培養(yǎng)大班幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)探究能力 論文

培養(yǎng)大班幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)探究能力——以某某幼兒園大班為例引言：在幼兒教育這方面，陶行知先生有著突出的貢獻(xiàn)，他主張結(jié)合兒童的特點(diǎn)來開展教學(xué)，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行培養(yǎng)。陶行知：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩子還要小?！碧招兄壬觾A向給與幼兒充足的信任，將孩子作為課程的主人，讓兒童自己去掌握自己的學(xué)習(xí)，明確幼兒學(xué)習(xí)的自主性，教師只需要適時(shí)引導(dǎo)，保證兒童走在正確的道路上，提高幼兒的主動(dòng)探究的能力。【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在對(duì)具體物體充分感知和操作體驗(yàn)之上的，幼兒只有在不斷的探索中才能逐步建立數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)自己的思維能力。然而通過了解，我園大班的幼兒對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)的興趣不高，主動(dòng)探索能力不強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果也不理想。反思其原因在于區(qū)域材料投放不夠豐富未能體現(xiàn)的層次性、且未能與幼兒園課程緊密結(jié)合、教師的觀察與引導(dǎo)欠恰當(dāng)?shù)确矫嬖颉８鶕?jù)大班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和兒童主動(dòng)發(fā)展的觀念，要想提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，我認(rèn)為首要的則是培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高幼兒主動(dòng)探究的能力?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力主動(dòng)性興趣材料一、更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，是幼兒自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提首先，教師要更新觀念，樹立正確的教育觀、兒童觀、課程觀。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與概念的獲得要依靠具體形象思維，還要通過多種材料的感知、反復(fù)操作，才能獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn)。在原來的課程里，數(shù)學(xué)活動(dòng)主要以教師上課為主，教師講解和演示，孩子靜坐聽與看，問題也是由教師預(yù)設(shè)，直接向幼兒提問，教師盡情的表演，幼兒卻做的少，說的少，也忽視幼兒個(gè)體之間存在的差異，在一定程度上限制了幼兒思維能力的發(fā)展。因此我們教師要轉(zhuǎn)變理念，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)域時(shí)，充分發(fā)揮幼兒是自主活動(dòng)的主人，集體與小組相結(jié)合的形式，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，投放適宜的材料，充分相信他們的能力，做幼兒游戲的陪伴者，讓他們主動(dòng)表現(xiàn)、表達(dá)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，才能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、創(chuàng)設(shè)開放、自主的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，投放豐富、適宜、具有針對(duì)性的材料（一）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、自主的心理氛圍，讓幼兒每日都有自由自主活動(dòng)時(shí)間，要尊重孩子、理解孩子，這樣幼兒才能有興趣對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)的材料進(jìn)行操作。一方面讓幼兒有任務(wù)意識(shí)，周一的師幼計(jì)劃中，要讓幼兒知道這周他的數(shù)學(xué)小任務(wù)是什么，自己可以選擇時(shí)間來完成，并在區(qū)域記錄卡上做好記錄。在一日活動(dòng)過渡的各個(gè)小時(shí)間段里，也可以讓幼兒到區(qū)域里進(jìn)行操作、同伴間互相合作等。另一方面指給幼兒提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，預(yù)設(shè)并提出讓幼兒跳一跳能夠得著的問題，即要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)。教師談話時(shí)要積極引導(dǎo)，，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力及數(shù)學(xué)能力。