明確單元目標(biāo) 提升寫作質(zhì)量-大單元理念下微寫作在初中英語教學(xué)中的開展 論文

明確單元目標(biāo)提升寫作質(zhì)量——大單元理念下微寫作在初中英語教學(xué)中的開展【摘要】大單元的提出促進(jìn)了英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)由零散的各語篇課時(shí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向連貫科學(xué)的單元整體設(shè)計(jì)。隨著學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，大單元理念下的課堂設(shè)計(jì)成了課堂新的支點(diǎn)。本文將從大單元的視角，闡述由大單元主題統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行初中英語微寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)途徑和方法，推動(dòng)單元主題背景下學(xué)生的語言能力?！娟P(guān)鍵詞】英語寫作；實(shí)踐探討；初中英語；大單元理念微寫作主要就是看重學(xué)生的個(gè)性化訴求，在這個(gè)過程中，需要考慮的就是學(xué)生的寫作能力以及寫作訴求。并且要去針對學(xué)生的寫作特點(diǎn)去對學(xué)生進(jìn)行有針對的指導(dǎo)，以此來保障學(xué)生寫作的質(zhì)量和水平。而在初中英語寫作教學(xué)中，往往趨向于大單元教學(xué)模式，整個(gè)英語教學(xué)系統(tǒng)整體性更高，教學(xué)環(huán)節(jié)更加的連貫緊湊，大單元是“學(xué)生深入挖掘內(nèi)核的概念錨點(diǎn)”。（王薔2020）在初中英語寫作教學(xué)中，尤其要去考慮初中生對英語詞匯以及語法的掌握程度，大單元的提出，促進(jìn)了英語寫作教學(xué)中的聚焦碎片化零散的語言點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整合的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。所以在初中英語教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用微寫作，去關(guān)注所學(xué)語言所承載的文化內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)適宜學(xué)生寫作的環(huán)境，從而來突出學(xué)生的個(gè)性訴求以及提升學(xué)生的英語寫作能力，從而達(dá)到一個(gè)綜合能力提升的效果。但是現(xiàn)目前，我國的英語微寫作仍舊存在一些問題，這些問題使得學(xué)生的寫作水平局限在一個(gè)較低的程度，如果要使得微寫作教學(xué)在大單元教學(xué)模式下能夠更好發(fā)揮其作用，首先還得對英語微寫作訓(xùn)練目前存在的問題進(jìn)行分析。1、初中英語微寫作在實(shí)踐上存在的問題（1）英語課時(shí)有限初中英語雖然為初中教學(xué)的主要科目，但是其在課時(shí)比例上仍舊不如語文。在大單元理念下，英語的課程學(xué)習(xí)具有連貫性，所以導(dǎo)致初中英語的教學(xué)任務(wù)是較多的，除了詞匯，還有語法方面的教學(xué)任務(wù)。如果要把微寫作運(yùn)用在初中英語寫作訓(xùn)練上，那么所占據(jù)的課時(shí)是較多的。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是教師不能去按時(shí)的完成教學(xué)任務(wù)。而且就英語教學(xué)內(nèi)容來看，每一節(jié)英語教學(xué)內(nèi)容所包含的信息量都是巨大的，而且，可能還存在編排不合理的情況，這使得教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有連貫性。初中英語課堂上的教師往往會(huì)感到課時(shí)緊張，而且教師一般會(huì)在課堂上用較多的時(shí)間去講授課文以及語法方面的知識，對于寫作方面則是持一個(gè)可有可無的態(tài)度。大多數(shù)教師只是點(diǎn)到為止，一語帶過，更有的教師會(huì)直接選擇跳過這一部分。這些情況在英語課堂上十分普遍。（2）教科書編排限制大多數(shù)學(xué)校所配發(fā)的英語書教科書往往都存在并不是每個(gè)單元都有寫作任務(wù)的情況，這在一定程度上阻礙了教學(xué)的連續(xù)性發(fā)展，達(dá)不到提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)的效果，并且也與大單元教學(xué)理念起了思想上的沖突。而英語書在進(jìn)行編排時(shí)，就算每個(gè)單元都設(shè)有寫作任務(wù)，也是將寫作任務(wù)安排在單元的最后邊，并且由于每單元內(nèi)容較多的緣故，學(xué)生往往在進(jìn)行了上一單元的寫作后，經(jīng)驗(yàn)完全沒有達(dá)到一定程度的積累，這使得教師在教學(xué)過程中對此部分內(nèi)容失去教學(xué)興趣，往往采用其他的形式來進(jìn)行教學(xué)，比如說講故事或者以及仿寫對話。