淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)翻譯

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)翻譯情境中學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以教材為主要內(nèi)容，精細(xì)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的生活閱歷及原有的根基啟程，利用不同的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探求學(xué)識(shí)的問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程形成“從已知到未知的探索過(guò)程”。使學(xué)生主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的信仰，促進(jìn)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

第斯多德曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的才干，而在于鼓舞、喚醒、鼓舞”，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可喚醒學(xué)生猛烈的求知欲望，保持耐久的學(xué)習(xí)熱心，培養(yǎng)學(xué)生探索的才能和方法，促進(jìn)學(xué)生全面地獲得數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)。

興趣是一種心緒激發(fā)狀態(tài)，它可以使人的腦細(xì)胞運(yùn)動(dòng)加快，神經(jīng)慌張，精力集中，思維靈巧，感知力，理解力和記憶力都處于最正確狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率。我結(jié)合平日的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下幾種類型的情境：

一、生活情境――“思”中探“趣”

數(shù)學(xué)是人們生產(chǎn)，勞動(dòng)和學(xué)習(xí)的必不成少的工具，生活是數(shù)學(xué)賴以生存和進(jìn)展的源泉，所以數(shù)學(xué)教學(xué)也就應(yīng)緊緊結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，用學(xué)生熟諳的生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生斟酌，分析，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)比例的等比性質(zhì)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟諳的“糖水的甜度”（含糖的質(zhì)量分?jǐn)?shù)）為題材提出這樣的問(wèn)題：“將若干小杯甜度一樣的糖水混合在一起，甜度沒(méi)有發(fā)生變化，你能根據(jù)這樣的事實(shí)，總結(jié)出一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論嗎？”通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生真正地體會(huì)到“生活中四處有數(shù)學(xué)”。

二、懸念情境――“奇”中激“趣”

初中學(xué)生的奇怪心極強(qiáng)，針對(duì)這一點(diǎn)我將未知的數(shù)學(xué)規(guī)律，法那么，關(guān)系，事實(shí)等前置應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)特殊的懸念情境，表示數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的非凡魅力，激發(fā)學(xué)生探求學(xué)識(shí)的熱心。

在學(xué)習(xí)“求代數(shù)式的值”時(shí)，我設(shè)置了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“將你的年齡乘以6后再加上18，再把結(jié)果乘以2，減去36，將結(jié)果的結(jié)果報(bào)告我，我會(huì)在1秒鐘內(nèi)說(shuō)出你的年齡！”學(xué)生們感到萬(wàn)分驚疑并表示不相信，但是當(dāng)他們的一個(gè)個(gè)問(wèn)題都被我解決時(shí)，他們又感到特別的恐懼，認(rèn)為老師是多么的了不起，而當(dāng)我報(bào)告他們將代數(shù)式2（6a+18）-36=12a時(shí)，學(xué)生們開頭恍然大悟，原來(lái)是這樣的，同時(shí)，他們也意識(shí)到求代數(shù)式的值是多么的重要。

三、應(yīng)用情境――“需”中引“趣”

數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又服務(wù)于生活，所以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用情境，讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)難以解決問(wèn)題，從而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)新學(xué)識(shí)的必要性，同時(shí)也真正感受到“人人務(wù)必學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的重要性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)的過(guò)程和參與程度，這就要求課堂教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際精細(xì)聯(lián)系，不能脫節(jié)，問(wèn)題情境越接近于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)效果就會(huì)越好。

在學(xué)習(xí)“平均數(shù)，眾數(shù)”時(shí)，我預(yù)先打定了這樣的情境：“為了籌備元旦聯(lián)歡會(huì)，打定什么樣的水果才能最大程度地得志全班同學(xué)的要求？”“有一條平均水深為1.6米的小河，一個(gè)身高為1.7米但是不會(huì)游泳的人下河會(huì)有危害嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生很輕易就理解“平均數(shù)”，“眾數(shù)”的意義和作用了。

四、沖突情境――“惑”中生“趣”

沖突無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。數(shù)學(xué)中當(dāng)然也有各種各樣的沖突，如新學(xué)識(shí)與舊學(xué)識(shí)的沖突，生活閱歷與科學(xué)學(xué)識(shí)的沖突等，這些沖突都可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓沖突深深扣動(dòng)學(xué)生的心弦，從而分析，比較，歸納，議論，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解新的學(xué)識(shí)，而且在心緒，態(tài)度，意志等方面的進(jìn)展都具有積極的促進(jìn)作用。

如在學(xué)習(xí)了可化為一元一次方程的分式方程的解法后，選取一個(gè)去分母后的整式方程的根使得分式方程的分母為零的方程讓學(xué)生去解，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，感到在每個(gè)過(guò)程都正確的前提下，為什么會(huì)得到這樣的解？因而迫切地想了解其中的理由。再如在學(xué)習(xí)“平方根”這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)置這樣的問(wèn)題：“你能將四個(gè)邊長(zhǎng)都為1的正方形拼成一個(gè)大的正方形嗎？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)很快得出結(jié)論，在此根基上再進(jìn)一步提問(wèn)：“若正方形的個(gè)數(shù)裁減一個(gè)，你還能做到嗎？若能，拼成的正方形的邊長(zhǎng)是多少？”這個(gè)問(wèn)題就要學(xué)生斟酌了，很快，學(xué)生會(huì)提出如設(shè)新正方形的邊長(zhǎng)為X，那么X2=3，但是很快學(xué)生又察覺(jué)這個(gè)方程不會(huì)解，這時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了急于知道這樣的X到底是怎樣的一個(gè)數(shù)的猛烈情感。

五、操作情境――“做”中悟“趣”

心理學(xué)家認(rèn)為“聰慧出于手指尖上”，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是抽象，枯燥，難理解。所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)大家都有這樣的感受：聽來(lái)的記不住，看到的記不牢，只有動(dòng)手做了，才是真正屬于自己。可見，操作，測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和魅力。所以在探求新知時(shí)，教師要為學(xué)生供給必要地思維材料，將靜態(tài)的學(xué)識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象。

如在學(xué)習(xí)“生活中的立體圖形”時(shí)，我打定了幾何模型和多媒體課件，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。在探究“用一個(gè)平面去截一個(gè)正方體，截面會(huì)是怎樣的圖形？”時(shí)，單靠學(xué)生的空間想象才能很難回復(fù)，但設(shè)計(jì)動(dòng)手測(cè)驗(yàn)（利用蘿卜，藕，等原料舉行切割），學(xué)生很輕易得到結(jié)論。在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱，中心對(duì)稱”時(shí)，我先設(shè)置這樣的問(wèn)題：“你會(huì)剪紙嗎”？“你能很快地剪出美觀的窗花嗎”？可以不知不覺(jué)地引領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以境促學(xué)，以境導(dǎo)學(xué)；以情育人，以情感人。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境可以使我們的課堂變的豐富多彩，讓我們的教師變的更有活力，讓我們的學(xué)生興趣昂揚(yáng)地掌管學(xué)識(shí)。當(dāng)然在情境創(chuàng)設(shè)中，我們還要留神形式上的多樣性和新異性，內(nèi)容上的生動(dòng)性和科學(xué)性，方法上的啟發(fā)