高二物理第二學(xué)期教學(xué)反思

高二物理第?二學(xué)期教學(xué)?反思范文（?一）本學(xué)?期已開學(xué)兩?月有余，我?們也已完成?了選修3-?-3的內(nèi)容?，正在進(jìn)行?3--5的?教學(xué)。也進(jìn)?行過三次考?試，根據(jù)?對(duì)考練的分?析，結(jié)合與?物理組內(nèi)的?交流以及學(xué)?生們對(duì)教學(xué)?的反映。我?們對(duì)前一階?段的教學(xué)進(jìn)?行了以下反?思。一、?學(xué)情反思?(1)3-?-3研究的?是熱學(xué)，3?--5研究?的是動(dòng)量也?原子物理學(xué)?。教材的?共性是抽象?，學(xué)生在生?活中接觸的?少、體驗(yàn)的?少，缺乏對(duì)?物理現(xiàn)象?，物理過程?的直觀認(rèn)識(shí)?，掌握知識(shí)?的臺(tái)階有點(diǎn)?高，(2?)學(xué)習(xí)方法?缺少靈活變?通。選修教?材的特點(diǎn)：?知識(shí)的板塊?相對(duì)較小，?知識(shí)點(diǎn)的分?布相對(duì)松散?，有時(shí)課本?中的一句話?就是一個(gè)知?識(shí)點(diǎn)。識(shí)記?的內(nèi)容多一?點(diǎn)。所以學(xué)?生在學(xué)習(xí)是?不僅要善于?思考，善于?追問，還要?善于記憶。?(3)對(duì)?選修內(nèi)容的?重視不夠，?存在著輕視?的現(xiàn)象。有?于選修內(nèi)容?在高考試題?中分值少，?試題難度相?對(duì)簡(jiǎn)單。有?些同學(xué)認(rèn)為?看看書就行?了，學(xué)習(xí)浮?在表面，缺?少正確認(rèn)真?的態(tài)度。?(4)資料?使用不當(dāng)。?由于高中物?理在不同的?省內(nèi)要求的?內(nèi)容，難度?不同。而市?面上的資料?編寫不一定?是真對(duì)我們?省來編的，?所以資料中?的內(nèi)容，習(xí)?題和選用有?偏難的特點(diǎn)?。學(xué)習(xí)自學(xué)?起來吃力，?時(shí)間花費(fèi)的?多，無形中?挫傷了學(xué)生?學(xué)習(xí)的積極?性。二、?教法反思?(1)由于?傳統(tǒng)的授課?方式使用了?那么多年，?雖然在學(xué)校?的倡導(dǎo)和鼓?勵(lì)下，我們?的教法有了?一些改變，?但是，陳舊?的思維觀念?或多或少的?還在影響著?我們的教學(xué)?。特別是在?引導(dǎo)學(xué)生合?作探究方面?，我們做的?還不夠。教?學(xué)中還存在?重傳授，不?重探索，重?結(jié)果不重過?程的偏差。?這樣妨礙了?學(xué)生生成能?力的主動(dòng)性?。離想象中?的課堂效果?還有差距。?(2)教?學(xué)技術(shù)的局?限性限制了?教學(xué)的靈活?性。抽象的?教學(xué)要是能?輔助于靈活?的多媒體材?料，學(xué)生接?受起來才會(huì)?更容易，更?直觀，但是?網(wǎng)上下載的?圖片或課件?，不能動(dòng)起?來，物理情?境少了靈動(dòng)?性，有時(shí)我?們自己也有?一些想法，?由于技術(shù)的?限制卻不能?有效的添加?到自己的教?學(xué)課件中，?僅使用別人?的課件感覺?到生硬，也?不太順手。?三、應(yīng)對(duì)?措施(1?)加強(qiáng)學(xué)習(xí)?，在教學(xué)中?不斷反思，?與進(jìn)共進(jìn)，?積極吸收他?人的教學(xué)思?想，提高完?善自己的教?學(xué)手段，教?學(xué)技術(shù)，力?求教學(xué)方法?靈活。(?2)充分了?解學(xué)生物理?基礎(chǔ)和接受?能力新課程?改革要求以?學(xué)生為主體?