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本文格式為Word版,下載可任意編輯——古樸厚重有內(nèi)涵的名字厚重內(nèi)涵語文課堂
眼下有一些語文課,上得是越來越鬧猛,唱歌、跳舞、演戲,十八般武藝輪番登場,各種手段層出不窮,課堂上可謂喧嚷非凡,令人眼花繚亂??墒牵牭枚嗔?,總給人這樣的感覺:興趣“濃”了,味道“淡”了;形式“厚”了,內(nèi)涵“薄”了;氣氛“活”了,心靈“滯”了。這樣的語文課堂,就像一只飄飄悠悠的“風(fēng)箏”,幾乎失去了賴以維系的“繩索”一樣。這種語文教學(xué),盲目追求所謂的“出彩”、“出新”,在舍棄學(xué)科特征的路上越走越遠(yuǎn),有的甚至已經(jīng)不知不覺地“出格”、“出軌”,成了沒有“語文”的語文課。為此,好多有識之士正熱切呼叫――語文教學(xué)要用“語文的方式”上出“語文味”來。
語文課程雖然有著很強的綜合性,但仍有其鮮明的學(xué)科特征。語文一旦失去其天性特征,也就失去了其獨立存在的價值,勢必造成語文教學(xué)的“山間竹筍”和“墻上蘆葦”現(xiàn)象(事實上這種后果也已逐步顯現(xiàn))。透視目前喧囂的語文課堂,學(xué)生忙著辯駁、演戲、作秀等,我們真該好好反思一下:畢竟有多少學(xué)生在專心聽講呢?又有多少學(xué)生在直面語文教材文本呢?
語文教學(xué),就是要把根深深地扎進(jìn)語言文字的肥沃土壤中,吸收源源不斷的水分和養(yǎng)料。要知道,根深才能葉茂,根粗才能苗壯。惟其如此,語文教學(xué)這棵參天大樹才能郁郁蔥蔥、活力盎然。說畢竟,語文教學(xué)的事情還得用語文的方法來解決,才能上出語文的底蘊,上出語文的情性,上出語文的本色;其他任何的非語文方法只能是“隔靴搔癢”,甚或“水中撈月”。
一、認(rèn)專心真地聽
語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽的習(xí)慣。由于各類考試的無法觸及,聽知才能的訓(xùn)練一向被人們所疏忽。幾千年前的大教導(dǎo)家孔子對“聆教”就特別重視,近代,好多的國家都有把聽說才能作為國語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo),舉行聽說訓(xùn)練,促進(jìn)人的思維進(jìn)展。聽是一種才能,對人們熟悉世界具有不成忽略的作用。我國古代早就有“耳濡目染”、“耳聞目睹”、“耳聰目明”等說法,無不說明通過耳聽能接收外界信息,進(jìn)而熟悉客觀世界。那么,語文課上理應(yīng)傾聽些什么呢?傾聽教師的講解和示范,領(lǐng)略文章主旨,掌管寫作規(guī)律;傾聽同伴的理解和分析,抓住要點,加深領(lǐng)會;傾聽文本的注述和訴說,領(lǐng)會思想感情,感悟語言文字。要讓學(xué)生從外在的聽上升到內(nèi)在的聽,從抽象的聽上升到概括的聽,從感性的聽上升到理性的聽,聽得領(lǐng)會,聽得明白,聽得生動,聽得形象。
二、輕輕松松地說
語文教學(xué)的第一目標(biāo)就是進(jìn)展學(xué)生的語言,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語言訓(xùn)練是語文教學(xué)不成或缺的一環(huán)。結(jié)合教材內(nèi)容,讓學(xué)生多角度、多層次地舉行說話訓(xùn)練,不僅是深入理解課文的過程,也是提高說話才能的有效途徑。要根據(jù)教學(xué)實際,圍繞文本內(nèi)容,適時地讓學(xué)生說理解的話、說積累的話、說查看的話、說察覺的話,說想像的話?,F(xiàn)在不少語文課堂雖然打破了教師“唱獨角戲”的沉悶氣氛,開頭展現(xiàn)學(xué)生參與質(zhì)疑、議論、交流的局面,但這種探討多數(shù)是脫離文本特點語句、脫離課堂天馬行空般不著邊際地神侃一通。特級教師許更生認(rèn)為:“任何脫離了書面用語訓(xùn)練的‘合作、探究、感悟、體驗’都無異于熱喧嚷鬧的假把戲;任何脫離了書面用語訓(xùn)練的‘人文性’表演,只能是一文不值的空頭支票?!闭Z文學(xué)科的工具性、人文性,應(yīng)當(dāng)首先和主要表達(dá)在課堂用語的交流上,要想方設(shè)法緊緊依托文本所供給的“虛擬世界”和重點詞語,激發(fā)學(xué)生的用語興趣,各顯神通地舉行用語嘗試;在循序漸進(jìn)的說話訓(xùn)練中讓學(xué)生思維靈巧、興趣盎然、妙語連珠,這才是語文教學(xué)理應(yīng)彰顯的本色。
