幼兒角色扮演活動(dòng)教師反思總結(jié)

幼兒角色扮演活動(dòng)教師反思總結(jié)幼兒角色扮演活動(dòng)教師反思總結(jié)一角色游戲是幼兒游戲的一個(gè)重要組成部分。在幼兒玩角色游戲中，我們要學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的需要，引導(dǎo)孩子把生活中的各種經(jīng)驗(yàn)遷移到自我的游戲中，再經(jīng)過分享和同伴溝通，在相互模仿中互相習(xí)得，這樣才能更好地推動(dòng)游戲的發(fā)展和自身交流水平的提升。每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)設(shè)置還要注重游戲和游戲之間的串連。比如在角色游戲中，去銀行取錢，娃娃家的爸爸媽媽能夠去超市給娃娃購買生活用品，然后帶娃娃去理發(fā)或者去壽司店;有的家庭里來了教師客人，缺少水果，幼兒會(huì)協(xié)商安排留媽媽在家招待客人，讓爸爸去超市購買水果，還能夠帶寶寶去理發(fā)做發(fā)型，把客人招待的好好的，孩子自我內(nèi)心在獲得了當(dāng)爸爸媽媽的滿足感的同時(shí)，也懂得游戲中的相互協(xié)商和溝通的重要性，還學(xué)會(huì)怎樣尊重教師和招待客人。角色游戲中還發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)小問題：一、材料的準(zhǔn)備和添置，我觀察到孩子一般玩了一段時(shí)間的角色游戲后，如果沒有新的東西投入就會(huì)對這個(gè)游戲失去興趣。針對這種情景，我們要及時(shí)更新游戲的資料和材料，讓孩子們對游戲充滿興趣。二、給孩子充足的時(shí)間整理和收拾玩具。我們要從小就要培養(yǎng)孩子收拾物品的習(xí)慣。我們要讓孩子從小養(yǎng)成有職責(zé)收拾自我玩具的好習(xí)慣，一個(gè)好習(xí)慣能讓孩子將來受益終身。三、游戲活動(dòng)中要引導(dǎo)孩子多動(dòng)手操作，區(qū)域之間要有關(guān)聯(lián)性。像我們壽司店會(huì)供給半成品讓孩子動(dòng)手操作，隨后再賣給顧客；理發(fā)店也會(huì)引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)新的發(fā)型，裝扮顧客。建構(gòu)區(qū)我們會(huì)給幼兒供給圖紙，讓幼兒根據(jù)圖紙進(jìn)行搭建。開心農(nóng)場里我們準(zhǔn)備各種時(shí)令的蔬菜水果，孩子們自我動(dòng)手種植，成熟后再拿去超市進(jìn)行販賣。第1頁共11頁四、游戲活動(dòng)中，活動(dòng)紀(jì)律不容忽視。另外在游戲活動(dòng)情境中交流時(shí)，要讓孩子們學(xué)會(huì)輕聲說話。對于有些孩子我們也要注重其心理情景，比如有的孩子當(dāng)天遇到什么不開心的事情，這也會(huì)影響到他們在角色游戲中的情緒。教師也要適當(dāng)理解孩子的心境，不能勉強(qiáng)孩子做自我不愿意做的事情。最終關(guān)于今后我們該如何指導(dǎo)幼兒園的幼兒進(jìn)一步的完好角色游戲，關(guān)鍵在于教師要以準(zhǔn)備者，啟發(fā)者，支持者和參謀者的身份去幫忙孩子，支持孩子，讓孩子充分發(fā)揮游戲的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們要評價(jià)角色游戲是否趣味，就要看這游戲是否能吸引孩子，關(guān)鍵我們要看孩子是否下次還想玩這個(gè)游戲。此外，我覺得以后我們還要注重對幼兒在游戲中的評價(jià)方式。評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是多形式、多層次、多維度進(jìn)行的，恰當(dāng)、及時(shí)的評價(jià)能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。幼兒經(jīng)過展示、講述自我的活動(dòng)過程，與同伴、教師之間互動(dòng)交流，既在同伴面前展示了自我，讓同伴對自我有了更加深入的了解，又是一個(gè)相互交流、提高的過程。引導(dǎo)幼兒參與游戲評價(jià)，也是對幼兒活動(dòng)的一種認(rèn)可，幼兒才能從中獲得自信，獲得成功的與他人交往、與他人合作的社會(huì)性的意識傾向，并在不斷的循環(huán)中得以逐步的發(fā)展成熟。