培養(yǎng)審美情趣

本文格式為Word版，下載可任意編輯——培養(yǎng)審美情趣語文教學除了向?qū)W生傳授語言、文字、文章及文化學識，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作才能之外，還應當培養(yǎng)學生審美的情趣。引導學生在學識的海洋里翱游、探索，在才能的天地中馳騁、創(chuàng)造，使自己的教學彌漫著神秘的魅力，讓學生產(chǎn)生審美心理共鳴，從而淋漓盡致地發(fā)揮教學的熟悉、陶冶、啟迪等教學功能。要達成這個要求，電教手段的運用也應得到重視。

一、挖掘課文審美內(nèi)涵，向?qū)W生表示美

經(jīng)過用心選擇的小學課文，都包含著培養(yǎng)學生審美的情趣的內(nèi)容。小語教材以各種形式、從各個側(cè)面廣泛地反映了自然界和社會生活的美，我們理應以電教手段來充分地表示它們：

1、表示自然美

我們的教材中有大量描寫日月星辰、山川草木、花草魚蟲等的課文，其中以描寫自然風光最為突出。描寫自然中可供參觀的美景以及可親的生活環(huán)境都具有審美意義，都給人以詩情畫意、給人以愉悅，使人感到活力盎然、怡然心醉。如《美觀的小興安嶺》、《桂林山水》、《鳥的天堂》等。我們可以利用錄像、幻燈、配樂賞識等電教手段，表示、賞識課文所描寫的美景，體會其美的境界，培養(yǎng)學生審美情趣。

2、表示社會美

反映社會生活的美就是社會美。社會美是人類按照美的規(guī)律舉行的創(chuàng)造實踐活動，因而勞動的過程和創(chuàng)造的成果都是美的。如《京杭大水道》、《長城》等。學生對人類的創(chuàng)造實踐活動有的并不怎么了解，在這個時候，電教手段（錄像、電影等）就能充分發(fā)揮其特有的作用。

人是社會實踐的主體，因而人本身的美理所當然在社會美中也占有重要地位。對那些寫革命領袖、戰(zhàn)斗英雄、舍己救人的典型、為人類進步事業(yè)作出過重要付出的古今名人的課文，我們可以通過錄音朗讀和表示，來體會其光芒形象，體會其心靈；而對《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《小音樂家楊科》等課文，我們可以通過表示為不同社會的不同生活的畫面，讓學生領悟到悲劇美，受到思想感染。

3、表示語言美

語言美是我們的小學語文教材的共性。我們祖國的語言文字從各個方面表示了它的魅力。賞識課文語言藝術是培養(yǎng)學生審美情趣的一項重要任務，也是語文教學的特點的所在。引導學生鑒賞語言美，使之更加喜歡祖國語言文字，是語文教學的根本所在，也是語文教學義不容辭的任務。我們可以利用幻燈投影更直接形象的特點引導學生舉行語言分析，利用朗讀錄音訓練朗讀來體會語言的韻律美。

二、透露課文形象，培養(yǎng)學生感知美的才能

1、表示課文中概括的、活生生的、可供學生感知的形象。

在課文教學中，我們要引導學生抓住有聲有色的語言，抓住主要內(nèi)容，在腦海中構(gòu)成生動的“畫面”。如《燕子》這篇看圖學文，圖，洋溢著詩情；文，彌漫著畫意。我們在教學中分別表示三幅不同的畫面，引導學生細細會意“燕子赴春圖”，品評“燕子嬉春圖”，賞識“燕子頌春圖”，由圖及文，在圖的形象感知中理解燕子的形態(tài)美，并在對比中熟悉語言美、體會意境美、領悟布局美。《美觀的小興嶺》一課在教學“春天”這一節(jié)時，我們可以抓住各種景物的特征，自制出形象鮮明、色調(diào)嬌艷、富有美感的小鏡頭：樹木抽出新枝，雪水匯成小溪，小鹿溪邊漫步……邊投影邊讓學生參觀，領悟畫中景物之美，然后操作小鹿在溪水邊漫步的復合抽拉片，鞏固動感，播放配樂朗讀錄音。這樣學生如臨其境，潛移默化地就受到美的熏陶。

2、創(chuàng)造悅目、順耳、悅心的情境。

“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”（魯迅先生語）閱讀課文中我們創(chuàng)設情境，恰當?shù)剡\用圖畫、幻燈、錄像，甚至輔之以音樂伴奏等，都有助于學生身臨其境地感知形象。這些方法更加適用于中低年級語文課，適合于寓言、童話故事的教學。

3、加強朗讀指導，輔之以音像教材的正規(guī)、美好的示范朗讀，使學生感受到音樂美、語言美和形象美。

三、感受課文情感，培養(yǎng)學生愛美之情

高尚的情操可以把人引向美好的境界。“感人心者莫先乎情”。我們以電教手段培養(yǎng)學生審美情趣應從“動之以情”著手，使之得到情感上的感染、情操上的陶冶，從而喚起學生對于美好事物的敬仰和追求。我們應擅長體驗的感情，抓住時機，運用各種手段，去點燃學生心靈的火花，使之進入設置的情感空氣中，愛之所愛，恨之所恨。

電化教學和多媒體結(jié)合，聲形并茂，最擅長創(chuàng)設情境，渲染氣氛，給學生以真情實感，對感染、教導學生具有獨特的作用。在教學《結(jié)果模樣》一課時，我們開頭使用幻燈片映出譚千秋的遺像，并播放悲壯的哀樂，學生結(jié)合課文對烈士的遺逝和同胞遇難的悲傷之情便油然而生。接著，播放5.12地震的實況錄像和配樂朗讀錄音。此情此景，耳濡目染，學生自然受到教導和熏陶，激發(fā)起對舍己救人的“人類靈魂工程師”的猛烈的喜歡。在講讀貝多芬創(chuàng)作《月光曲》這片面內(nèi)容時，讓錄音機播送著鋼琴演奏的《月光曲》的旋律，同時加上有感情的朗讀：“貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借助清幽的月光，按起琴健來……”這樣，學生凝聽著音樂、想象著課文，如臨其境，如聞其聲，如其見人。學生既為窮兄妹酷好音樂的精神和貝多芬的可憐心所打動，又為《月光曲》美好的旋律和教師動情的朗讀所感染，其效果定會達成最正確。

四、品評美的實質(zhì)，提高學生理解美的才能

我們培養(yǎng)學生審美情趣識別于一般社會審美活動之處，在于審美過程中要使學生形成正確的觀點，理解美的實質(zhì)。為了使學生理解美，我們往往還要作探討性啟發(fā)、點撥，不失時機地引導學生由形象感知、情感感染轉(zhuǎn)入到理性的領悟。

在理解《挑山工》一課結(jié)尾時，我們可以設計一張類似的挑山工登山的投影片。我們讓學生感知這幅畫的形象美并不難，難的是理解畫中之美、文中之美，即理解這幅畫及課文結(jié)尾的含義。這時我們接著用幻燈逐步打出幾個斟酌題，邊問邊答：⑴這幅“畫”，課文中的“我”為什么需要它？⑵什么是挑山工的精神？⑶課文結(jié)果這句話的含義是什么？這樣，步步推進到了關鍵處，強化了學生的理解感知，深化了學生對人物美的熟悉。

童話、寓言中的寓意闡發(fā)，有助于學生理解美。在教學《美觀的大公雞》時，遵照明理的原那么，我們首先打出一張大公