初中語文課堂教學視頻

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中語文課堂教學視頻語文教學要講究方法，教學方法既有傳統(tǒng)的，也有創(chuàng)新的，好不好全在于使用當與不當。不能厚此薄彼，不能模式化。要根據(jù)教學的規(guī)律和原那么，根據(jù)教學的實際處境選擇教學方法。下面我談三點：

一、讀寫結合要講求實效

新課標下的初中語文教學比賽，一位老師教學人教版的《云南歌會》。在引導學生分析課文內容，感悟文章情感之后，老師要求學生舉行肖像描寫，描寫一位老師或學生，同學們在聽了描述后，要知道描述的是誰。為了讓學生有一個可模仿的范例，老師用多媒體表示了兩段肖像描寫：一是課文《云南歌會》第三段中的內容，一是課文《邊城》（節(jié)選）描寫翠翠的一段話。從實際情形看，訓練的目的沒有達成。學生沒有按老師供給的材料仿寫，而是隨心所欲，按照自己想寫的方式來寫。

利用適合模仿的課文舉行片段練習，或者整篇文章的練習，是一種教學常態(tài)。只要把握得好，是能收到實效的。但是我們不能圖形式，走過場，為讀寫結合而讀寫結合，而不管課文內容是否適合模仿。模仿對象沒選好，不僅達不到訓練的目的，反而濫用時間。上述那位老師所選的兩個片段均不適合初二學生模仿。《云南歌會》第三段的描寫的肖像不是某一個概括的云南婦女的，而是臉譜化的肖像?！哆叧恰罚ü?jié)選）中沒有一處純粹的關于翠翠的肖像描寫。如何描寫，老師也沒有加以分析指導，這就讓學生感到有點作對。很鮮明老師的教學目的難以凸顯，教學實效也就大打折扣了。

讀寫結合，要看讀的和寫的能否結合，不能結合，不成勉強；能夠結合，要探索二者的最正確契合點，還要提防方式方法的指導。

二、分析文本勿離開語境

聽一位老師上《山居秋暝》一課，老師引領學生分析大多很到位，師生互動，教師點撥，都不錯。但是老師對“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的分析那么有點牽強，說是詩人關切勞動人民的疾苦，表達了詩人的悲憫情懷，夢想同學們也要學會關切勞動人民。

韓愈在《師說》中指出：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”老師在傳授學識，培養(yǎng)學生才能的過程中，別忘了對學生的情感熏陶和價值觀的培養(yǎng)。這要求老師在概括的教學中，留神把二者有機地結合起來，決不能不顧實際處境機械地舉行。

《山居秋暝》是古代描摹山水的名篇，描繪了彌漫詩情畫意的意境。這兒既有環(huán)境的美，也有人物活動的美?！爸裥鷼w浣女，蓮動下漁舟”，描繪的是一群村姑洗罷衣服踏月歸來，順流而下的漁舟劃槳的聲音打破了夜晚的恬靜。詩人要寫的是一群無憂無慮、勤勞良善的人們。描寫這樣一幅純凈美好的生活場景，跟詩人要表達的情感有關。類似此詩的描寫在唐詩中不乏其例。如王昌齡《采蓮曲》：“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來?！蓖踅ǖ摹队赀^山村》：“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜，婦姑相喚浴蠶去，閑著中庭梔子花?！钡鹊龋际呛芎玫睦?。

但是，硬要從上述詩歌中分析出詩人對勞動人民生活疾苦的關系，詩人具有悲憫情懷就有些不當了。倒不是說古詩中沒有這種詩，有代表性的莫過于詩圣杜甫的詩歌，他的出名的《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風所破歌》等，都很充分地表達了這種情懷。

我們不但要對學生舉行思想情感教導，還應教會學生從課文中自覺采納這種教導。還應教會學生深入到課文的本質之中，從不同的內容中感受不同的情感。千萬不能從任何課文中都能讀出關切勞動人民，喜歡勞動人民的情感來。

三、教學方法不能定于一尊

某地學校有一位語文老師，大學畢業(yè)出來工作才兩年。有老師說她上課不講法則，跟一般的老師上法不一樣，學校領導聽了她的課后也有同感。最近，安置其上教研課，上的是《胡同文化》，她講的時間較多，但也有提問，也有學生議論。聽課的老師和領導幾乎都認為，課堂氣氛強烈，但是教法單一、傳統(tǒng)。再從她的教學效果看，挺不錯的。兩年來上了兩個年級，無論是平日考試還是期末考試，兩個班勞績在其所教年級的十多個班中，總是名列前茅，這又讓有的老師困惑。但是老師們對那位老師教法的否決，又讓那位老師沒有信仰，書該怎么教？

古人云：“不依法則，不成方圓”，然而這“法則”絕不是僵化的教學模式，它指的是教學規(guī)律和原那么，只要是遵循它的教學方法就應當是可行的，反之，就是不好的，無論這種教學方法被標榜得多么“先進”。教學方法沒有新舊之分，由于，“每種方法都有其優(yōu)點和缺點，當一種教學方法被適合的人用于適合的地方并產(chǎn)生適合的效果時，它就有效，反之就無效。”那位老師的教學方法被指為不講法則，跟一般老師上法不一樣，其實那位老師的教學方法就是傳統(tǒng)一點而已。她的這種上法可能不對有的領導和老師的口味。在她的課堂上，沒有花里胡哨的形式，沒有為了追求好看追求喧嚷，然而卻有實際意義的東西。簡樸、本真，教學目的領會，教學重點難點明確。她的課堂氣氛并不冷清，相反，倒是“強烈”的，這說明學生的學習積極性被調動起來了，學生投入到課堂學習之中，因而那位老師的教學效果不錯。

傳統(tǒng)的教法有什么不好？莫非只要傳統(tǒng)的都理應拋棄嗎？不是的。在我們今天的課堂上，四處能看到傳統(tǒng)教法的影子，要求學生提防背誦，提防積累；因材施教，循序漸進；不憤不啟，不悱不發(fā)，都是很好的傳統(tǒng)教法。只要有利于學生語文素養(yǎng)的提高，有利于學生的精神成長的，我們都理應繼承和發(fā)揚。

那位老師就是這樣，盡管自己的教學效果不錯，但是教學方法不合流，自己也快動搖起來。她理應堅持自己的教法，形成自己的教學天性和風格，干嗎非要被同化？我以前所在的一所學校，一位政治老師上課語速極快，就像打機關槍。開頭，學生幾乎聽不懂，一旦適應了，都覺得這位老師教得好，高考勞績就是最好的證明。后來，這位老師被調到一所省級重點中學了。

一切教學方法的選擇和使用，都應從實際啟程，這里的實際指的是教材實際，教學實際，學生實際和老師實際。舍此，奢談教學方法，那么毫無意義。閱讀理應是真正有學問的人信息輸入的主渠道，良好的閱讀品質是獲取學識和才能的關鍵性要素。努力培養(yǎng)學生良好的閱讀品質，不僅會提高學生的應試才能，而且會使他們終身受益。這是通向學識