經(jīng)過這次角色游戲的觀摩，相信我們教師今后再開展角色游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒和教師都會(huì)有很大的提高的。幼兒角色扮演活動(dòng)教師反思總結(jié)二角色游戲是應(yīng)幼兒角色模仿、扮演的需求而生的游戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的游戲，讓他們創(chuàng)造性地反映個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)。由于帶給了一些恰當(dāng)?shù)牟牧?，在本次游戲中能夠看出幼兒游戲的熱情，部分幼兒完全進(jìn)入游戲角色。如：醫(yī)院里面的分工明確，一名護(hù)士掛號，其他醫(yī)生分別進(jìn)行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項(xiàng)一項(xiàng)有序體檢。同時(shí)，幼兒也能根據(jù)帶給的材料創(chuàng)造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎(jiǎng)”的游戲來吸引顧客。同時(shí)也能看到游戲存在的不足：.增加標(biāo)識性材料，彰顯材料的標(biāo)識作用。在幼兒的角色意識還不夠強(qiáng)時(shí)可能出現(xiàn)角色爭搶的行為，針對這樣的狀況能夠帶給一些標(biāo)識性的材料，幫忙幼兒明確自我的角色，如：在小劇院帶給掛卡，讓第2頁共11頁工作人員明白自我具體的工作分工;在鮮花禮品店增加角色分工的標(biāo)識，將制作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。適當(dāng)暗示性材料的帶給能夠增強(qiáng)游戲的情節(jié)，避免勞動(dòng)力的消耗。如：在小劇院中，能夠帶給“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時(shí)間，讓小劇院游戲貼近現(xiàn)實(shí)生活。在美味點(diǎn)心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環(huán)節(jié)，給幼兒心理上的暗示。幼兒角色扮演活動(dòng)教師反思總結(jié)三娃娃家是學(xué)前幼兒最喜歡并善于模仿學(xué)習(xí)的角色游戲。2-3歲的孩子在游戲的表征水平大都是停留在擺弄玩具上，進(jìn)入小班后，為了豐富游戲的清景，我們增加了角色的扮演（如：爸爸、媽媽、姐姐、寶寶等），孩子們十分的感興趣。區(qū)域活動(dòng)開始了，瑞瑞和小李在娃娃家玩，只聽見“哇”的一聲，我趕緊走過去一看原先是瑞瑞哭了，我問：“瑞瑞你怎樣了？”瑞瑞：“他搶我的煤氣灶。”小李大聲說：“我沒有煤氣灶怎樣燒菜呀！”說著也快要哭出來了。我趕緊讓他們放下手中的煤氣灶，問：“你們今日在娃娃家里做什么？”“我當(dāng)爸爸，我當(dāng)媽媽”他們異口同聲的回答?！澳悄銈兊陌职謰寢屧诩依锸遣皇且蚕衲銈兇丝桃粯訐寲|西呀？”他們倆個(gè)直搖頭?！皩ρ?，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今日當(dāng)?shù)氖前职謰寢專砸惨嘤H相愛，相互謙讓好嗎？"他們倆個(gè)聽后使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后小李把煤氣灶遞給了瑞瑞，說：“家里媽媽做的飯最好吃，你今日當(dāng)媽媽，你來做飯吧。”反思：我班幼兒進(jìn)入小班團(tuán)體生活才一個(gè)月，大多數(shù)初次接觸角色游戲，所以很喜歡扮演其中的角色，異常喜歡當(dāng)爸爸媽媽?？墒且坏┧麄冋嬲娴臅r(shí)候有經(jīng)常會(huì)忘記自我扮演的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽媽”爭奪東西的場面。指導(dǎo)策略：在游戲中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常提醒幼兒，生活中的爸爸和媽媽是怎樣做的?寶寶又應(yīng)當(dāng)怎樣做?寶寶可不能夠碰煤氣灶?爸爸和媽媽能不能搶東西?相信多一些這樣的引導(dǎo)孩子間的爭搶行為會(huì)慢慢減少。幼兒角色扮演活動(dòng)教師反思總結(jié)四第3頁共11頁開學(xué)了，我們班的孩子們都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，這個(gè)稱號使得他們感到自豪和驕傲。