初中數(shù)學(xué)教師課堂口頭評(píng)價(jià)的調(diào)查研究報(bào)告

初中數(shù)學(xué)教師課堂口頭評(píng)價(jià)的調(diào)查研究報(bào)告

【摘要】新課程改革強(qiáng)調(diào)要建立目標(biāo)多元、方法多元的評(píng)價(jià)體系，而課堂中口頭評(píng)價(jià)是教師容易忽略的。因此，筆者面向S市某中學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以期通過(guò)調(diào)查了解教師課堂口頭評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題并給出建議?！娟P(guān)鍵詞】口頭評(píng)價(jià)；調(diào)查研究評(píng)價(jià)是課程中很重要的一個(gè)方面，評(píng)價(jià)是一個(gè)內(nèi)涵極其豐富、人們對(duì)它的理解也較為多元的一個(gè)概念?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心”[1]?？梢姡瑢?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注。為進(jìn)一步了解八年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂中口頭評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，我面向S市某初中的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)此次調(diào)查，能夠比較全面和客觀地了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師口頭評(píng)價(jià)的感受，以及教師課堂口頭評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)老師提出改進(jìn)建議。一、研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施1.調(diào)查對(duì)象本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象分別來(lái)自S市某初中八年級(jí)的三個(gè)班，共137人，問(wèn)卷采用紙筆調(diào)查的形式，由學(xué)生獨(dú)立填寫，不要求署名。問(wèn)卷于10月下旬發(fā)放?；厥章蕿?00%。2.研究工具本次調(diào)查采用問(wèn)卷的形式。問(wèn)卷共包含24道題目，2道基本信息題（1、2題），20道為單項(xiàng)選擇題（3-22題），2道為開放性問(wèn)題（23、24題）。其中正向計(jì)分選項(xiàng)分別以4、3、2、1計(jì)分。調(diào)查后將學(xué)生的結(jié)果數(shù)據(jù)錄入SPSS21.0中進(jìn)行深入分析。二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及調(diào)查結(jié)果分析（一）信度檢驗(yàn)內(nèi)部一致性信度分析，得到下表數(shù)據(jù)：表2各維度Cronbach’sAlpha系數(shù)表維度維度一維度二維度三維度四總問(wèn)卷Cronbach’sAlpha0.8550.8160.8610.8190.915由表3可知調(diào)查問(wèn)卷維度一系數(shù)0.855，維度二系數(shù)0.816，維度三系數(shù)0.819，總信度系數(shù)是0.915，表示此調(diào)查問(wèn)卷信度很理想。因此本文研究設(shè)置問(wèn)卷具有一致性和可靠性。（二）效度檢驗(yàn)采用結(jié)構(gòu)效度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了KMO檢驗(yàn)與Bartlett球形度檢驗(yàn)，得到KMO統(tǒng)計(jì)量為0.681，相關(guān)性比較強(qiáng)，效果較好，適合應(yīng)用因子分析。Bartlett球形度檢驗(yàn)得到，P＜0.05，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。具體數(shù)據(jù)見下表：表3KMO和Bartlett的檢驗(yàn)取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。.681Bartlett的球形度檢驗(yàn)近似卡方657.235df190Sig..000（三）整體分析本次問(wèn)卷有137份，其中男生73人，女生64人。通過(guò)SPSS軟件的描述分析法可知，初中生數(shù)學(xué)教師課堂口頭評(píng)價(jià)的總體均值為68.65，說(shuō)明教師口頭評(píng)價(jià)整體水平處于中等偏上，說(shuō)明教師課堂口頭評(píng)價(jià)還需加強(qiáng)。（四）具體分析1.數(shù)學(xué)教師課堂口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)問(wèn)卷23題和24題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到如下結(jié)果：表6教師口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)常用評(píng)價(jià)語(yǔ)答對(duì)問(wèn)題時(shí)教師經(jīng)常說(shuō)“答得很棒，思路很好”、“真棒！”、“很好，真不錯(cuò)”、“很好，繼續(xù)努力”、“好”、“回答的很好”。答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)教師經(jīng)常說(shuō)“好，你先請(qǐng)坐”、“再想想”、“繼續(xù)努力”、“是嗎？