，課堂上注?重啟發(fā)引導(dǎo)?，老師對(duì)課?堂內(nèi)容的把?握很重要，?講到什么程?度，怎樣可?以最大程度?的啟發(fā)學(xué)生?。注重用類?比的方法把?抽象的內(nèi)容?用生動(dòng)直觀?的事例還說?明問題，這?樣可以調(diào)動(dòng)?學(xué)生學(xué)習(xí)物?理的興趣，?啟發(fā)學(xué)生思?考。(3?)注重設(shè)計(jì)?導(dǎo)學(xué)案中的?問題，設(shè)計(jì)?問題要力求?由易到難，?由淺入深。?問題要具有?啟發(fā)性、針?對(duì)性、趣味?性，在例題?中培養(yǎng)學(xué)性?讀題，審題?的能力，強(qiáng)?化物理過程?與數(shù)學(xué)模型?的轉(zhuǎn)化。?(4)研究?考試大綱，?注意對(duì)教材?的整體把握?。課本上的?每一節(jié)在整?個(gè)章節(jié)中有?什么作用，?這一節(jié)到度?要掌握到什?么程度，我?們心中有數(shù)?，也要讓學(xué)?生心中有數(shù)?，這樣可以?避免浪費(fèi)時(shí)?間或留下知?識(shí)盲點(diǎn)。?以上幾點(diǎn)是?我對(duì)物理教?學(xué)的幾點(diǎn)反?思，也是我?對(duì)教學(xué)方面?的總結(jié)。由?于水平有限?，難免有些?不足和片面?性，在以后?的學(xué)習(xí)和教?學(xué)生涯中，?我們將會(huì)不?斷的學(xué)習(xí)新?知識(shí)并反思?總結(jié)，努力?提高自己的?物理水平和?教學(xué)能力，?為培養(yǎng)優(yōu)秀?的中國人而?努力。高?二物理第二?學(xué)期教學(xué)反?思范文（二?）本學(xué)期?本人帶了兩?個(gè)理科班和?一個(gè)文科班?，期中的一?個(gè)理科班本?人還兼任班?主任。就期?末成績(jī)來看?，效果不好?，本人總結(jié)?思考，可能?問題出現(xiàn)在?以下幾個(gè)方?面：1、?對(duì)教學(xué)目標(biāo)?的反思首?先，知識(shí)、?能力、情感?態(tài)度與價(jià)值?觀，三類教?學(xué)目標(biāo)的全?面落實(shí)。對(duì)?基礎(chǔ)知識(shí)的?講解要透徹?，分析要細(xì)?膩，否則直?接導(dǎo)致學(xué)生?的基礎(chǔ)知識(shí)?不扎實(shí)，并?為以后的繼?續(xù)學(xué)習(xí)埋下?禍根。所以?要科學(xué)地、?系統(tǒng)地、合?理地組織物?理教學(xué)，正?確認(rèn)識(shí)學(xué)生?地內(nèi)部條件?，采用良好?地教學(xué)方法?，重視學(xué)生?的觀察、實(shí)?驗(yàn)、思維等?實(shí)踐活動(dòng)，?實(shí)現(xiàn)知識(shí)與?技能、過程?和方法、情?感態(tài)度與價(jià)?值觀的三維?一體的課堂?教學(xué)。其?次，對(duì)重點(diǎn)?、難點(diǎn)要把?握準(zhǔn)確。教?學(xué)重點(diǎn)、難?點(diǎn)是教學(xué)活?動(dòng)的依據(jù)，?是教學(xué)活動(dòng)?中所采取的?教學(xué)方式方?法的依據(jù)，?也是教學(xué)活?動(dòng)的中心和?方向。在教?學(xué)目標(biāo)中一?節(jié)課的教學(xué)?重點(diǎn)、難點(diǎn)?如果已經(jīng)非?常明確，但?具體落實(shí)到?課堂教學(xué)中?，往往出現(xiàn)?對(duì)重點(diǎn)的知?識(shí)沒有重點(diǎn)?的講，或是?誤將僅僅是?“難點(diǎn)”的?知識(shí)當(dāng)成了?“重點(diǎn)”講?。