筆是學(xué)生對課文理解的延續(xù)，是學(xué)生遷移運用文本的橋梁，是提高語文核心素養(yǎng)的一級一級臺階。如何走好這每一級臺階，教者需要依托文本教材，制定每一個小練筆的訓(xùn)練目標(biāo)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，為習(xí)作鋪路搭橋，精心琢磨每一顆“習(xí)作小珍珠”。在平時的課堂教學(xué)實踐中，教者要以部編教材的編排特點為出發(fā)點，引領(lǐng)學(xué)生進行有針對性語言表達能力的練習(xí)，以提高學(xué)生的習(xí)作能力，把小練筆這一課后習(xí)題的教學(xué)價值最大化，構(gòu)建高效、實用、易操作的小練筆教學(xué)策略。一、把握教材中“小練筆”的特點《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）中明確指出學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”依據(jù)課標(biāo)要求，部編版小學(xué)語文教材（以中、高段為例）中的習(xí)作內(nèi)容編排進行極大的創(chuàng)新，尤其是課后習(xí)題增添小練筆這一項，更填補了習(xí)作隨文訓(xùn)練的缺失。從中段年級開始，部編版教材每冊都有明確編排的1-3次小練筆，還有根據(jù)地域特點、民族特點、地理位置特點不同設(shè)置的“選做”題，這些編排都能突出習(xí)作的要素、目標(biāo)、方法和文眼的全方位練習(xí)，使得語文教學(xué)實踐由“重視閱讀淺教習(xí)作”變成了“既重視閱讀又重教習(xí)作”的“雙重”編排特點。（一）教材中的必做小練筆三到六年級8冊書中，共計18次小練筆。分布情況如下（表1）：（二）教材中的選做小練筆三到六年級八冊書中，選做題中與習(xí)作高度相關(guān)共計14次小練筆。分布情況如下（表2）：必做和選做的小練筆有什么區(qū)別呢？“必做”小練筆與教材文本內(nèi)容粘合度非常高，并且?guī)в惺智逦恼Z言文字學(xué)習(xí)在練習(xí)中生長的本質(zhì)屬性，具有不可替代性，是課堂學(xué)習(xí)中、課后學(xué)習(xí)后必須要進行的練筆。因中國地域廣大，南北時節(jié)和風(fēng)俗不同，故“選做”的小練筆受到地域、時節(jié)、風(fēng)俗等條件的限制，不好也不能做出統(tǒng)一的教學(xué)要求。經(jīng)教材編撰者的精心設(shè)計后，做出的個性化、合理化的設(shè)置，教者也因此對教學(xué)設(shè)計做出相應(yīng)的調(diào)整。所以，選做的小練筆不是“非做不可”的。這也是教材編者踐行“生活教育”理念的一種體現(xiàn)。（三）隨文句式小練筆部編教材中的課后習(xí)題除了“小練筆”和“選做”中有明確練筆的要求外，還有部分習(xí)題雖不是必做的小練筆和選做的小練筆，但也是練筆的變式，如三年級上冊《秋天的雨》一課，課后小練筆提出：“想象一下，秋天的雨還會把顏色給誰呢？照樣子寫一寫?！边€提供了一個例句，像這樣的練筆重在練習(xí)句式，讓學(xué)生如何把一句話寫具體、寫豐滿，猶如茫茫宇宙中的一個微點，為小練筆和習(xí)作做好準(zhǔn)備，因此不能以“小練筆”或“選做”的習(xí)題形式出現(xiàn)。但是教者不能放棄這樣的練筆機會。二、制定明確的“小練筆”教學(xué)目標(biāo)部編版教材編排有自己的特點，即是基于核心素養(yǎng)下的課程標(biāo)準(zhǔn)進行編排的，采用“雙線結(jié)構(gòu)”——人文主題和語文要素——遞進式的單元結(jié)構(gòu)，且隨著年段上升，習(xí)作練習(xí)點螺旋上升，采取讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生從閱讀進入習(xí)作，降低習(xí)作難度。每一個單元都有訓(xùn)練的主題和習(xí)作訓(xùn)練點，文本教材編排均是圍繞單元訓(xùn)練主題進行，因此小練筆也是應(yīng)時而生，應(yīng)景而出。教者應(yīng)抓住單元訓(xùn)練的要點，結(jié)合人文主題和語文要素進行每一次小練筆的教學(xué)目標(biāo)制定。（一）人文主題在線，內(nèi)化核心素養(yǎng)1.研讀教材，明確編排意圖各學(xué)段對于習(xí)作的目標(biāo)要求不同，同一個習(xí)作主題的要求隨著年段的升高也在不斷提升，如三、四年級中段習(xí)作的目標(biāo)要求是“寫清楚”，但不要求“寫具體”。三年級側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的大膽想象的興趣和愿望等方面，四年級側(cè)重于寫清楚一件事的能力提升。因此在制定中段目標(biāo)時，教者要準(zhǔn)確把握三、四年級的年級目標(biāo)。三年級側(cè)重習(xí)作興趣，讓學(xué)生感受到習(xí)作就是為了與人交流，要清楚明確的表達自己的意思，其實就是口語表達的延續(xù)——書面表達，從而強化習(xí)作的交際功能。