學(xué)習(xí)“生本教育”心得體會(huì)（2篇）

學(xué)習(xí)“生本教育”心得體會(huì)生本?教育的理想?就是。找出?一種教育方?法，使教師?因此可以少?教，但是學(xué)?生可以多學(xué)??！吧窘?育”就是讓?學(xué)生成為課?堂真正的主?人，老師僅?僅是學(xué)生自?主發(fā)展的指?導(dǎo)者和引領(lǐng)?者。以前在?我們的課堂?上，往往是?老師們?cè)诳?若懸河、喋?喋不休的講?個(gè)不停，學(xué)?生們干巴巴?的坐在那里?聽(tīng)，只是在?聽(tīng)老師講，?而他本身并?沒(méi)有真正參?與到學(xué)習(xí)中?來(lái)，即便是?老師在課堂?上設(shè)計(jì)了“?小組合作”?環(huán)節(jié)，但也?只是“蜻蜓?點(diǎn)水”，幾?分鐘而已，?學(xué)生學(xué)習(xí)的?積極性可想?而知，在這?種教學(xué)模式?下，學(xué)生的?主體性并沒(méi)?有真正體現(xiàn)?出來(lái)?！吧?本教育”要?求教師放棄?講解，而是?拋出有價(jià)值?的問(wèn)題，讓?學(xué)生你一句?，我一句的?討論，體現(xiàn)?出學(xué)生是學(xué)?習(xí)的主人。?在接觸生?本后的課堂?上，我盡量?給學(xué)生充足?的空間，讓?孩子們自主?交流、展示?成果、互相?質(zhì)疑，在合?作、交流、?質(zhì)疑中主動(dòng)?學(xué)習(xí)，獲取?知識(shí)和解決?問(wèn)題的能力?，但是收效?甚微。在缺?乏約束的課?堂上，孩子?們似乎還有?些放肆。?郭教授指出?：“教育的?本質(zhì)——是?（在教師幫?助下的）兒?童發(fā)展”。?從這句話中?可以看出郭?教授對(duì)于教?師這一角色?的重新定位?。教師的職?責(zé)就是幫助?，幫助的意?義僅僅是激?發(fā)和引導(dǎo)。?郭教授引用?蘇霍姆林斯?基的話說(shuō)：?“只有能夠?激發(fā)學(xué)生去?自我教育的?教育，才是?真正的教育?”?！吧?教育”思想?，不是要求?教師有超出?專業(yè)要求多?么高的知識(shí)?水平，而是?有指導(dǎo)學(xué)生?、激發(fā)學(xué)生?產(chǎn)生學(xué)習(xí)的?動(dòng)力，學(xué)會(huì)?學(xué)習(xí)的方法?的能力，教?師的這種對(duì)?學(xué)生學(xué)情的?駕馭能力，?是與老師在?平時(shí)教學(xué)中?不斷積累經(jīng)?驗(yàn)，不斷進(jìn)?行反思離不?開(kāi)的。老師?應(yīng)該學(xué)會(huì)恰?當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)?孩子、做小?結(jié)，并不是?什么都不說(shuō)?，要把握好?一個(gè)度，這?一點(diǎn)還需要?在今后的課?堂上繼續(xù)努?力學(xué)習(xí)。?自從接觸了?“生本教育?”理念后，?我才意識(shí)到?很多時(shí)候我?們一廂情愿?承擔(dān)了許多?工作，渴望?孩子按照我?們?cè)O(shè)計(jì)的方?向去發(fā)展，?但到最后卻?往往是自己?失敗。不過(guò)?，如何有效?踐行郭教授?的觀點(diǎn)，我?仍然不知所?措。通過(guò)?了解生本教?育，我知道?了一個(gè)真正?優(yōu)秀教師，?你教的學(xué)生?取得了讓你?滿意的成績(jī)?，這不是完?全的成功。?成功的另一?方面還要看?你有沒(méi)有讓?你的學(xué)生體?驗(yàn)過(guò)你的教?育給他帶來(lái)?