但這并不能夠使學(xué)生獲得寫作能力的提升。（3）教師對微寫作不夠重視這個(gè)原因其實(shí)可以算作是上面兩個(gè)原因?qū)е碌慕Y(jié)果。實(shí)則上，在英語教學(xué)中，大多數(shù)教師只是想要完成教學(xué)任務(wù)，并沒有去思考學(xué)生在此課程學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么。大部分教師認(rèn)為對于學(xué)生的寫作訓(xùn)練是沒有必要的，他們認(rèn)為，只要在詞匯和語法上對學(xué)生加以訓(xùn)練，那么學(xué)生在寫作方面往往會(huì)水到渠成。但事實(shí)并非如此。英語寫作雖然是建立在詞匯和語法基礎(chǔ)上，但是其綜合性更強(qiáng)，對學(xué)生的整合能力要求更高。而教師在對學(xué)生進(jìn)行詞匯和語法的教學(xué)之后不去對學(xué)生進(jìn)行整合訓(xùn)練。使得學(xué)生不理解所學(xué)內(nèi)容的意義，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)失去目的性。2、初中英語微寫作在大單元理念下教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用分析（1）初中英語單元微寫作在實(shí)踐時(shí)首先要做到審題教學(xué)大單元理念是學(xué)科結(jié)構(gòu)的骨架和主干部分（頓繼安、何彩霞2019），為教師教學(xué)內(nèi)容的組織構(gòu)建了框架，在進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)時(shí)，教師如果想要在課堂上對英語微寫作進(jìn)行實(shí)踐，那么首先要做到“大局在胸，細(xì)節(jié)在手”的境界，引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)的整個(gè)單元知識點(diǎn)間建立合理的對接，構(gòu)建完整的知識體系，通過發(fā)展語言的思維能力進(jìn)行知識的遷移。教師可以引導(dǎo)學(xué)生激活在已有的大單元主題知識和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考、探究，遷移、創(chuàng)新以期形成新的主題。在單元文化背景下指導(dǎo)學(xué)生挖掘題材，審清楚文章的篇章結(jié)構(gòu)，在已經(jīng)內(nèi)化的知識體系里選擇切合主題的材料。如果學(xué)生在進(jìn)行寫作的開始，就出現(xiàn)了審題方面的失誤，那么在接下來的寫作中，而教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)審題指導(dǎo)，也就是學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個(gè)完整的單元主題，剖析單元各子主題之間的關(guān)聯(lián)，對主題進(jìn)行思考，對單元內(nèi)容分析、重組、整合。在梳理知識結(jié)構(gòu)后，去確定要書寫的內(nèi)容。并且學(xué)生在進(jìn)行審題時(shí)還應(yīng)當(dāng)去思考這篇文中該用怎樣的一個(gè)語篇結(jié)構(gòu)去表達(dá)，并且在這個(gè)過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)去對題目給出的圖片和文字等有關(guān)素材進(jìn)行信息提煉，從而構(gòu)建起文章的主體框架。主體框架的構(gòu)建對學(xué)生的寫作來說是非常重要的，因?yàn)榭蚣艿臉?gòu)建完成意味著學(xué)生將要進(jìn)行下一步的寫作任務(wù)，而主體框架則能夠?qū)W(xué)生寫作內(nèi)容的主要方向進(jìn)行指導(dǎo)。通過寫作的專項(xiàng)教學(xué)引導(dǎo)后，能夠保證學(xué)生在寫作之前有一個(gè)去構(gòu)建文本主體的良好習(xí)慣，這有利于優(yōu)化學(xué)生的寫作思路，并且在內(nèi)容上，更加具有嚴(yán)謹(jǐn)性和構(gòu)思巧妙性。其實(shí)大致來說，大單元理念下初中英語微寫作在實(shí)踐的第一步就是教師指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)應(yīng)該在不同的情境中整合單元內(nèi)容，將分散碎片的知識點(diǎn)串成線、織成網(wǎng)，納入知識結(jié)構(gòu)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識體系（崔允漷2019），學(xué)生在進(jìn)行系列課程的學(xué)習(xí)后，能夠通過在大腦中對寫作框架進(jìn)行簡單構(gòu)造后去寫出更具脈絡(luò)性的文章，而這不僅可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，還能夠使學(xué)生形成寫作的整體意識。