（二）投放豐富、適宜、具有針對(duì)性的材料教師為幼兒提供的材料既要符合幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要和原有水平，又要蘊(yùn)含教育目標(biāo)的內(nèi)容，因此教師為幼兒提供的材料應(yīng)具備以下特征：1.教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，主題活動(dòng)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多種探索材料。其中包括有數(shù)學(xué)的感知、體驗(yàn)和態(tài)度，數(shù)、量、和數(shù)量關(guān)系，形狀和空間概念。如各種鄉(xiāng)土材料（木片、尺寸不等的木棒、石頭、貝殼）、益智的棋類、拼圖、數(shù)字卡、紙、筆等，讓幼兒動(dòng)手操作、直接感知，嘗試記錄自己的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到物體的形狀、數(shù)量以及它們之間的關(guān)系等，理解、總結(jié)一些抽象的數(shù)學(xué)概念。2.教育活動(dòng)的目標(biāo)是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是向幼兒進(jìn)行教育的依據(jù)和準(zhǔn)則。因此，在提供數(shù)學(xué)材料時(shí)應(yīng)從教育的目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，符合幼兒年齡特點(diǎn)、滿足不同幼兒的需求，把教師的教育目標(biāo)和要求蘊(yùn)藏在材料之中，使幼兒在操作材料的過程中達(dá)成目標(biāo)。3.投放“有彈性”的材料，《綱要》中指出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。例如:在“超市購(gòu)物”中，投放的錢幣有多種面額，付款有多種方式，不同能力的幼兒就會(huì)有不同的操作方法，能力較低的幼兒只能想到一種相應(yīng)的付款方法，而對(duì)于能力較強(qiáng)的就可以鼓勵(lì)其使用兩種或兩種以上的付款方法。4.增強(qiáng)數(shù)學(xué)區(qū)材料操作性與可玩法，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，定期更換材料，開動(dòng)腦筋，挖掘數(shù)學(xué)區(qū)材料的功能，開發(fā)新玩法、制定新規(guī)則是非常有必要的。比如數(shù)學(xué)區(qū)的小木棒，孩子只是簡(jiǎn)單的排列，建構(gòu)。教師投放的時(shí)候都蘊(yùn)含教育目的，小木棒都是5厘米、10厘米、15厘米、20厘米（含有倍數(shù)）的。如果教師轉(zhuǎn)換一下思路，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這個(gè)“秘密”，然后，可以換個(gè)玩法，比如拿出一根10厘米的和2根5厘米的，讓幼兒擺一擺，讓幼兒說說有什么發(fā)現(xiàn)，再鼓勵(lì)幼兒用5厘米、10厘米、15厘米的拼一拼，并能記錄他們的發(fā)現(xiàn)等等多種方式。教師的適宜引導(dǎo)，讓材料“活起來”，孩子玩得有深度、有廣度，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。因此，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、不同時(shí)期的數(shù)學(xué)水平及操作情況等特點(diǎn)定期對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)的材料進(jìn)行更換及補(bǔ)充，保證材料富有吸引力并與幼兒經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合也是非常重要的一點(diǎn)。三、教師的觀察與引導(dǎo)是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的必然之路。教師先要學(xué)會(huì)觀察兒童，解讀兒童。教師才能真正成為作為幼兒學(xué)習(xí)與游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者與陪伴者。從觀察到的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄思考：幼兒為什么會(huì)這樣操作？符合當(dāng)前幼兒的需要與發(fā)展水平嗎？再引導(dǎo)他們回顧、反思、討論等各種方式尋求答案。幼兒在解決問題的過程中，不僅使其建構(gòu)起數(shù)學(xué)概念，也讓幼兒學(xué)習(xí)、掌握解決問題的策略和技能。如，大班活動(dòng)片段：幼兒“超市購(gòu)物”時(shí)，材料提供1元、2元、5元錢若干，買6元的東西時(shí)，幼兒付6元錢的方式不一樣，教師在觀察的基礎(chǔ)上，教師可以先引導(dǎo)幼兒討論、回顧游戲過程，請(qǐng)幼兒代表說出具體的方法，并引導(dǎo)幼兒以后可以把每一種付錢的方法記錄下來，再與同伴進(jìn)行交流。通過回顧、討論、實(shí)際操作和相互交流，幼兒了解了付6元錢所有不同的方法…在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師在觀察基礎(chǔ)上，記錄孩子活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，活動(dòng)總結(jié)時(shí)引導(dǎo)幼兒交流、討論，幫助幼兒整理、歸納在活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒感受到解決問題的方法不是惟一的，可以有很多種答案?