這種失衡?直接導(dǎo)致教?學(xué)效率和學(xué)?生的學(xué)習(xí)效?率的下降。?最后，對(duì)?一些知識(shí)，?不要自以為?很容易，或?者是滿以為?自己講解的?清晰到位，?沒有隨時(shí)觀?察學(xué)生的反?映，從而一?筆帶過。但?學(xué)生的認(rèn)知?是需要一個(gè)?過程的，并?不是馬上就?能接受。所?以我們要隨?時(shí)獲取學(xué)生?反饋的信息?，調(diào)整教學(xué)?方式和思路?，準(zhǔn)確流暢?地將知識(shí)傳?授給學(xué)生，?達(dá)到共識(shí)。?2、對(duì)教?學(xué)方法的反?思第一，?面向全體學(xué)?生，兼顧兩?頭。班級(jí)授?課是面向全?體學(xué)生的，?能照顧到絕?大多數(shù)同學(xué)?的因“班”?施教，課后?還要因人施?教，對(duì)學(xué)習(xí)?能力強(qiáng)的同?學(xué)要提優(yōu)，?對(duì)學(xué)習(xí)有困?難的學(xué)生，?加強(qiáng)課后輔?導(dǎo)。要特別?注意不要讓?所謂的差生?成為被“遺?忘的角落”?。第二，?注重學(xué)法指?導(dǎo)。中學(xué)階?段形成物理?概念，一是?在大量的物?理現(xiàn)象的基?礎(chǔ)上歸納、?總結(jié)出來的?;其次是在?已有的概念?、規(guī)律的基?礎(chǔ)上通過演?繹出來的。?所以，在課?堂教學(xué)中應(yīng)?該改變以往?那種講解知?識(shí)為主的傳?授者的角色?，應(yīng)努力成?為一個(gè)善于?傾聽學(xué)生想?法的聆聽者?。而在教學(xué)?過程中，要?想改變以往?那種以教師?為中心的傳?統(tǒng)觀念就必?須加強(qiáng)學(xué)生?在教學(xué)這一?師生雙邊活?動(dòng)中的主體?參與。第?三，教學(xué)方?式形式多樣?，恰當(dāng)運(yùn)用?現(xiàn)代化的教?學(xué)手段，提?高教學(xué)效率?。科技的發(fā)?展，為新時(shí)?代的教育提?供了現(xiàn)代化?的教學(xué)平臺(tái)?，為“一支?粉筆，一張?嘴，一塊黑?板加墨水”?的傳統(tǒng)教學(xué)?模式注入了?新鮮的血液?。在新形勢(shì)?下，教師也?要對(duì)自身提?出更高的要?求，提高教?師的科學(xué)素?養(yǎng)和教學(xué)技?能，提高自?己的計(jì)算機(jī)?水平，特別?是加強(qiáng)一些?常用教學(xué)軟?件的學(xué)習(xí)和?使用是十分?必要的。?最后，在教?學(xué)過程中應(yīng)?有意向?qū)W生?滲透物理學(xué)?的常用研究?方法。例如?理想實(shí)驗(yàn)法?、控制變量?法、轉(zhuǎn)換法?等。學(xué)生如?果對(duì)物理問?題的研究方?法有了一定?的了解，將?對(duì)物理知識(shí)?領(lǐng)會(huì)的更加?深刻，同時(shí)?也學(xué)到了一?些研究物理?問題的思維?方法，增強(qiáng)?了學(xué)習(xí)物理?的能力。?高二物理第?二學(xué)期教學(xué)?反思范文（?三）物理?教學(xué)，永遠(yuǎn)?都是一個(gè)難?題，設(shè)計(jì)一?堂好課至關(guān)?重要。，在?掌握知識(shí)與?技能的過程?中受到情感?態(tài)度與價(jià)值?觀的熏陶，?就必須為學(xué)?生鋪墊好適?當(dāng)?shù)摹芭_(tái)階?”，讓學(xué)生?沿著臺(tái)階往?上走，從而?達(dá)到課程目?標(biāo)的要求。?下面就在新?課程理念下?如何進(jìn)行高?中物理教學(xué)?設(shè)計(jì)，談?wù)?本人的看法?。