每一件事情，孩子們都想去嘗試著做，進(jìn)取地參與，甚至還模仿大人般照顧同伴。有一天，角色游戲正在進(jìn)行中，一群小小班的孩子散步走進(jìn)了我們的活動(dòng)室。只見有幾個(gè)哭鼻子的幼兒專注地看“司機(jī)”為“顧客”解難，而忘記了哭泣。我想：我班的孩子既然渴望模仿大人，而小小班的孩子又被我們的游戲吸引，我何不鼓勵(lì)班上的“哥哥姐姐”去帶著“弟弟妹妹”一齊游戲呢？游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)我班的孩子異常投入，并且，也很有“大人”的感覺，有的教弟弟妹妹怎樣做病人;有的帶弟弟妹妹到娃娃家做客;有的手牽著手從這個(gè)游戲角玩到那個(gè)游戲角。而弟弟妹妹呢，他們雖然不明白是怎樣一回事，可是居然不哭也不鬧，跟隨在哥哥姐姐的身邊?；顒?dòng)結(jié)束的時(shí)候，我班的孩子還有禮貌地向弟弟妹妹說“再見”，并且主動(dòng)地送他們回到教師的身邊。當(dāng)我和班上的孩子交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，他們都興高采烈地談起自我的感受，有的說：“弟弟本來不愿意和我玩，之后我說了‘請’字，他就愿意玩了。”有的說：“我牽了兩個(gè)妹妹去看病?！边€有的說：“那個(gè)弟弟害怕打針，于是我叫醫(yī)生輕輕打，不能用力?！蔽衣犃诵χ鴨枺骸澳銈兿矚g和弟弟妹妹一齊玩游戲嗎？”孩子們一齊高興地說：“喜歡，很喜歡！”話語問我感受到了孩子們的歡樂。一次無意的混齡游戲，使我感受到了班上的孩子確實(shí)在長大，確實(shí)懂事了很多，并且，一幅幅其樂融融的游戲場景讓我看到：當(dāng)孩子們擁有了一個(gè)比原先更為豐富的游戲場所時(shí)，他們的自主性和主動(dòng)性會(huì)有進(jìn)一步的提升，他們的交往本事也會(huì)得到進(jìn)一步的提高。幼兒角色扮演活動(dòng)教師反思總結(jié)五今日，快餐店區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我以顧客的身份來到快餐店中和其他小朋友一齊選擇食物。這時(shí)，快餐店的“售貨員”十分熱情，為我介紹她們那里的“食物”：有漢堡包、各種飲料、冰淇淋、三明治等等好吃的東西。幾個(gè)“顧客”都你選這個(gè)我選那個(gè)，弄得售貨員不明白先聽誰的好。第4頁共11頁當(dāng)我問到有沒有“點(diǎn)餐單”時(shí)，售貨員們回答我：“沒有”。孩子們問我：“什么是點(diǎn)餐單？"我還沒說話，一位小朋友說：“就是飯館點(diǎn)菜的那個(gè)。我和爺爺奶奶去飯館吃飯就有那個(gè)東西！”我說：“對呀!就像一本小書一樣的東西。上頭有很多好吃的東西?！薄皼]有。沒有！”售貨員說?！澳俏覀冊鯓狱c(diǎn)呢？”一位“售貨員”對我們說：“你們看著那里。”邊說邊指指架子上的東西：“想要哪個(gè)就指指唄！”由于沒有“點(diǎn)餐單”，我們只好看著想要的東西來點(diǎn)一點(diǎn)。很是不方便。分析：在平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中，大家的操作活動(dòng)都有些模式化了。游戲的資料、材料在段時(shí)間內(nèi)很少有變化的。綱要和指南中都提到：教師要滿足幼兒多方面的發(fā)展需求，引導(dǎo)孩子們在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在這次活動(dòng)中，孩子們盡管有興趣，可是也是沒有什么創(chuàng)新。經(jīng)過這次以角色的身份深入到孩子中去，了解孩子的興趣和需求，發(fā)現(xiàn)問題，幫忙幼兒解決問題，在游戲中及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)和需求，思考如何挖掘其中的教育價(jià)值。在與孩子們共同動(dòng)手創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、準(zhǔn)備材料、滿足需求的過程中，使孩子們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自信心等進(jìn)取的自我意識得到了發(fā)展，動(dòng)腦動(dòng)手解決問題的本事、交往本事得到了提高。這種孩子的興趣、需求不斷得到滿足的游戲才有活力，才能促進(jìn)幼兒發(fā)展。