；蛘咴诳偨Y(jié)時(shí)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行橫向比較，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，進(jìn)而讓幼兒在比較中獲得答案，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。四、讓幼兒主動(dòng)探索來學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵兒童是一個(gè)天生的學(xué)習(xí)者，在新的課程理念下，教師不再向幼兒分步講解或者直接告訴幼兒答案，而是在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料、適宜指導(dǎo)等方面，讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)感興趣，進(jìn)而教師再發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)與啟發(fā)。因此教師的教育教學(xué)方式以傳授式為主向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式轉(zhuǎn)變。教師鼓勵(lì)允許幼兒大膽嘗試自己的想法，讓他們?cè)谔剿鞯倪^程中建構(gòu)自己的知識(shí)體系。數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具有可探索性、可猜想性的因素，教師可提出需要解決的問題，讓幼兒自己去主動(dòng)探索。教師不再急于傳授、代替，而是耐心“等待”，然而這種“等待”也不是“袖手旁觀”，而是耐心細(xì)致地觀察，適時(shí)并適宜地給與幼兒恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這是一種陪伴，一種哺育，一種滋潤(rùn)。例如，大班數(shù)學(xué)區(qū)的一個(gè)片段，在兩名幼兒用蠶豆和紅豆在卡紙上變換擺出不同的造型，他們先是用2個(gè)蠶豆、2個(gè)紅豆或者3個(gè)蠶豆、2個(gè)紅豆，擺出造型還會(huì)互相讓對(duì)方比較、欣賞，其中一個(gè)幼兒提出每人各用一種豆子排一排，“我排了10顆綠豆，你排了幾顆？”“我也排10顆看看……”“我們的都是10顆，怎么不一樣長(zhǎng)呢？”他們喊老師也過來看，還問老師這是為什么的？老師只是看了一眼他們的拼圖，“我相信你們?cè)倥乓慌?、想一想，?yīng)該能告訴我答案？”他們經(jīng)過反復(fù)比較、商量，他們發(fā)現(xiàn)了，蠶豆的個(gè)頭大占的地方就大，排出來的隊(duì)就長(zhǎng)而紅豆小，占的地方小，排出來的隊(duì)就短。在小組活動(dòng)總結(jié)時(shí)，教師先請(qǐng)幼兒發(fā)表自己的見解：物體的排隊(duì)長(zhǎng)短與它自身的大小有關(guān)、還與數(shù)量的多少有關(guān)。教師再進(jìn)行歸納、總結(jié)，幫助幼兒梳理抽象的數(shù)學(xué)概念。因此，教師要在設(shè)疑和答案之間把握好分寸，讓幼兒從心理上建構(gòu)邏輯數(shù)理知識(shí)，引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、感知、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、概念、規(guī)律，使幼兒在積極動(dòng)手操作、動(dòng)腦反復(fù)驗(yàn)證、敢于表達(dá)中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。并進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索興趣，鍛煉幼兒的發(fā)散性思維，培養(yǎng)其自信、主動(dòng)、積極、敢于挑戰(zhàn)等學(xué)習(xí)品質(zhì)。五、培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”，發(fā)展幼兒思維能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終目的。例如：大班，元宵節(jié)前夕，孩子們都做了花燈，老師的要求是幼兒要把自己花燈懸掛在走廊欄桿上，要美觀，要方便大家一起觀看猜燈謎。孩子們熱情很高，紛紛都找一個(gè)位置把花燈掛上去了，可是大部分都掛完之后，孩子們一看，每個(gè)人掛的有高有低，而且掛的間距也不一致，他們對(duì)于掛的結(jié)果很不滿意?！拔覀兊孟胂朕k法讓它們美觀，老師不是說的嗎？”“是呀，怎么辦呢”孩子們嘰嘰喳喳討論開了，其中有一個(gè)孩子提議“我們用東西量一下，不就行了嗎？”“這個(gè)辦法好”“我們也沒有長(zhǎng)的尺子呀”“我知道了……”其中有一個(gè)孩子說完就跑到教室里，拿來了她們區(qū)域的麻繩，他拿著有15厘米長(zhǎng)麻繩，比劃著，我們每個(gè)花燈間隔這根麻繩長(zhǎng)，不就一樣了。站在一旁的老師對(duì)這個(gè)幼兒的建議感到十分驚訝，幼兒竟能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題?？傊?，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們要給與幼兒自由舒適的環(huán)境，自由選擇、自主操作的空間，培養(yǎng)