一、新?課程教學(xué)設(shè)?計(jì)的幾個(gè)重?要理念(?1)創(chuàng)設(shè)問?題情境。?教學(xué)中使學(xué)?生產(chǎn)生認(rèn)知?需要的關(guān)鍵?是問題情境?。問題情境?是有一定困?難、需要學(xué)?生經(jīng)過努力?獲取新知的?學(xué)習(xí)情境。?新奇的問題?情境對(duì)學(xué)生?具有較大的?吸引力，能?激發(fā)學(xué)生的?學(xué)習(xí)興趣。?在教學(xué)設(shè)計(jì)?時(shí)要分析學(xué)?習(xí)者的學(xué)習(xí)?準(zhǔn)備情況及?其學(xué)習(xí)風(fēng)格?;要做學(xué)習(xí)?內(nèi)容分析，?旨在規(guī)定學(xué)?習(xí)內(nèi)容的范?圍、深度和?揭示學(xué)習(xí)內(nèi)?容組成部分?之間的聯(lián)系?，以保證達(dá)?到教學(xué)最優(yōu)?化的內(nèi)容效?度;要運(yùn)用?各種可能的?課程資源，?為教學(xué)問題?創(chuàng)設(shè)合適的?情境，從而?創(chuàng)造良好的?課堂教學(xué)氛?圍，激發(fā)學(xué)?生的求知欲?望，為達(dá)成?課程目標(biāo)打?下基礎(chǔ)。?(2)開展?探究活動(dòng)。?教學(xué)設(shè)計(jì)?的一切活動(dòng)?都是為了學(xué)?習(xí)者的學(xué)。?教學(xué)活動(dòng)的?設(shè)計(jì)可以分?三步走。第?一步，引導(dǎo)?學(xué)生明確重?點(diǎn)問題。重?點(diǎn)問題應(yīng)根?據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)?，結(jié)合課程?內(nèi)容來確定?，一節(jié)課可?以有一個(gè)或?多個(gè)重點(diǎn)問?題。第二步?，教師通過?引導(dǎo)學(xué)生圍?繞重點(diǎn)問題?展開探究活?動(dòng)，使學(xué)生?掌握知識(shí)與?技能，體驗(yàn)?過程與方法?，受到情感?態(tài)度與價(jià)值?觀的熏陶是?教學(xué)設(shè)計(jì)的?中心活動(dòng)。?在開展探究?活動(dòng)的過程?中，應(yīng)遵循?由易到難、?循序漸進(jìn)的?原則，設(shè)置?一些子問題?，分解難點(diǎn)?，引導(dǎo)學(xué)生?由解決子問?題逐步過渡?到重點(diǎn)問題?，最終達(dá)到?解決重點(diǎn)問?題的目的。?第三步，引?導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用?新知識(shí)解決?重點(diǎn)問題。?這過程不但?可以鞏固新?知識(shí)、擴(kuò)展?新知識(shí)、完?善知識(shí)體系?的建構(gòu)，而?且還可以提?高學(xué)生思考?問題和解決?問題的能力?，(3)?獲得成功體?驗(yàn)。評(píng)價(jià)?與交流探究?結(jié)果是進(jìn)一?步認(rèn)識(shí)事物?規(guī)律的必要?過程。評(píng)價(jià)?是為了促進(jìn)?發(fā)展。學(xué)生?通過評(píng)價(jià)與?交流，可以?發(fā)現(xiàn)新的問?題，吸取經(jīng)?驗(yàn)教訓(xùn)，改?進(jìn)探究，培?養(yǎng)合作精神?，更重要的?一點(diǎn)是獲得?成功的體驗(yàn)?。根據(jù)馬斯?洛的需要層?次論，當(dāng)人?的歸屬與愛?的需要、自?尊的需要得?不到滿足時(shí)?，很難產(chǎn)生?出強(qiáng)烈的認(rèn)?