再好好想想”在實(shí)習(xí)的過(guò)程中我就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)想到學(xué)生也會(huì)注意到，這說(shuō)明教師的這些評(píng)價(jià)語(yǔ)頻率之高，已經(jīng)基本成了教師“口頭禪”的存在。從教師這些評(píng)價(jià)語(yǔ)中，可以看出教師的評(píng)語(yǔ)更多的還是重在表面，比如說(shuō)“真棒”棒在哪？“好”或“真好”好在哪？教師沒(méi)有具體表明，評(píng)價(jià)的意義應(yīng)該是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生努力，這種評(píng)價(jià)語(yǔ)毫無(wú)意義，根本起不到激勵(lì)引導(dǎo)作用。2.數(shù)學(xué)教師課堂口頭評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題（1）濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)自從新課程改革之后，教師廣泛使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，出現(xiàn)教師表?yè)P(yáng)泛濫的現(xiàn)象，就如同問(wèn)卷中學(xué)生提到的教師的“口頭禪”。針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，反映出教師的評(píng)價(jià)還是以表?yè)P(yáng)為主，有89.3%的學(xué)生指出，答錯(cuò)問(wèn)題老師不會(huì)批評(píng)；有97.7%的學(xué)生認(rèn)為老師上課時(shí)總是表?yè)P(yáng)。由此可見，教師的激勵(lì)用語(yǔ)使用太頻繁。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也可以將學(xué)生帶入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣；可是，頻繁的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生麻木，就算上課沒(méi)認(rèn)真聽而答錯(cuò)了問(wèn)題，教師也不會(huì)批評(píng)，在學(xué)生潛意識(shí)里就會(huì)對(duì)課堂不重視，導(dǎo)致學(xué)生的溜號(hào)現(xiàn)象。（2）課堂表?yè)P(yáng)形式單一通過(guò)對(duì)維度三調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，可以看出，教師課堂上表?yè)P(yáng)很單一，教學(xué)中課堂氣氛死氣沉沉，這不利于數(shù)學(xué)教學(xué)。在問(wèn)卷中，大多數(shù)學(xué)生表示可以接受教師在課堂中直接指出自己的錯(cuò)誤，及時(shí)的給學(xué)生反饋，才能讓學(xué)生了解到自己哪些知識(shí)沒(méi)掌握，從而及時(shí)調(diào)整，更好的掌握知識(shí)。目前學(xué)生對(duì)教師課堂口頭評(píng)價(jià)很不滿意，表?yè)P(yáng)的形式過(guò)于單一，因此教師應(yīng)該在這一方面加強(qiáng)。三、教師課堂口頭評(píng)價(jià)問(wèn)題的解決建議根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果的分析，筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，給出一些建議，希望能對(duì)教師有所幫助，建議如下：1.備學(xué)生教師在入職后更多的在意自己的教師技能層面、班級(jí)管理等方面，而恰恰忽略了對(duì)學(xué)生的教育不只是專門的課中或課下的談話中進(jìn)行，其實(shí)還滲透在了課堂口頭評(píng)價(jià)中。這就需要教師學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，并把理論知識(shí)結(jié)合在實(shí)際教學(xué)工作中。學(xué)生的性格大不相同，有些學(xué)生大大咧咧，而有些則內(nèi)向敏感；有的學(xué)生可能因?yàn)榻處煹囊痪湓挾W(xué)習(xí)，取得進(jìn)步，也有的學(xué)生因?yàn)榻處煵唤?jīng)意的一句話而自暴自棄。這些都是因?yàn)榻處煘E用、錯(cuò)用評(píng)價(jià)語(yǔ)造成的。根據(jù)所學(xué)心理學(xué)的知識(shí)和課上課下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的觀察，充分了解不同階段、不同學(xué)生的性格特征，因材施教，這樣的評(píng)價(jià)才能真正對(duì)學(xué)生有幫助。2.備評(píng)價(jià)針對(duì)教師課堂口頭評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，可以建議教師把口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)備到教案中，將提問(wèn)的題目、學(xué)生類型、評(píng)價(jià)語(yǔ)都預(yù)設(shè)好，不僅可以避免激勵(lì)性評(píng)價(jià)的濫用，還可以避免課堂中提問(wèn)內(nèi)容空洞等問(wèn)題的發(fā)生。原先教師因?yàn)闆](méi)有重視課堂口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)，因此教師上完課也不記得說(shuō)過(guò)什么這種潛意識(shí)的話，但如果提前備課，再將口頭評(píng)價(jià)也加到課后反思中去，反思自己