指導(dǎo)與調(diào)整：此刻，孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)十分的豐富，想法也跟著開闊起來了，也很有創(chuàng)意。當(dāng)教師提到“食譜”時(shí)，幼兒就會(huì)聯(lián)想到飯店里的“點(diǎn)菜譜”。雖然當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)成的東西，幼兒也能經(jīng)過自我的方式來解決好問題一一看著食物來點(diǎn)一點(diǎn)。盡管這個(gè)解決方式很簡單，但也說明幼兒有獨(dú)立解決問題的本事了?？墒墙?jīng)過實(shí)際活動(dòng)來看，幼兒看著東西來點(diǎn)餐，的確有些不貼合實(shí)際生活。于是我們調(diào)整了材料的投放，增加了點(diǎn)東西的“菜單”，這樣既拓展了游戲的資料，又方便了幼兒對材料的整理。讓活動(dòng)更有秩序的開展下去。開頭就很好的點(diǎn)出了主題。朋友推薦的不錯(cuò)。淺淡教師在幼兒游戲中扮演的角色第5頁共11頁----讓孩子成為游戲的主人愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng)，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動(dòng)力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”。以往的游戲過程中，教師往往控制性較強(qiáng)，幼兒的游戲活動(dòng)通常是在教似的高控制，高指導(dǎo)下進(jìn)行的。孩子今天玩什么，什么時(shí)間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗(yàn)”這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。一、教師在幼兒游戲指導(dǎo)中存在的問題幼兒的游戲離不開教師的指導(dǎo)，幼兒的游戲能否在最大程度上實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，主要取決于教師在幼兒游戲中所扮演的角色。就目前教師在幼兒游戲中的角色定位還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、對游戲的主人一一幼兒缺乏足夠的尊重教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習(xí)慣于把現(xiàn)成的知識及答案告訴幼兒，讓他們達(dá)到教師的要求，存在不尊重、不平等、不對話的現(xiàn)象。有時(shí)還會(huì)輕易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權(quán)利不同程度地被剝奪了。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者;游戲是幼兒的工作，而不是成人完成教育教學(xué)目標(biāo)的工具;游戲是幼兒的權(quán)利，而不是成人作為獎(jiǎng)勵(lì)的物品。游戲?qū)τ谟變簛碚f，是自身能力和經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，相對于現(xiàn)實(shí)生活中處處受到成人的保護(hù)和牽制而言，游戲是幼兒獨(dú)立駕馭的世界，在游戲中，幼兒只是為好玩而玩，幼兒有權(quán)決定在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩，等等，幼兒是游戲的主人。2、對游戲的過程一一情節(jié)的發(fā)展缺乏真正的觀察第6頁共11頁有些教師認(rèn)為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以放手不管。他們把游戲看成是自己放松的機(jī)會(huì)，根本沒有觀察游戲的意識。況且，游戲與教學(xué)活動(dòng)相比，不如教學(xué)活動(dòng)那么好駕馭，因?yàn)橛變菏莿?dòng)態(tài)的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。而且一個(gè)教師面對幾十個(gè)幼兒，確實(shí)難以對每一個(gè)幼兒的情況都了如指掌。3、對游戲的結(jié)果一一缺乏及時(shí)有效的反饋幼兒對活動(dòng)興趣、能力的不一，導(dǎo)致幼兒對問題的理解和掌握的不同。