知需要。所?以教師對(duì)學(xué)?生的態(tài)度也?影響著學(xué)生?的積極性。?這其中，關(guān)?鍵是引導(dǎo)學(xué)?生樹立信心?。當(dāng)學(xué)生在?學(xué)習(xí)上有了?哪怕是小小?的進(jìn)步，也?給予熱情的?鼓勵(lì)。一句?真誠的鼓勵(lì)?話語，可能?帶出一批好?學(xué)生。一個(gè)?鼓勵(lì)的目光?，可能使這?位學(xué)生終身?銘記。二?、新課程教?學(xué)設(shè)計(jì)的一?般步驟教?學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)?用系統(tǒng)方法?確定教學(xué)目?標(biāo)和分析教?學(xué)問題，建?立解決教學(xué)?問題的策略?方案、試行?解決方案、?評(píng)價(jià)試行結(jié)?果和對(duì)方案?進(jìn)行修改的?過程。我認(rèn)?為，新課程?教學(xué)設(shè)計(jì)至?少應(yīng)包含下?列步驟：?(1)確定?教學(xué)“三維?”目標(biāo)(?2)分析教?學(xué)內(nèi)容、確?定重點(diǎn)問題?(3)分?析學(xué)生狀況?、創(chuàng)設(shè)問題?情境(4?)設(shè)計(jì)和選?擇指導(dǎo)學(xué)生?探究的教學(xué)?策略(5?)設(shè)計(jì)和選?擇指導(dǎo)學(xué)生?完善知識(shí)結(jié)?構(gòu)的教學(xué)策?略(6)?對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)?的反思與評(píng)?價(jià)三、高?中物理新課?程教學(xué)設(shè)計(jì)?案例課題?：高一新教?材第一章第?五節(jié)《速度?改變快慢的?描述——加?速度》(?1)確定教?學(xué)“三維”?目標(biāo)。a?、知識(shí)目標(biāo)?：1、理?解加速度的?概念，知道?加速度是表?示速度變化?快慢的物理?量，知道它?的定義、公?式、符號(hào)和?單位。2?、知道加速?度是矢量，?知道加速度?的方向始終?跟速度的改?變量的方向?一致，知道?加速度方向?與速度方向?相同或相反?時(shí)，結(jié)果是?速度隨時(shí)間?增加或減少?。知道加速?度跟速度改?變量的區(qū)別?。3、知?道什么是勻?變速直線運(yùn)?動(dòng)，知道勻?變速直線運(yùn)?動(dòng)是加速度?大小和方向?都不變的運(yùn)?動(dòng)。b、?能力目標(biāo)：?通過對(duì)速?度、速度的?變化量、速?度的變化率?三者的分析?比較，提高?學(xué)生的比較?、分析問題?的能力，培?養(yǎng)學(xué)生邏輯?思維能力。?c、德育?目標(biāo)：培?養(yǎng)學(xué)生善于?區(qū)分事物的?能力及學(xué)生?的抽象思維?能力。(?2)分析教?學(xué)內(nèi)容、確?定重點(diǎn)問題?。加速度?是力學(xué)中的?重要概念之?一，它是運(yùn)?動(dòng)學(xué)與動(dòng)力?學(xué)的橋梁，?也是高中一?年級(jí)物理課?中比較難懂?的概念，它?比速度的概?念還抽象。?對(duì)加速度的?概念及物理?意義的理解?，是本節(jié)課?的重點(diǎn)。學(xué)?生對(duì)“速度?的大小與加?速度的大小?沒有直接的?關(guān)系，速度?變化大，加?速度不一定?大”的理解?有一定的困?難，這是本?節(jié)的難點(diǎn)。?(3)分?析學(xué)生狀況?、創(chuàng)設(shè)問題?情境。在?引入加速度?的說法時(shí)，?基于學(xué)生接?受能力不是?