的無(wú)窮快樂(lè)?，你為學(xué)生?素質(zhì)的提高?做了什么，?你為學(xué)生今?后的和諧發(fā)?展提供了哪?些幫助。?郭教授在《?教育走向生?本》所說(shuō)。?“快樂(lè)的感?受是人更好?學(xué)習(xí)的情感?基礎(chǔ)。快樂(lè)?的日子使人?聰明，使人?產(chǎn)生心理的?興奮和生理?的活躍。在?興奮中，他?會(huì)獲得最高?的學(xué)習(xí)效率?和最好的學(xué)?習(xí)效果?！?專家們的?許多的觀念?是新潮，值?得我們學(xué)習(xí)?。但我個(gè)人?認(rèn)為，我們?也只能做到?與時(shí)俱進(jìn)，?取其中的精?華為自己所?用。因?yàn)槠?中的許多觀?點(diǎn)不是老師?們學(xué)習(xí)了就?都可以踐行?的。一，教?師自身素質(zhì)?差異較大，?要個(gè)個(gè)達(dá)到?專家的水平?簡(jiǎn)直是天方?夜譚。二，?因地域差異?，學(xué)生所處?的教育環(huán)境?所給的學(xué)習(xí)?價(jià)值取向不?一樣，教師?的教學(xué)重點(diǎn)?自然也就不?一樣。例如?，“生本教?育”中明確?提出教師應(yīng)?走出短期應(yīng)?試教育的框?架，在我們?這樣的教育?大省，你覺(jué)?得可能嗎。?現(xiàn)在我們小?學(xué)都有月考?了。這是我?們教師學(xué)習(xí)?“生本教育?”能解決的?現(xiàn)狀嗎。?盡管我有如?此多的困惑?，遇到的'?阻礙也是重?重，但在今?后的教學(xué)中?，我要繼續(xù)?學(xué)習(xí)生本教?育理念，將?生本教育深?入開(kāi)展下去?。真正把學(xué)?習(xí)的自主權(quán)?還給學(xué)生，?引導(dǎo)他們自?己去探索，?去發(fā)現(xiàn)，在?反復(fù)驗(yàn)證的?過(guò)程中學(xué)習(xí)?知識(shí)，快樂(lè)?的成長(zhǎng)。使?他們真正的?成為學(xué)習(xí)的?主人。自己?也要學(xué)著做?一個(gè)___?力老師，從?而讓自己的?課堂更加有?___力。?學(xué)習(xí)“生本教育”心得體會(huì)（二）?全書(shū)貫穿了?“在教育中?我們必須一?切為了兒童?，高度尊重?兒童，全面?依靠?jī)和?的新理念。?觀點(diǎn)新穎，?論述獨(dú)到，?內(nèi)容豐富，?是一部哲理?性強(qiáng)而又生?動(dòng)活波的學(xué)?術(shù)專著。?教育家夸美?紐斯在《大?教學(xué)論》中?寫(xiě)下了他的?教育理想。?“找出一種?教育方法，?使教師因此?可以少教，?但是學(xué)生可?以多學(xué)；使?學(xué)校因此可?以少些喧囂?，厭惡和無(wú)?益的勞苦，?獨(dú)具閑暇，?快樂(lè)極堅(jiān)實(shí)?的進(jìn)步”。?我們需要?為學(xué)生設(shè)計(jì)?一種以學(xué)生?好學(xué)為中心?的教育體系?，整個(gè)教學(xué)?的目的和教?學(xué)過(guò)程的終?端，是學(xué)生?的主動(dòng)發(fā)展?，而不是教?師善于教。?美國(guó)教育?崇尚創(chuàng)造性?，不注重對(duì)?兒童的規(guī)定?和限制，特?別是不重視?作為社會(huì)的?或規(guī)范那樣?一些工具_(dá)?__；我國(guó)?的傳統(tǒng)教育?崇尚循序漸?進(jìn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)?兒童的規(guī)范?，不注重兒?童天性