小學(xué)語文二年級上

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文二年級上淺談小學(xué)語文教學(xué)

科學(xué)史報(bào)告我們，不要過分相信權(quán)威，不要隨波逐流。教導(dǎo)更應(yīng)是如此，沉下心，逐漸來，在堅(jiān)持中與守望中教好書，育好人，有了這份堅(jiān)持與守望，教導(dǎo)也就告成了一大半。一、小學(xué)教學(xué)要重視字詞教學(xué)

再好的語言也是由一個(gè)個(gè)字、一個(gè)個(gè)詞組成的，沒有了字詞的學(xué)習(xí)，就談不上語言的學(xué)習(xí)，因此，字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一，這也是語文是工具學(xué)科的主要特征之一。然而，不知從何時(shí)起，字詞教學(xué)貌似和閱讀教學(xué)漸行漸遠(yuǎn)，中高年級的公開課上看不到字詞教學(xué)成了“家常便飯”，就是有字詞教學(xué)的環(huán)節(jié)，也猶如是“裝飾品”一樣點(diǎn)綴一下。老師們的理由貌似很充分：中高年級的學(xué)生具備了初步的預(yù)習(xí)課文的才能，因此，字詞完全可以在預(yù)習(xí)過程中解決；課文那么多，課時(shí)那么慌張，字詞教學(xué)再擠進(jìn)去真的來不及。

二、教師自身要不斷積累

平日訓(xùn)練得怎樣，課堂上學(xué)生就會有怎樣的表現(xiàn)。平日不重視朗讀指導(dǎo)，課堂上學(xué)生的朗讀就很難出彩，拖腔拖調(diào)，疙疙瘩瘩，毫無生氣可言；平日不留神習(xí)慣的培養(yǎng)，課上也會“露尾巴”。平日積淀了多少，課堂上老師就有幾分表現(xiàn)。一個(gè)不讀書的老師，他的課堂可能會蒼白無力；一個(gè)不斟酌的老師，他的教學(xué)可能只會依葫蘆畫瓢，學(xué)個(gè)形似而不等要領(lǐng)。近年來，各校雇用新教師，碩士畢業(yè)生走進(jìn)小學(xué)，深得校長們的熱愛，其中一個(gè)理由，這批年輕人功底不淺。當(dāng)然，積淀還要靠日常的努力。一個(gè)將讀書視為生命的人，他的內(nèi)心有多充實(shí)，他的精神世界有多豐富。教師首先也應(yīng)是個(gè)讀書人，課堂中的“氣自華”源于“腹有詩書”，這是聽再多名家的課也模仿不出來的。

三、課堂上要多給孩子激勵(lì)

當(dāng)我捧著學(xué)生的作文走進(jìn)教室，翻一本，讀一句、兩句，和孩子們一起議論：老師為什么賞識這樣的句子？再翻一本，讀幾句，讀一段，讓孩子們一起斟酌：這樣的句子好在哪兒？翻一本，報(bào)告學(xué)生：這個(gè)同學(xué)寫得很專心，比上一次有進(jìn)步！尤其讀到徐××、李××的句子時(shí)，孩子們都轉(zhuǎn)過去看他們，臉上寫滿了驚奇和驚喜。

我報(bào)告學(xué)生，能寫出自己的心里話的就是好作文，你專心了并且有進(jìn)步的作文就是好作文，這是老師評價(jià)好作文的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。正是由于這種表揚(yáng)式的點(diǎn)評，使學(xué)生樂于采納，特別興奮，在接下來的修改和謄寫的過程中，學(xué)生們專心極了，其表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。

反思我們的作文講評課，有兩種現(xiàn)象值得推敲，一是總是拿班級最好的作為例子，總拿作文選上優(yōu)秀作文作范例，達(dá)成這樣的程度才是合格的，讓大片面同學(xué)望而生畏，再跳也摘不到果子，久而生厭；二是作文講評面面俱到，描寫要概括、生動(dòng)，用詞要切實(shí)、傳神，過度要自然、合理，每一次都是這樣的要求，每一次到達(dá)不到要求，久而生煩！在作文課堂上，激勵(lì)為主，樹立信仰，讓孩子看到自己的告成與進(jìn)步，由于每個(gè)孩子的作文總有值得稱贊的地方。

四、要讓孩子學(xué)會表達(dá)

語文學(xué)習(xí)四項(xiàng)根本才能――聽、說、讀、寫，歸結(jié)起來，寫最能檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成果。一個(gè)會讀的學(xué)生不確定會寫，一個(gè)會寫的孩子確定讀了不少。閱讀和寫作本來就是相互依附的一對伴兒，誰也離不開誰，教學(xué)生表達(dá)是閱讀教學(xué)重要的事情。問題是閱