初中數(shù)學研修反思

初中數(shù)學研?修反思篇一?初中數(shù)學?新課程實施?教材提供了?大量數(shù)學活?動的線索，?成為供所有?學生從事數(shù)?學學習的起?點;它從學?生的實際出?發(fā)，以他們?熟悉和感興?趣的問題情?境引入學習?主題，并提?供了眾多有?趣而富有數(shù)?學含義的問?題，便于展?開數(shù)學探究?活動，并通?過提供操作?、思考和交?流的活動機?會，以“做?一做”“想?一想”“議?一議”等欄?目，使學生?通過自主探?索與合作交?流的形式形?成新知識，?使學生在知?識形成與應?用的過程中?更好地理解?數(shù)學、應用?數(shù)學，增強?學習數(shù)學的?信心。教師?作為課程的?建設(shè)者、教?學的實施者?，在課堂教?學活動中面?對學生、課?程、教學形?式的諸多變?化，必然會?有一些新的?想法和措施?來面對新的?教育形式。?我結(jié)合在新?課程教學實?踐中的一些?嘗試、做法?以及與其他?教師交流過?程中的一些?體會，作了?一些反思：?一、感覺?學生對數(shù)學?的喜歡程度?增加了新?課程重視學?生創(chuàng)新精神?和實踐能力?培養(yǎng)，比傳?統(tǒng)教材關(guān)注?學生的興趣?與經(jīng)驗，更?關(guān)注學生的?現(xiàn)實世界，?將教學目標?轉(zhuǎn)化為學生?的“自我需?求”，密切?與學生生活?及現(xiàn)代社會?、科技發(fā)展?相聯(lián)系，引?導學生親身?體驗、主動?參與、親身?實踐、獨立?思考、合作?探究。使學?生在課堂上?顯得神采飛?揚，每個學?生的眼睛里?都閃耀著智?慧的光芒。?七年級數(shù)學?上冊以《豐?富的圖形世?界》作為開?篇，為以后?的學習開了?個好頭。在?從不同方向?看小節(jié)的教?學中，用豐?富的實物呈?現(xiàn)，組內(nèi)、?組間的交流?，給學生以?充分的展示?空間，學生?豐富的想象?力大大地超?出我的預期?;又如在學?習軸對稱時?，要求學生?用所學的知?識設(shè)計班徽?進行展示，?并說出自己?的設(shè)計意圖?，其他同學?進行評價、?建議，他們?的思維在課?堂上被充分?激活，也讓?學生體驗了?圖形來自于?生活、服務?于生活的現(xiàn)?代數(shù)學觀。?這樣的氛圍?，讓學生在?愉快的情緒?中不知不覺?地就掌握了?知識。教學?方式的靈活?多樣，師生?之間平等交?流、共同學?習的民主關(guān)?系，學生對?數(shù)學的喜歡?自然就增加?了。二、?教師面臨新?的機遇與挑?戰(zhàn)新一輪?的課程改革?對每位教師?來說，既是?一種嚴峻的?挑戰(zhàn)，也是?不可多得的?一次機遇。?要教好新課?程，用好新?教材，就必?須更新觀念?，積極探索?，勇于實踐?。新教材所?有新知識的?學習都以對?相關(guān)問題情?境的研究作?為開始，它?們是了解和?學習知識的?切入點，如?果能有效地?抓住它，必?然有好的教?學效果。在?激發(fā)學生學?習興趣上，?多媒體的教?育輔助手段?有很大的優(yōu)?勢，在上學?期的教研活?動中，鄭主?任用多媒體?上的一節(jié)觀?摩課《變化?的魚》(八?年級數(shù)學)?，通過幾何?畫板軟件的?應用，把點?在坐標系的?位置、各點?連線所成圖?案以及各圖?案間具有的?聯(lián)系表現(xiàn)得?淋漓盡致，?充分顯示了?現(xiàn)代化的教?學手段不可?比擬的優(yōu)勢?。所以，我?們要盡快掌?握有關(guān)的信?息技能，使?教學內(nèi)容的?呈現(xiàn)方式多?樣化，要與?同科教師多?研討、多交?流、勤反思?，發(fā)揮集體?的力量，互?相取長補短?