小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末教學(xué)反思

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末教課反省語(yǔ)文教課反省是語(yǔ)文老師提升教課水平的一種有效手段。下邊是WTT整理的五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末教課反省，供大家參閱，希望對(duì)你有幫助!五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末教課反省本學(xué)期我持續(xù)擔(dān)當(dāng)五年一班的語(yǔ)文教課。關(guān)于五年級(jí)，這個(gè)高年段的語(yǔ)文教課與中低年級(jí)對(duì)比更是有很大的不一樣，高年級(jí)的閱讀教課更重視于品讀語(yǔ)言文字、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)思想感情。所以，閱讀教課要由“朗讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教課方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。在半學(xué)期來(lái)的教課中我是這樣做的：“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以念書為主”。一、以學(xué)生為主教師和學(xué)生是組成教課的主要要素。在講堂教課中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。“學(xué)起于思，思于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲取悉識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲取新知?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，即是思想活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思想活動(dòng)的結(jié)果。思想的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變?yōu)闉橐环N自覺(jué)自發(fā)的心理盼望，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以，在講課前我先讓學(xué)生念書自學(xué)，提出疑難疑惑。而后依據(jù)教課綱領(lǐng)和教材的要求，聯(lián)合學(xué)生的實(shí)質(zhì)需要來(lái)組織教課，這樣使教課的主觀性和盲目性減少，更擁有針對(duì)性，實(shí)效性加強(qiáng)。二、以自學(xué)為主讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有益于培育學(xué)生的優(yōu)秀的念書習(xí)慣，習(xí)慣是人材素質(zhì)的標(biāo)記。優(yōu)秀的習(xí)慣讓人得益終生。閱讀教課的主要任務(wù)是培育學(xué)生閱讀的能力和優(yōu)秀的念書習(xí)慣。“邊讀邊想”是一種優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求第1頁(yè)共5頁(yè)和激勵(lì)學(xué)生懷疑，可促進(jìn)學(xué)生在念書的過(guò)程中，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，思想活起來(lái)?！皩W(xué)而不思則罔”，要感悟內(nèi)容，就一定一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)悟一邊推測(cè)。不然讀了以后，腦子里只有一片空白，沒(méi)有什么收獲。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時(shí)可培育學(xué)生品讀語(yǔ)言文字、字斟句酌，盡心推測(cè)比較斟酌的優(yōu)秀念書習(xí)慣。優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)長(zhǎng)久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐漸內(nèi)化成閱讀能力。三、以念書為主《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文教課要以讀為本”。所以在閱讀教課中，主要以念書為主，讓學(xué)生在讀中感悟。指引學(xué)生睜開(kāi)品讀、研究，理解課文內(nèi)容，感知課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)的思想感情，品嘗、推測(cè)語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，意會(huì)語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。同時(shí)著重朗誦指導(dǎo)，采納多種朗誦形式指導(dǎo)學(xué)生朗誦，高年級(jí)較合適的方法是“默讀”，默讀有助于思慮，讀思聯(lián)合。將朗誦與評(píng)論相聯(lián)合，有機(jī)地指引學(xué)生有感情朗誦，使朗誦獲得好的成效。在教課中還出現(xiàn)一些問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在教課實(shí)踐中持續(xù)研究、研究，解決教課中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出更好的教課方法，把復(fù)雜的語(yǔ)文教課工作做得更好，更全面?？墒牵诮陶n中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反?。阂弧⒆魑闹笇?dǎo)不夠充分作文是需要老師經(jīng)過(guò)創(chuàng)建的情境，使學(xué)生能有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生常常置若罔聞、置若罔聞，因此寫作起來(lái)部分孩子很困難，感覺(jué)無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由目前的人或事物，想到其余的人或事物的過(guò)程。它是研究和創(chuàng)建的一把重要鑰匙，很多發(fā)明創(chuàng)建都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對(duì)清除故步自封的思想定勢(shì)、寬闊思路有重要作用。培育學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教課的一項(xiàng)任務(wù)，也是提升作文教課質(zhì)量的急迫要求。很多學(xué)生的作文，思路狹小、語(yǔ)言枯瘠。與他們的聯(lián)想能力單薄有必定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。很多事實(shí)證明，變換角度能致使發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培育學(xué)生多角度思慮的能力，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì)全面地觀察事物。二、標(biāo)注式閱讀抓得不實(shí)第2頁(yè)共5頁(yè)標(biāo)注式閱讀教課，其目的是提升學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀方法，提升學(xué)生的自學(xué)能力、深入理解能力，進(jìn)而培育孩子們的語(yǔ)文修養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)?