不同的游戲?qū)Σ煌挠變河兄煌囊饬x和影響,有的教師對游戲結(jié)果毫不在乎,認(rèn)為游戲結(jié)束就結(jié)束了，并沒有及時(shí)的給予反饋和思考。同樣的游戲?qū)τ诓煌挠變阂灿兄煌男Ч?，同樣的玩具對不同的幼兒有不同的玩法，他們之間存在不同的關(guān)系。而且有些教師對個(gè)別膽小或某方面技能、知識基礎(chǔ)較差的幼兒，并沒有給予他們更好的幫助，耐心的指導(dǎo)，良好的輔助。并沒有讓他們在教師的個(gè)別指導(dǎo)下，通過一個(gè)個(gè)難以渡過的關(guān)卡，消化一個(gè)個(gè)難以解決的問題，來增強(qiáng)自信，獲得和同伴們應(yīng)有的快樂感。4、對幼兒游戲的特點(diǎn)一一年齡差異缺乏充分的認(rèn)識幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗(yàn)，而對于游戲會(huì)有什么樣的結(jié)果并不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止,不同年齡幼兒游戲的特點(diǎn)是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由于對幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識，教師面對幼兒游戲時(shí)，往往會(huì)以自己的既定標(biāo)準(zhǔn)去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解。因此，教師在幼兒游戲中如果不去考慮幼兒的興趣與需要，只按照自己的想法與愿望來設(shè)置游戲環(huán)境，而忽視幼兒是否能在這種活動(dòng)中產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)的話，那么，教師辛辛苦苦設(shè)計(jì)的游戲就不可能被幼兒認(rèn)同為“我們自己的游戲”，而是“老師要我們玩的游戲”。所以，教師應(yīng)明確在游戲中能扮演的各種不同角色，并確定什么樣的角色對游戲有正面影響，什么樣的角色對游戲有負(fù)面影響，從而更好的指導(dǎo)幼兒游戲，發(fā)揮游戲的積極作用。三、教師在幼兒游戲中扮演的角色第7頁共11頁教師在幼兒游戲中應(yīng)成為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，游戲過程的觀察者，游戲進(jìn)展的支持者，以及游戲過程的參與者。（一）教師是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者游戲環(huán)境這一隱性的影響對孩子想象創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長非常重要，那么，如何來創(chuàng)設(shè)這種能激發(fā)孩子的游戲興趣與欲望，又能引發(fā)想象，創(chuàng)造的游戲環(huán)境呢？1、保證幼兒的游戲時(shí)間幼兒需要充足的時(shí)間來計(jì)劃和完成游戲，如果游戲時(shí)間太短，幼兒經(jīng)常會(huì)在剛開始進(jìn)入游戲狀態(tài)的時(shí)候就不得不停下來，進(jìn)行結(jié)束整理。當(dāng)這種情況多次發(fā)生后，幼兒可能會(huì)完全放棄這種游戲類型，或者進(jìn)行一些簡單低級的游戲，這就造成了幼兒的挫敗感，不利于幼兒的身心發(fā)展。一般，學(xué)齡前兒童在30-50分鐘，要保證幼兒每天有足夠的時(shí)間進(jìn)行戶內(nèi)和戶外的游戲，特別是中小班的幼兒尤其要有保證。2、為幼兒提供足夠的空間幼兒需要游戲的空間。以往，每當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)糾紛，我們總是認(rèn)為幼兒是肇事者，而忽略了糾紛產(chǎn)生的原因是由環(huán)境因素引起的。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)游戲空間不夠時(shí)，幼兒身體之間接觸增多，社會(huì)交往包括攻擊性行為也增多。年齡較小的幼兒喜歡在一些較小的空間里玩各種游戲，似乎覺得更有安全感和趣味，但他們同時(shí)又希望能看到別的幼兒在干什么。教室空間的安排應(yīng)讓幼兒明確地知道各個(gè)角落的玩具材料的功能，知道玩具材料的放置和取用，并知道在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)該遵守的規(guī)則，但也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化，以引起幼兒對周圍環(huán)境的興趣。