學(xué)生在這個(gè)過程中的主要改變就是在寫作內(nèi)容上不再同之前那樣內(nèi)容渙散，而是有一個(gè)明確的目標(biāo)和主題去對某一件事物進(jìn)行描寫。在這個(gè)過程中，教師如果想更好地開展教學(xué)活動(dòng)，可以合理的利用單元的思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生對寫作框架的進(jìn)一步完善，以視圖的形式呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)信息，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容更具完整性以及可敘述性。而學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)寫作的主要要求，也就是字?jǐn)?shù)或主題去進(jìn)行合理的聯(lián)想創(chuàng)作，組織連貫的話語，寫出高質(zhì)量的文章。（2）初中英語微寫作在大單元理念下教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容教學(xué)建立單元內(nèi)各語篇間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，是設(shè)計(jì)和組織單元內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)（王薔2020）。教師引導(dǎo)學(xué)生分析單元內(nèi)各語篇的主題內(nèi)容，進(jìn)行有效的提取，建立關(guān)聯(lián)，使學(xué)生獲得對單元主題內(nèi)容更清晰、全面、深刻的理解。在對單元內(nèi)容有效的梳理整合的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然的生成該單元主題下的大觀念。統(tǒng)觀整個(gè)單元，形成層次分明的單元結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生在通過對英語寫作的主題審視以及框架構(gòu)造的學(xué)習(xí)后，基本上能夠?qū)τ⒄Z寫作持有自己的個(gè)性理解。所以在初中英語微寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。通過對以往的初中寫作教學(xué)內(nèi)容分析可知，在該階段初中的微寫作基本上采用的是小選題模式，教師在這個(gè)過程中就是要去用一篇完整的英語作文進(jìn)行拆分，使學(xué)生理解每個(gè)部分的內(nèi)容存在的意義，也就是去明白作者為什么會(huì)把這一部分寫在這一個(gè)地方。教師采用分段式的教學(xué)方法能夠去夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生在對寫作內(nèi)容上盡量避免空而泛的文字。教師在對寫作內(nèi)容的每個(gè)部分進(jìn)行針對性的教學(xué)之后再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，也就是將原先拆分開的文章完整的展現(xiàn)給學(xué)生們。而且教師在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)要去合理的降低寫作難度，使學(xué)生從基礎(chǔ)開始，一步步的去感受老師教學(xué)目的，從而達(dá)到寫作綜合能力的提升目標(biāo)。（3）初中英語微寫作在大單元理念下教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合技巧教學(xué)陶行知先生說過；“人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”在初中英語微寫作教學(xué)中，我們不是一味的去灌輸給學(xué)生一種固定的模式，而是要教會(huì)學(xué)生使用寫作技巧，使其達(dá)到活學(xué)活用的一個(gè)效果。正如中國有句古言所說：“授人以魚不如授人以漁”，其實(shí)也對教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了指導(dǎo)。首先，在對英語進(jìn)行微寫作教學(xué)時(shí)，教師首先要設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的一系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識間遷移、轉(zhuǎn)化，建立關(guān)聯(lián)。并且建構(gòu)基于該語篇的結(jié)構(gòu)化知識和語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)（王薔、周密、蔡銘珂2020），比如語言特點(diǎn)、文體結(jié)構(gòu)、修辭手法，讓學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化。