，中低等生?biāo)注得很淺薄，不夠深入，在此后的教課中我要進(jìn)一步抓好孩子們的標(biāo)注式閱讀能力的培育。五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的“長(zhǎng)生果”》教課反省《我的“長(zhǎng)生果”》一課，是一篇拓展閱讀課文，教課重在使學(xué)生懂得了讀書與作文的關(guān)系，經(jīng)過(guò)要點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生理解：一個(gè)是要構(gòu)想新奇，別開(kāi)生面;一個(gè)是要有真情實(shí)感，在模擬借鑒后要進(jìn)行嘔心力血的創(chuàng)建，才能夠感感人心，獲得成功。我先讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思慮，讀中意會(huì)。文本中沒(méi)有難理解的句子，但成語(yǔ)教多，有些仍是很常用的，但我們這里的孩子，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，老是依靠老師，常常都要老師敦促才去查字典。這節(jié)課，我除了指引他們理解“囫圇吞棗”“囫圇吞棗”外，基本松手讓學(xué)生自讀。做到“把講堂還給學(xué)生”，沒(méi)有講得太多，其余的詞語(yǔ)讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解，注意指引學(xué)生聯(lián)合要點(diǎn)段領(lǐng)會(huì)作者對(duì)書的感情，對(duì)閱讀的熱愛(ài)，同時(shí)指引學(xué)生聯(lián)系自己平常的實(shí)質(zhì)來(lái)談?lì)I(lǐng)會(huì)，把熱愛(ài)念書這類感情貫串一直，領(lǐng)悟正是作者在書里迫不及待地吸取營(yíng)養(yǎng)，才不停地成長(zhǎng)起來(lái)，所以在作者回顧少年光陰時(shí)才感覺(jué)那樣的歡樂(lè)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在他們的講堂上，熱情議論，充分表達(dá)自己的看法，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，才是真實(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《泊船瓜洲》教課反省《泊船瓜洲》一詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜洲以后，望著只是一江之隔的京口，想到離京口其實(shí)不是很遠(yuǎn)的南京，不由勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意委婉悠久。此詩(shī)對(duì)字的磨煉被人稱道，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來(lái)憂如有陣陣春風(fēng)迎面。所以我在教課過(guò)程中注意以下幾個(gè)教課環(huán)節(jié)：一、培育學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力教課時(shí)讓學(xué)生先經(jīng)過(guò)自讀自解，整體掌握詩(shī)意;而后依據(jù)查找的資料，小組內(nèi)溝通，用此刻的話談?wù)勔馑?詩(shī)歌中凝練、古今差別較大的詞語(yǔ)向來(lái)是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的阻礙，假如單單讓學(xué)存亡記硬背，只好是“授之以魚”;經(jīng)過(guò)古今詞語(yǔ)的第3頁(yè)共5頁(yè)類比來(lái)解決，“授之以漁”，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培育學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生采集、朗讀相關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)歌。二、抓住詩(shī)眼悟詩(shī)情《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對(duì)照較簡(jiǎn)單，詩(shī)意簡(jiǎn)單理解。于是在理解詩(shī)意時(shí)教師指引學(xué)生抓住要點(diǎn)詞句進(jìn)行發(fā)掘，防止了傳統(tǒng)教課中存在的無(wú)要點(diǎn)、無(wú)深度、傳統(tǒng)古詩(shī)串講串問(wèn)、逐字逐句的解說(shuō)，而是緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還--早想還--不可以還”這一教課主線。經(jīng)過(guò)板畫幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理地點(diǎn)關(guān)系，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人離家近卻不可以還的感情。加大了“學(xué)詩(shī)”的密度，使學(xué)生真實(shí)學(xué)有所獲，學(xué)有所得。五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《秋思》教課反省“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家信意萬(wàn)重。復(fù)恐急忙說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封?！闭坠旁?shī)，重視情形描繪，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則情在言外。每個(gè)環(huán)境、每個(gè)動(dòng)作都流露出詩(shī)人的凄楚，驚恐與思念。在教課這篇詩(shī)文時(shí)，第一，我介紹了張籍其人。而后讓學(xué)生讀詩(shī)文，初步感知它，而后再來(lái)理解詩(shī)文。在頻頻朗讀的基礎(chǔ)上，我指引學(xué)生品詞品句，而且發(fā)揮想象力，理解張籍當(dāng)時(shí)的情況、心情，盡量做到感同身受。講堂上，學(xué)生都能有自己獨(dú)到的感覺(jué)。讀詩(shī)、悟詩(shī)都收到了優(yōu)秀的成效。五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》教課反省上完課下來(lái)，感覺(jué)淋漓盡致，指導(dǎo)學(xué)生的朗誦很到位。我第一讓外處生談來(lái)自哪里，思念家鄉(xiāng)嗎，思念家鄉(xiāng)的什么?導(dǎo)入課題，撥動(dòng)他們的情弦，墊定思鄉(xiāng)的感情基調(diào)。而后告訴學(xué)生有一位詞人也走開(kāi)了自己的家鄉(xiāng)，并做了一首思鄉(xiāng)的詞。接著出示詞人介紹，要點(diǎn)介紹他是皇帝身旁的一等侍衛(wèi)，所以此次隨皇帝巡視遠(yuǎn)離了故土，他文武雙全，是清朝三大詞人之一，詞風(fēng)哀婉凄艷，并提示這首詞應(yīng)以什么感情來(lái)讀。再指導(dǎo)學(xué)生讀課題，指出既是詞牌名也是詞的主題。讓學(xué)生一讀詞，將詞讀準(zhǔn)、讀順;進(jìn)入到下闕的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生察看、描述“風(fēng)一更，雪一更”的畫面后，我隨即抓住詞人凍得睡不著而思念家鄉(xiāng)、思念親人設(shè)計(jì)一出讓學(xué)生把自己看作嚴(yán)寒中的詞人與親人對(duì)話的場(chǎng)景，這樣一下就把學(xué)生帶入到特定的情境中去了，使學(xué)生切第4頁(yè)共5頁(yè)身感覺(jué)到了詞人既想親人又見(jiàn)不到面，連夢(mèng)都?jí)舨豢傻碾y過(guò)與悲痛，進(jìn)