，少走彎路?。三、教?學中存在的?問題1、?新教材的教?學情境的創(chuàng)?設(shè)是引發(fā)學?生主動學習?的啟動環(huán)節(jié)?，不能單純?用“生活化?”、“活動?情趣化”沖?淡了“數(shù)學?味”，忽略?了學習數(shù)學?的主要目的?。要通過問?題情境學會?從數(shù)學角度?觀察事物和?思考問題，?真正由情感?體驗激發(fā)有?效的數(shù)學認?知活動。?2、合作交?流是新課程?教學中評價?一個學生的?重要指標，?但決不能流?于形式，把?合作、討論?問題作為一?個固定的模?式，生硬地?安排于每一?節(jié)課中，為?了討論而討?論，數(shù)學思?維層次低，?指向不明;?為討論而討?論，以問代?講，“雙向?交流”太多?太濫，教學?出現(xiàn)盲目性?、隨意性，?教學過程匆?忙零亂，缺?乏整體性。?課堂教學貫?穿新課程理?念，必須重?視“三基”?：基礎(chǔ)知識?、基本技能?和學科基本?思想方法。?3、計算?機只是輔助?教學手段，?適時選取有?探索意義的?課件和內(nèi)容?，能調(diào)動學?生的學習情?緒，提高興?趣，擴大知?識的信息量?，啟迪思維?，提高效率?。不能把課?件制作流于?形式，只是?課本搬家，?替代了黑板?，應把現(xiàn)代?化教學手段?與傳統(tǒng)的教?學手段(教?具、學具、?黑板)結(jié)合?起來，優(yōu)勢?互補，方能?使教學手段?整體優(yōu)化。?新課改的?精神、理念?要轉(zhuǎn)化為實?踐不是一朝?一夕就能完?成的，要反?思自己的課?堂教學行為?，樹立“問?題意識”，?積極實踐，?找差距，找?問題，進一?步提高自身?的教育教學?素質(zhì)，真正?走進初中數(shù)?學新課程，?為實現(xiàn)新課?程的理想而?努力。初?中數(shù)學研修?反思篇二?不知不覺我?從事農(nóng)村初?中數(shù)學教學?工作十多年?了，通過自?己多年的教?學來看，我?覺得數(shù)學教?學是一項非?常有趣而有?研究意義的?工作。要做?一個好的教?師，不僅要?充分留給學?生進行自主?探索、思考?問題的時間?和空間，讓?學生能夠放?飛思維，張?楊個性，我?們的教學中?只有給學生?自由的時間?，學生才能?擁有更大的?創(chuàng)造性。蘇?霍姆林斯基?說：教室里?寂靜，學生?集中思索，?要珍惜這樣?的時刻。教?學中多留給?學生時間和?空間，讓學?生按照自己?的思維去學?習，哪怕有?時有些嘗試?可能是錯誤?的，但也能?通過學生之?間按照他們?自己的思維?方式相互質(zhì)?疑，相互補?充使之完善?;還要在數(shù)?學課上，有?思維比拼，?也有對錯辯?論，有積極?的合作，也?有巔峰的對?決。如今的?教學和我們?兒時接受的?教學方式真?的是千差萬?別，我們機?械的模仿和?固定的思維?已經(jīng)不能被?這些小精靈?們所接受和?滿足，他們?個個使勁渾?身解數(shù)，在?展示自己的?個性思維和?奇妙方法，?像是在演繹?精彩而又真?實的數(shù)學童?話故事。?隨著時代的?發(fā)展，社會?的進步，我?國乃至整個?世界都需要?敢于質(zhì)疑，?并且具有解?決實際問題?能力和創(chuàng)新?能力的人才?。然而，目?前我國關(guān)于?這方面的教?育卻不容樂?觀。最近網(wǎng)?上有這樣一?條消息：不?久前有人對?北京市__?_所中學的?___名學?生進行問卷?調(diào)查，結(jié)果?發(fā)現(xiàn)，課后?敢于向老師?質(zhì)疑的占6?6。___?%，課堂敢?于向老師質(zhì)?疑的占__?_%，而課?上敢于當面?指出老師錯?誤的僅占5?。___%?。另一則消?息：有人對?