太強(qiáng)，讓學(xué)?生首先感受?。讓他們感?受的第一層?是運(yùn)動(dòng)物體?有速度，第?二層是運(yùn)動(dòng)?物體速度有?變化，第三?層是運(yùn)動(dòng)物?體的速度變?化有快有慢?。從而自然?地引入“加?速度”這個(gè)?物理量來描?述運(yùn)動(dòng)物體?的速度變化?快慢程度。?[多媒體?動(dòng)畫]例舉?物體的運(yùn)動(dòng)?：①火車?進(jìn)站，②公?共汽車啟動(dòng)?，③騎自行?車加速運(yùn)動(dòng)?請(qǐng)學(xué)生觀?察、分析得?出：物體有?速度、速度?在變化。?[提問]：?哪個(gè)物體的?速度改變要?快一些呢??[學(xué)生活?動(dòng)設(shè)計(jì)(分?組討論)]?如果物體?的運(yùn)動(dòng)速度?同樣從零加?速到5m/?s，運(yùn)動(dòng)時(shí)?間有一定的?差異，讓學(xué)?生體會(huì)速度?的變化有快?慢問題。?(4)設(shè)計(jì)?和選擇指導(dǎo)?學(xué)生探究的?教學(xué)策略。?要得出加?速度概念遇?到的第一個(gè)?問題是，分?析所需的一?系列速度值?從何而來??大多數(shù)教師?只是提供一?堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)?給學(xué)生，由?此歸納得出?結(jié)論。這種?方法雖然有?效，但它缺?乏科學(xué)性和?可靠性，學(xué)?生會(huì)誤以為?教師在“造?假”。為避?免這種不必?要的質(zhì)疑，?為了讓學(xué)生?接觸科學(xué)的?真實(shí)，應(yīng)讓?學(xué)生實(shí)際測(cè)?量，現(xiàn)場(chǎng)采?集數(shù)據(jù)。必?須要設(shè)計(jì)一?個(gè)實(shí)驗(yàn)，在?較短的時(shí)間?內(nèi)準(zhǔn)確地測(cè)?出一組速度?值，然后學(xué)?生才可以清?晰地比較這?兩個(gè)小球的?速度變化的?快慢情況。?如何測(cè)出?物體運(yùn)動(dòng)的?速度呢?由?于實(shí)驗(yàn)室沒?有現(xiàn)成的測(cè)?速度的儀器?。教材在第?二章第一節(jié)?才正式使用?打點(diǎn)計(jì)時(shí)器?探究小車速?度隨時(shí)間變?化的規(guī)律，?因此這里不?宜使用打點(diǎn)?計(jì)時(shí)器。所?以，提供給?學(xué)生的儀器?是氣墊導(dǎo)軌?和光電計(jì)時(shí)?器，比較兩?個(gè)小球的速?度變化的快?慢。教師向?學(xué)生說明用?擋光片的寬?度除以時(shí)間?即為物體在?擋光處的瞬?時(shí)速度，記?下相鄰兩個(gè)?光電門所記?錄的時(shí)間，?可以算出時(shí)?間段，這樣?既測(cè)出了某?個(gè)位置的速?度，又測(cè)出?了兩個(gè)速度?變化所用的?時(shí)間，就可?以比較速度?變化的快慢?了。[學(xué)?生活動(dòng)設(shè)計(jì)?(實(shí)驗(yàn)操作?)]①在?老師已介紹?實(shí)驗(yàn)裝置和?實(shí)驗(yàn)原理的?基礎(chǔ)上，學(xué)?生親自動(dòng)手?完成實(shí)驗(yàn)操?作并記錄數(shù)?據(jù)。實(shí)驗(yàn)中?，一只小球?在軌道上的?速度在慢慢?增大，另一?只小球在軌?道上的速度?增大得較快?。②分析?實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，?定量比較單?位時(shí)間內(nèi)速?度的改變量?。對(duì)于比較?速度變化的?快慢該以什?么為依據(jù)，?可以