指導(dǎo)學(xué)生對文章的開頭進(jìn)行構(gòu)思，因?yàn)檎驹谧x者的角度，一篇文章的開頭，如果不能吸引讀者的注意力，則無法保證讀者會(huì)對接下來的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在初中英語寫作中，許多學(xué)生的通病就是在文章的開頭使用一些落俗的模式，使審題教師在在看到文章開頭時(shí)就已經(jīng)失去了閱讀下去的興趣。所以在進(jìn)行這部分的寫作指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去對日常的生活進(jìn)行仔細(xì)的觀察，使學(xué)生能夠在開頭就寫出真情實(shí)感的語句吸引讀者注意力。其次，一篇好的文章一定是圍繞一個(gè)明確而且獨(dú)特的主題來進(jìn)行展開的，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，一定要啟發(fā)學(xué)生思考，遷移創(chuàng)新令人眼前一亮的主題，來體現(xiàn)學(xué)生的情感張力。通過對初中寫作內(nèi)容的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)在這個(gè)階段的學(xué)生仍然避免不了主題的空泛性。而主題的空泛性往往導(dǎo)致學(xué)生在對整篇文章進(jìn)行構(gòu)思以及鋪敘后，不僅是讀者，自己更是不知所云。教師在對這方面的訓(xùn)練進(jìn)行選題時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞社會(huì)熱點(diǎn)事件，是學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的想法，以此來培養(yǎng)學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性。并通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在意義探究和問題解決的過程中，建構(gòu)連貫的、整合性的知識結(jié)構(gòu)（Wiggins2015）。再者，學(xué)生在進(jìn)行最初的寫作時(shí)往往沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)支撐，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對英語作文進(jìn)行仿寫，這樣不僅能夠發(fā)揮微寫作的教學(xué)指導(dǎo)優(yōu)勢還能夠使學(xué)生在仿寫中積累寫作經(jīng)驗(yàn)。初中學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)往往抱著湊字?jǐn)?shù)的心態(tài)，用一個(gè)又一個(gè)的單詞去拼湊一些零散的語段。這不僅使得學(xué)生寫作內(nèi)容質(zhì)量較差，甚至還有可能使學(xué)生養(yǎng)成“語病”寫作的不良習(xí)慣。所以在教師進(jìn)行這部分的寫作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)去選取適合學(xué)生仿寫的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生進(jìn)行品讀理解，這樣會(huì)使得學(xué)生在寫作時(shí)不自覺地去對優(yōu)秀作文的寫作模式進(jìn)行模仿，提升學(xué)生的寫作能力。而且要注意的一點(diǎn)就是，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的差異性，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，給予學(xué)生差異化的輔助，有利于班級綜合實(shí)力的提高。無論是問題還是解決方法，都需要由教師去進(jìn)行實(shí)踐探討。并且，大單元教學(xué)的宗旨，就是在貫徹新課程理念的基礎(chǔ)上，去對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語言能力，思維品質(zhì)，文化素養(yǎng)的提高?？傮w來說，微寫作在大單元理念下英語寫作上的實(shí)踐是非常有必要的。正如陶行知先生的一句話：“以教人者教己，為教而學(xué)”一樣，教師的工作不僅僅是教授學(xué)生，更是在這個(gè)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，大單元理念下英語微寫作的實(shí)踐應(yīng)用，還需要教育人士的不斷創(chuàng)新與付出，共同去克服目前英語微寫作教學(xué)中所存在的問題。參考文獻(xiàn)：[1]劉和平.形成性評價(jià)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科技資訊.2020(28)[2]石萍.淺