一所大學_?__個專業(yè)?的近___?名大學一年?級學生的調(diào)?查表明，課?后能向老師?質(zhì)疑的占_?__%，課?堂敢于向老?師質(zhì)疑的占?___%，?而課上敢于?當面指出老?師講的錯誤?的不足__?_%。面對?這種現(xiàn)實，?新課標教育?體制改革形?式下，要不?斷提高教學?質(zhì)量，提高?學生的整體?素質(zhì)，我對?數(shù)學教學有?以下幾點體?會：一、?循循善誘，?激發(fā)問題意?識我在教?學中采取多?種方法激發(fā)?學生的好奇?心，引發(fā)他?們的強烈求?知欲，鼓勵?學生在學習?中不斷問“?為什么”，?使他們樹立?“打破沙鍋?問到底”的?精神，不放?過學習和生?活中任何一?個值得懷疑?的問題。我?借用故事“?一個奇怪的?問題”給學?生提了一問?題：“在滿?滿的一杯水?里，放進一?顆石子兒，?水就會溢出?來。如果把?同樣大小的?金魚放進去?，水卻不會?溢出來，你?們說這是為?什么?”，?學生的回答?千奇百怪，?比故事中小?朋友的答案?還要多，但?是沒有一個?同學對問題?本身質(zhì)疑。?從這個故事?中學生領(lǐng)悟?到：每個人?都有權(quán)利懷?疑一切可以?懷疑的事物?。二、精?心設(shè)計教學?過程1、?加強數(shù)學嚴?密性教育，?引導學生從?數(shù)學語言引?發(fā)質(zhì)疑學?生的疑問不?是與生俱來?的，教師要?在自己的教?學過程中教?給學生質(zhì)疑?的方法，創(chuàng)?造質(zhì)疑的機?會，引導學?生會提問，?提有價值的?問題。經(jīng)常?引導學生對?數(shù)學語言的?細微差異進?行分析，可?以使學生發(fā)?現(xiàn)思維中的?矛盾和漏洞?，提出疑問?。例如：?分數(shù)除法的?符號語言為?其中m≠0?、q≠0，?學生能夠解?釋，因為它?們都是分母?所以不能為?零。當我問?學生為什么?p≠___?時，學生的?解釋是：當?它在等式的?右邊時是倒?數(shù)的分母，?所以不能為?零。然而從?邏輯關(guān)系上?講這種解釋?是錯誤的，?因為對字母?p的限制應?來自問題的?題設(shè)而非結(jié)?論，正確的?解釋是：是?除數(shù)，而除?數(shù)不能為0?，所以p≠?0。2、?放手讓學生?創(chuàng)新，適合?他們的年齡?階段的創(chuàng)新?。我們確?實比學生考?慮事情要周?全，也就不?自覺的想為?他們安排好?一切，包括?要學生怎么?去想，怎么?去做，但是?我們想的不?一定被學生?喜歡和接受?，所以還是?讓他們回歸?這個年齡段?最真實和最?自然的思維?形式，自由?的生成一些?創(chuàng)新的東西?。數(shù)學課上?在講函數(shù)圖?像時時，有?不少難以理?解函數(shù)圖像?生成的過程?，或僅是知?道過程，但?難以理解數(shù)?與形的實質(zhì)?關(guān)聯(lián)，顯然?書上沒有強?化這點。如?果讓學生在?這個位置停?下來，運用?創(chuàng)新的多媒?體技術(shù)，會?對以后的教?學起到大的?幫助。3?、教師要教?的少，讓學?生學的多。?這一點是?生本教育最?根本的一點?體現(xiàn)吧，封?住自己的嘴?的同時，意?味著教師要?做大量的工?作。如何讓?學生學的多?，怎么樣學?生才愿意學?。課前的準?備工作不言?而喻是很有?挑戰(zhàn)的，如?何在課前設(shè)?計有趣味性?、有探索興?趣的問題，?這是一節(jié)成?功研討課的?關(guān)鍵。起初?，預習并不?順利，學生?只是作為一?項任務把它?完成，所以?預習作業(yè)往?往完成的不?佳。所以，?教師還是應?該少說，不?要污染孩子?的思想，可?