四年級則重視“寫清楚”這一習(xí)作能力的提升，重視單元整合，找準(zhǔn)習(xí)作單元的精準(zhǔn)訓(xùn)練點，對相關(guān)資料進行組合，最終達成小練筆的教學(xué)目標(biāo)。五、六年級的習(xí)作目標(biāo)時“寫作為了自我表達和與人交流”、“注重自己的獨特感受”、“能簡單的寫記實作文和想象作文”等對常見的應(yīng)用文體有所涉獵。教者在制定小練筆教學(xué)目標(biāo)時要針對課程標(biāo)準(zhǔn)做出精準(zhǔn)把脈和定位。尤其注意學(xué)生的真情實感，避免定位不準(zhǔn)，過渡拔高等現(xiàn)象。2.橫向比較，明確人文主題部編版的每一冊書每一個單元都有單元主題，教者應(yīng)通讀整冊書，并整理羅列一冊書的單元主題，篩選出人文主題之一主線，有計劃的進行教學(xué)。對于散落在不同單元不同主題的小練筆進行有序排列，有計劃的制定一學(xué)期的小練筆教學(xué)目標(biāo)。通過目標(biāo)比對，有側(cè)重點的進行每一次的小練筆訓(xùn)練，抓住人文主題這一主線，在小練筆中凸顯國家意識、文體意識、讀書意識等。如四年級上冊中：如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意寫清楚理由（《22.為中華之崛起而讀書》）。這一小練筆的練習(xí)點意在激發(fā)學(xué)生“天下興亡，匹夫有責(zé)”這一單元主題，教者制定目標(biāo)時，應(yīng)在隨堂講解時激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，體驗不同時代不同偉人的國家意識，從而明晰人文主題這一條線。（二）語文要素為先，落地核心素養(yǎng)1.依托課標(biāo)，明確語文要素“課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計……目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。”語文素養(yǎng)在新課標(biāo)中共計羅列了10條之多，但簡言之，語文核心素養(yǎng)當(dāng)屬必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、深厚的文化素養(yǎng)這四點了。小練筆的教學(xué)目標(biāo)制定可從這幾點出發(fā)，讓語文核心素養(yǎng)落地生根。如六年級下冊中“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如‘有志者事竟成’‘玩也能玩出名堂’（《15.真理誕生于一百個問號之后》）”。這一小練筆指向性很強，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)些簡單的議論性文字，做到觀點明確。這其中就需要需要大量的例證來佐證自己的觀點，制定目標(biāo)時讓學(xué)生課前收集并積累豐富的語言，熟練掌握議論文的習(xí)作技巧。2.縱向比較，目標(biāo)螺旋上升教者還應(yīng)學(xué)會縱觀部編版的12冊教材，對于統(tǒng)一語文要素的訓(xùn)練點在每個年級應(yīng)訓(xùn)練到何種程度也要精準(zhǔn)把脈，不能一概而論，導(dǎo)致低年級拔高，高年級教淺了的教學(xué)誤差。如，同樣是紀(jì)實性文體，中段年級僅要求“寫清楚”，不要求“寫具體”，高段年級則要求學(xué)生用“真情實感”的寫具體一件事情。不僅如此在不同文本中也要求列舉具體事例，使之豐富起來。猶如一座大廈從奠基開始，先找到落腳點，然后搭建好框架結(jié)構(gòu)，接著充實素材，裝潢、包裝，最后建成，使之豐富、豐滿、甚至豐腴。三、實踐高效的“小練筆”教學(xué)策略明確的目標(biāo)制定好了，猶如小練筆的教學(xué)藍圖繪制成功。接下來就是教者的“施工”了。按照學(xué)生核心素養(yǎng)量身定做的教學(xué)目標(biāo)，步步為營，一一落實。發(fā)揮教材的最大價值部編版教材的“雙線”編排，且每個單元都有單元導(dǎo)語，這為小練筆的教學(xué)策略提供了極大的便利。教者遵從單元導(dǎo)語中提出的單元要素，對學(xué)生的小練筆提出具體的練習(xí)要求，進行高效的小練筆。如：第2自然段寫出了荷花的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。（《3.荷花》）這一單元的語文要素是“把觀察到的事物寫清楚”，文中第2自然段對荷花的各種形態(tài)描寫的十分形象、有趣。教學(xué)這一課時恰逢春暖花開、鶯歌燕舞的春季，許多花正在經(jīng)歷花骨朵、初開、全開這樣一個自然過程，教者可以帶領(lǐng)學(xué)生因地制宜、因時節(jié)而宜，在校園、公園、路邊、田野等有花草樹木的地方觀察桃花、海棠花、迎春花、油菜花等春天開花的植物，這樣就能讓學(xué)生真實有效的“寫清楚”一種事物。并且語言結(jié)構(gòu)、寫作順序上也可仿照教材內(nèi)容來練習(xí)。