幼兒人數(shù)多于玩具材料時(shí)，爭搶玩具材料的可能性也大。因此，足夠的空間是游戲開展的必要條件，教師應(yīng)為幼兒提供足夠的游戲空間。3、為幼兒提供所需的材料游戲材料是高品質(zhì)游戲的另一元素，玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒往往在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想，引起游戲的愿望，是幼兒的現(xiàn)實(shí)世界和想象世界之間的一座橋梁，也給幼兒提供了許多直接和偶然的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是他們各種技能發(fā)展的源泉。第8頁共11頁4、為幼兒提供預(yù)先的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備幼兒的游戲水平往往與他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系。如角色扮演要求幼兒依其以前的知識為基礎(chǔ)，依據(jù)其對角色的理解來進(jìn)行角色表演，如果幼兒對他要扮演的角色根本一無所知，這個(gè)角色游戲就很難進(jìn)行下去。因此，讓幼兒有預(yù)先的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，以便更好的投入到游戲中去。（二）教師是幼兒游戲過程的觀察者蒙臺梭利認(rèn)為：“要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提?！币虼?，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的觀察能力，很好的成為游戲過程的觀察者。觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計(jì)劃，也能使教師更加深入的了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能夠制定出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。要了解幼兒的興趣需要，認(rèn)知水平，個(gè)別差異等，以進(jìn)行適時(shí)、適度的指導(dǎo)，應(yīng)讓孩子根據(jù)自己的需要親自動(dòng)手操作，使幼兒重新激起探索的興趣，觀察到某一個(gè)幼兒碰到困難，游戲無法進(jìn)行時(shí)，我就適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，鼓勵(lì)和支持他們對自己的問題繼續(xù)進(jìn)行研究、探索，引導(dǎo)他們觀察再觀察，思考再思考，促進(jìn)游戲的發(fā)展，同時(shí)，教師也通過“觀察一一思考一一觀察一一思考”不斷循環(huán)發(fā)展，有利于教師深入，全面了解幼兒的特點(diǎn)和需要。對于觀察所得的信息，教師應(yīng)及時(shí)整理和反思，這樣才能獲得規(guī)律性的認(rèn)識。（三）教師是幼兒游戲進(jìn)展的支持者在幼兒游戲進(jìn)展的過程中，幼兒難免出現(xiàn)游戲材料，游戲空間不夠的的情況，這就需要教師給予支持，幼兒的游戲才能進(jìn)行，為此，教師在幼兒游戲進(jìn)展中充當(dāng)支持者的角色，表現(xiàn)在以下幾方面：1、對游戲材料的支持陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要?！雹谟螒虿牧吓c幼兒游戲有著密切的關(guān)系，所以教師必須提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒游戲的進(jìn)展，當(dāng)原有的材料不能滿足當(dāng)前的活動(dòng)需要時(shí)，可適當(dāng)添加材料。第9頁共11頁2、對游戲空間的支持足夠的空間是開展游戲的必要條件，因此，教師必須為幼兒提供充足的空間以保證幼兒游戲的順利進(jìn)行。3、鼓勵(lì)、賞識的語言支持教師在幼兒心目中有無可替代的地位，是至高無上的權(quán)威，教師在幼兒活動(dòng)中的態(tài)度，語言會(huì)對幼兒產(chǎn)生很大的影響，比如：當(dāng)教師看