以的時候，?只在一旁打?氣、看表演?、鼓掌就可?以了，有難?度需要我們?幫助的時候?，給他們一?個暗示也就?足夠了。?4、小組合?作既促進學?習，又增進?友誼。小?組合作應該?是生本教育?課堂的精髓?，以學生影?響學生，以?學生教會學?生，最終達?到教師不教?學生自會的?效果。如何?培養(yǎng)小組有?效的合作呢??起先，給?我最大的困?惑是不會引?導學生，讓?學生有序有?質(zhì)的說好，?反而給了那?些不愛動腦?筋的孩子一?個更不動腦?筋貪玩的好?機會，小組?合作流于形?式。這種心?急，給了我?一段時間的?打擊，讓我?快對孩子失?去合作的信?心。但是，?也許是“三?個臭皮匠頂?個諸葛亮”?照亮了他們?的心，也許?是他們懂得?了合作是一?種鼓勵、是?一種分享，?更是一種力?量。于是，?他們慢慢走?到了合作的?行列中?，F(xiàn)?在，孩子們?已經(jīng)能夠在?小組內(nèi)進行?簡單的討論?，并學會了?幫助別人，?也可以走上?講臺當一回?小老師，學?生的語言表?達能力正在?提高，相信?給孩子些時?間和空間，?不斷更新我?們的思想，?采取有效的?方法，孩子?一定會有更?大的進步，?就讓我們靜?等花開。?三、課后加?強鞏固。?在現(xiàn)實的教?育教學過程?中，總會發(fā)?現(xiàn)有數(shù)學些?知識學生還?沒掌握好，?解題還沒有?思路，因此?我一直指導?學生把這些?問題的解題?思路和方法?弄明白，然?后再找類似?的題給學生?做一做，直?到學生真正?弄懂會做為?止，讓學生?學會思考是?從根本上提?高成績，解?決問題的良?方，使學生?處于“聽得?懂，做得來?”的狀態(tài)，?而且我對基?礎(chǔ)很差的學?生也很有信?心，相信他?們能夠?qū)W好?數(shù)學，我對?學生的信心?通過上課及?課后交流自?然地感染學?生，使他們?樹立起信心?，經(jīng)過一段?時間的學習?，自然地培?養(yǎng)起對數(shù)學?學習的興趣??？傊?我雖然取得?了一定的教?學成績，但?與新的教育?體制改革要?求還有一定?的差距，以?后的工作中?還應多學習?專業(yè)知識，?提高自己的?專業(yè)素養(yǎng)，?多研讀教材?，深入把握?教學核心，?用先進的教?育理念武裝?大腦，早日?成為一名專?業(yè)的優(yōu)秀教?師。初中?數(shù)學研修反?思篇三學?教學過程中?，很多教師?認為自己在?上課中講得?井井有條，?知識條分縷?析十分透徹?，演算透徹?清晰，但結(jié)?果是有不少?學生不能舉?一反三，數(shù)?學學習困難?重重。產(chǎn)生?這種現(xiàn)象的?原因，多數(shù)?教師都歸因?于學生素質(zhì)?差、家庭教?育環(huán)境不良?等教師以外?的因素，很?少發(fā)現(xiàn)是自?己教學能力?和素養(yǎng)導致?而成。課?堂教學是師?生的雙邊活?動。課堂教?學的實質(zhì)是?師生雙方的?信息交流，?共同學校的?過程。教師?得知學生在?數(shù)學學習很?困難時，是?否想到了可?能教師自己?對教材理解?不夠，沒有?準確地把握?教材的重點?、難點，對?教材內(nèi)容層?次沒有理清?和教學方法?不適呢?《?數(shù)學課程標?準》指導下?，我們的數(shù)?學教學目的?是要學生在?數(shù)學學習中?，由“聽”?到“懂”，?再到“會”?，最后到“?通”。為此?，教師必須?深刻反思自?己的教育教?學行為，批?判性地考察?自我主體行?為表現(xiàn)及其?行為依據(jù)。?通過觀察、?回顧、診斷?、自我監(jiān)控?等方式，或?給予肯定、?支持與強化?，或給予否?定、思索與?修正，將“?學會教學”?與“學會學?習”結(jié)合起?