三、真誠懇切地讀
古人云:“讀,注于目,出于口,聞于聲,記于心?!闭Z文課上,就理應(yīng)讓學(xué)生真誠懇切地讀、仔留心細(xì)地品,咀嚼揣摩,吟詠成誦,這樣才能在朗讀中感受作品的語言,領(lǐng)悟作品的氣勢和章法,探索語言內(nèi)在的含義和情態(tài),才能產(chǎn)生情感共鳴,理解言外之意,達(dá)成“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”的巧妙境界。朗讀實際上就是把書面語言恢復(fù)成口頭語言?,槵樀淖x書聲,才是語文課堂最美的音符。文本只有在聲情并茂的朗讀中才能獲得鮮活的生命,學(xué)生只有在情真意切的朗讀中才會構(gòu)建起童年的精神樂園。要在讀中加深理解和體驗,有所感悟和斟酌,從而受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣。
例如孫犁的《荷花淀》描寫荷花、荷葉:“那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光伸張開,就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來,是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧?!边@是剛性的、戰(zhàn)士的情操和眼光。而朱自清《荷塘月色》中的荷花、荷葉卻又有另一番情調(diào):“曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子,葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間,零星地點綴著些白花,有裊娜地開著的,有害羞地打著朵兒的,正如一粒粒的明珠,又像碧天里的星星?!边@是詩人的情懷,月下茶花、荷葉,是朦朧、迷人的,表現(xiàn)出女性的優(yōu)美。這兩段文字,賞識者的視角和情況不同,其間的區(qū)別也是巨大的,但它們都給人一種美的享受,而這種美的體驗和理解,是非多讀、品評而不能有的。
四、踏踏實實地寫
課堂練筆是促進(jìn)語言積累和理解消化的重要語言實踐形式。以讀促寫,以寫助讀,讀寫結(jié)合,不失為語文教學(xué)的有效方式?!熬觿涌诓粍邮帧辈皇钦Z文教學(xué)的應(yīng)有之義,語文教師就是要高明地把“寫”融合在語文教學(xué)之中,不失時機地對學(xué)生舉行寫作的訓(xùn)練。動筆的機遇也四處存在。例如,識字教學(xué)中可以讓學(xué)生說說議議寫寫,閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生讀讀圈圈寫寫,寫作教學(xué)中可以讓學(xué)生寫寫評評改改,以保證學(xué)生人人參與,保證訓(xùn)練達(dá)成確定的量。做到了這些,那么,用哲學(xué)的觀點來說,量的集聚就有可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,這也就是學(xué)習(xí)語言的規(guī)律吧。另外,可以抓住文章的“留白”,讓學(xué)生想象填寫;抓住教材單元的特點,讓學(xué)生相機仿寫;抓住文中的插圖,讓學(xué)生查看描寫;抓住課文的情節(jié)布局,讓學(xué)生拓展延遲。這樣,學(xué)生寫作的興趣才會不斷上升,寫作的熱心才會不斷提高。通過寫,學(xué)生會有好多的斟酌空間,會產(chǎn)生更有質(zhì)疑性的問題。在教學(xué)《背影》一文時,我就是通過寫察覺了學(xué)生們無言的“發(fā)言”,我察覺了以前沒有察覺的學(xué)生的大量想法,同時,“寫”讓我察覺了不少文采較好的表述。而這樣的表述是我和學(xué)生面對面的口頭對話中從未展現(xiàn)過的。課堂上與教師面對面地對話,學(xué)生沒有充沛的時間打定,再加上慌張,他們往往使自己的語言盡量地簡短。有時即使某位學(xué)生想到了文采飛揚的表達(dá),也不好意思當(dāng)著全班同學(xué)的面說這么高雅的話。現(xiàn)在,“寫”消去了他們的顧慮。
俗話說得好:“練拳不練功,到老一場空?!泵撾x教材、脫
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