無形中，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂教學(xué)這一單一的教學(xué)模式，還把課堂搬到了生趣盎然的大自然中，讓學(xué)生個體學(xué)會了觀察和發(fā)現(xiàn)，也為第四單元的教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。整合上下冊教材資源在教學(xué)“圍繞一句話來寫”、“找關(guān)鍵句”、“找中心句”、“利用關(guān)鍵句概括段意”等語文要素時，教者可有機整合教材資源，豐富學(xué)生的練筆。以上幾個語文要素出現(xiàn)在部編版語文三年級上下冊的教材中，如三年級上冊第六單元中《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》等教材中，是以關(guān)鍵句的形式出現(xiàn)的，而三年級下冊第四單元中的幾篇課文又提到“關(guān)鍵句”的作用，并在該單元的《語文園地》中明晰了“關(guān)鍵句”在文本中的位置和作用。其實教者可將小練筆的訓(xùn)練點大概整合成一個：中心句。中心句的位置可在段前、段中、段后，不同的位置起到的作用亦不同。如教者在教學(xué)“你聽過哪些‘美妙的聲音’？試著寫幾句話和同學(xué)交流，如，‘鳥兒是大自然的歌手……’‘廚房是一個音樂廳……’。（《21.大自然的聲音》）”這一小練筆時，從教材資源出發(fā)，注重整合運用，“鳥兒是大自然的歌手”放在段前起到總領(lǐng)全文的作用；放在段中時，先寫鳥兒的外形，再用“鳥兒不僅漂亮，而且是大自然的歌手”來過渡，這就起到承上啟下的作用；放在段后，起到總結(jié)全文的作用。教者這樣系統(tǒng)的整合教材資源和語文要素，可幫助學(xué)生系統(tǒng)的把握“中心句”的語文要素的表述方式，促進學(xué)生習(xí)作能力的提高，也將語文要素落到實處。降低小練筆的難度“小練筆”顧名思義，練習(xí)的字?jǐn)?shù)、篇幅都相對偏少，即不要求寫完整的篇、章、架構(gòu)，而是碎片式的書面語言文字表達的練習(xí)方式，可隨時、隨地、隨課、隨需要進行各種形式的練習(xí)。因此教學(xué)時不用上綱上線，不要求是一篇完完整整的習(xí)作，只針對某個單元主題進行某個段落的某個語言文字運用能力的訓(xùn)練。如五年級下冊中“仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。（《22.手指》）”這一小練筆，不要按照課文的謀篇布局來寫，只需習(xí)得這一課的表達特點，寫一個小片段即可。此外教者還可搭建一個小練筆的支架，降低難度，讓學(xué)生有梯可攀，順勢而作。教者可引導(dǎo)學(xué)生觀看小品《五官》，通過小品中豐富、幽默、風(fēng)趣的語言表達方式，積累豐富的語言素材，進而下筆書寫，就能簡單一些了。小組合作，聯(lián)系生活小練筆大多數(shù)是課后習(xí)題，教者可在課堂點撥之后，讓學(xué)生課堂或課后在小組內(nèi)研究討論，共同完成。如三年級下冊中選做題“你還知道哪些“我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”？（《11.趙州橋》）”這個小練筆若在課上完成有一定的難度。教者可布置學(xué)生組成合作小組，課后通過查閱資料，并在小組內(nèi)交流溝通，這樣既能豐富學(xué)生的文化底蘊，又能增進學(xué)生合作的凝聚力。如三年級上冊《秋天的雨》一課，教學(xué)本課時正值金秋時節(jié)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，設(shè)計一次主題為“秋天的顏色”秋季實踐活動，讓學(xué)生在生活實踐中找到秋天的色彩，再進行練筆，就簡單的多了。四、結(jié)語“小練筆”雖小，但承載的任務(wù)和意義卻不小，在習(xí)作訓(xùn)練上是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。猶如通往寫作天空的一部云梯，小練筆就是其中的一步步階梯，少了任何一級臺階，都會踩空、跌落。“小練筆”在教材中的訓(xùn)練點，并非隨意安排，而是攻克一個個習(xí)作難點的重要關(guān)節(jié)才編排的。教者應(yīng)充分領(lǐng)悟編者的意圖，分析單元目標(biāo)，遵從單元主題，有效的利用教材、挖掘教材的價值，注重整合同一學(xué)段不同分冊、不同學(xué)段同一語文要素的練筆信息，循序漸進地提升學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生學(xué)有所獲，習(xí)作能力得到切實有效的提升，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)落地、生根、綻放。參考文獻：邢楊.小學(xué)語文課堂小練筆的類型研究［J］.教育研究，2019（2:）：23-24.王秀美.如何挖掘閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點[J].課程教育研究,2019(10):97-98.梁昌輝．統(tǒng)編教材習(xí)作單元教什么怎么教［J］.語文教學(xué)通訊，2018（10）：64-66.李暉.巧用文本添枝加葉——讓隨文練筆為小學(xué)語文課堂增添亮色[J]