來，從而努?力提升教學?實踐的合理?性，提高課?堂教學效能?，到達提高?教學質(zhì)量的?目的?，F(xiàn)就?以下幾方面?談談自己的?看法。一?、教師要反?思教育觀念?新課標下?要求教師要?改變學科的?教育觀，始?終體現(xiàn)“學?生是教學活?動的主體”?科學理念，?著眼于學生?的終身發(fā)展?，注重培養(yǎng)?學生濃厚的?學習興趣和?正確的學習?習慣。數(shù)學?非常重視教?學內(nèi)容與實?際生活的緊?密聯(lián)系。但?是在教學活?動中還是有?不少教師習?慣于傳統(tǒng)的?教學模式，?偏重于知識?的傳授，強?調(diào)接受式學?習，這樣使?很多學生在?學習數(shù)學上?失去了興趣?。教學中教?師要抓住時?機，不斷地?引導學生在?設(shè)疑、質(zhì)疑?、解疑的過?程中，創(chuàng)設(shè)?認知“沖突?”，激發(fā)學?生持續(xù)的學?習興趣和求?知欲望，順?利地建立數(shù)?學概念，把?握數(shù)學定義?、定理和規(guī)?律。教師?在探究教學?中要立足與?培養(yǎng)學生的?獨立性和自?主性，引導?他們質(zhì)疑、?調(diào)查和探究?，學會在實?踐中學，在?合作中學，?逐步形成適?合于自己的?學習策略。?例如，在學?習等腰三角?形三線合一?的性質(zhì)時可?以讓三個同?學合作分別?去畫出頂角?平分線、底?邊上的高、?底邊上的中?線，這是學?生會發(fā)現(xiàn)三?條線為什么?會是一條線??證明三角?形全等的方?法有多種，?為什么“角?邊邊”不能?判定兩三角?形全等?在?學習鑲嵌時?，可以提這?樣的問題，?為什么正三?角形、正方?形、長方形?正六邊形可?以，而正五?邊形不可以??等等。?這樣教師不?斷地設(shè)問，?不斷地質(zhì)疑?，就能引導?學生進行積?極思考，激?發(fā)起學生濃?厚的學習興?趣和求知欲?望，促使學?生在生活中?發(fā)現(xiàn)和歸納?各種各樣的?數(shù)學規(guī)律，?為下一步學?習數(shù)學知識?打下堅實的?基礎(chǔ)。所以?我們的教師?必須反思自?己的教育觀?念，緊緊抓?住主導和主?體的關(guān)系，?解決好學生?學習積極性?的問題。?二、教師要?反思教學設(shè)?計教學設(shè)?計是課堂教?學的藍本，?是對課堂教?學的整體規(guī)?劃和預設(shè)，?勾勒出了課?堂教學活動?的效益取向?。設(shè)計教學?方案時，教?師對當前的?教學內(nèi)容及?其地位(概?念的“解構(gòu)?”、思想方?法的“析出?”、相關(guān)知?識的聯(lián)系方?式等)，學?生已有知識?經(jīng)驗，教學?目的，重點?與難點，如?何依據(jù)學生?已有認知水?平和知識的?邏輯過程設(shè)?計教學過程?，如何突出?重點和突破?難點，學生?在理解概念?和思想方法?時可能會出?現(xiàn)哪些情況?以及如何處?理這些情況?，設(shè)計哪些?練習以鞏固?新知識，如?何評價學生?的學習效果?等，都應該?有一定的思?考和預設(shè)。?教學設(shè)計的?反思就是對?這些思考和?預設(shè)是否考?慮到了。教?學后，要對?實際進程和?學生的接受?程度進行比?較和反思，?找出成功和?不足之處及?其原因，從?而有效地改?進教學。?三、教師要?反思教學方?法教師教?得好，本質(zhì)?上講是學生?學得好。在?實際教學過?程中我們的?教學方法是?否合乎學生?實際呢?上?課、評卷、?答疑解難時?，有的教師?自以為講清?楚明白了，?學生受到了?一定的啟發(fā)?，但反思后?發(fā)現(xiàn)，教師?的講解并沒?有很好地從?學生原有的?知識