第三學(xué)習(xí)理論

第三學(xué)習(xí)理論第一頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)的含義二、學(xué)習(xí)的作用第二頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日一、概念

幾種學(xué)習(xí)定義的比較“學(xué)習(xí)是個(gè)體經(jīng)練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)使其行為產(chǎn)生較為持久改變的歷程”（張春興）“學(xué)習(xí)是由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)而獲得，它不依賴于暫時(shí)的疾病、疲勞或藥物等心理狀態(tài)的變化，而是比較持久的行為和行為的可能性的變化”（希爾加德）“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長(zhǎng)過(guò)程。”（加涅）第三頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日（一）廣義的學(xué)習(xí)——指人與動(dòng)物在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化過(guò)程。這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來(lái)的這種變化要維持一個(gè)相對(duì)持久的時(shí)間學(xué)習(xí)總是意味著個(gè)體身上發(fā)生的某種變化第四頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日概念理解：學(xué)習(xí)是人類(lèi)與動(dòng)物共有的普遍現(xiàn)象，表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；學(xué)習(xí)是有機(jī)體后天習(xí)得的過(guò)程，是由經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)引起的；學(xué)習(xí)者的某種變化是相對(duì)持久的第五頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日【資料】有一匹聰明的馬，名叫漢斯，在1904年，它就為世人所熟知了，當(dāng)時(shí)人們把它稱之為“一匹具有非凡的數(shù)學(xué)才能的馬”。它的主人奧斯汀是一位德國(guó)教師，奧斯汀在馬的前面放上一塊黑板，然后在黑板上寫(xiě)出各種算術(shù)題，馬在見(jiàn)到寫(xiě)出的數(shù)字后，用蹄子蹬地表示算術(shù)的答案，答案是多少，漢斯就會(huì)在地上蹬相應(yīng)的次數(shù)；不僅能夠計(jì)算出加減乘除，甚至還能夠開(kāi)平方，漢斯的確是一匹聰明的馬。1912年克瑞勒也向記者展示了他的幾匹聰明的馬，這些馬不僅懂得德語(yǔ)和法語(yǔ)，能利用一定的字母回答問(wèn)題，能夠計(jì)算，解答算術(shù)題，而且也能夠非常迅速地求出平方根。后來(lái)，又出現(xiàn)了叫柔格的聰明的狗，這只狗會(huì)玩牌，會(huì)解答算術(shù)問(wèn)題，也能用分散的字母組成句子。第六頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）狹義的學(xué)習(xí)——特指人類(lèi)的學(xué)習(xí)。人在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。【討論】動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類(lèi)的學(xué)習(xí)從內(nèi)容、方式及性質(zhì)有何不同？第七頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)1.含義——是人類(lèi)學(xué)習(xí)的特殊形式。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握文化知識(shí)與技能促進(jìn)身心全面發(fā)展的活動(dòng)。第八頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日2.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

間接性

間接經(jīng)驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)接受性組織計(jì)劃性有效性全面發(fā)展性學(xué)生年齡差異性理論實(shí)踐實(shí)踐理論第九頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日日常對(duì)學(xué)習(xí)的片面理解：只有給予獎(jiǎng)懲，學(xué)習(xí)才發(fā)生學(xué)習(xí)就是獲得和吸收事實(shí)材料，獲得愈多，學(xué)得愈多凡是認(rèn)真教過(guò)和學(xué)過(guò)的東西都能永久保持掌握最好的就是練習(xí)得最多的第十頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)習(xí)的作用（一）學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件（二）學(xué)習(xí)是促進(jìn)人的成熟與發(fā)展的必要條件

1、學(xué)習(xí)影響生理成熟

2、激發(fā)智力潛能，促進(jìn)個(gè)人心理發(fā)展第十一頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)促進(jìn)成熟共有12組老鼠，每組3只，是取自同一胎的3只雄鼠。這3只雄鼠被分配到3種不同的條件下。每種條件下有12只雄鼠。這3種條件是：平常環(huán)境：幾只老鼠生活在足夠大的籠子里，里面有適量的食物和水。貧乏環(huán)境：放在單獨(dú)隔離的空間內(nèi)，里面有適量的食物和水。豐富環(huán)境：6-8只老鼠生活在“帶有各種供玩耍的物品”的大籠子里。玩具每天翻新。如此生活4-10周。第十二頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日

研究結(jié)果顯示：豐富環(huán)境中長(zhǎng)大的老鼠：（1）其大腦皮層更重、更厚（2）大腦皮層部分與皮層下部分的重量之比變大（3）神經(jīng)突觸比貧乏環(huán)境中長(zhǎng)大的老鼠大50%（4）神經(jīng)系統(tǒng)中的乙酰膽堿更有活性第十三頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日大腦功能單側(cè)化第十四頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日一、行為主義學(xué)習(xí)理論（一）桑代克的聯(lián)結(jié)論（二）斯金納的操作學(xué)習(xí)論（三）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（一）格式塔的頓悟論（二）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論（三）奧蘇泊爾的認(rèn)知同化論三、人本主義學(xué)習(xí)理論四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

第二節(jié)學(xué)習(xí)理論第十五頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日一、行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物：桑代克、斯金納和班杜拉（一）聯(lián)結(jié)說(shuō)——桑代克迷籠示意圖第十六頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日1、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)

形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，即S－R之間的聯(lián)結(jié)2、學(xué)習(xí)過(guò)程

嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，即通過(guò)試誤形成聯(lián)結(jié)3、學(xué)習(xí)規(guī)律（1）效果率刺激－反應(yīng)－喜悅

增加加強(qiáng)第十七頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日（2）準(zhǔn)備率在行動(dòng)單元準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí)，則該行動(dòng)會(huì)產(chǎn)生滿意的結(jié)果在行動(dòng)單元準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí)，不讓其行動(dòng)，將會(huì)產(chǎn)生煩惱的結(jié)果在行動(dòng)單元不準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí)，卻強(qiáng)迫其行動(dòng)，將會(huì)產(chǎn)生煩惱的結(jié)果

啟示：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性第十八頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日（3）練習(xí)律

認(rèn)為聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次

次數(shù)越多——強(qiáng)——作用律次數(shù)越少——弱——失用律第十九頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）操作學(xué)習(xí)論-----斯金納經(jīng)典性條件反射操作性條件反射巴甫洛夫斯金納第二十頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)情境第二十一頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日操作條件反射：斯金納式條件反射白鼠學(xué)會(huì)按壓杠桿以獲得食丸為例第二十二頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

操作性條件反射

2.學(xué)習(xí)的過(guò)程就是通過(guò)強(qiáng)化（懲罰）形成條件反射的過(guò)程

強(qiáng)化－增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的一種程序

懲罰－減弱某個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的一種程序

討論：作文寫(xiě)得認(rèn)真與上課說(shuō)話第二十三頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日正強(qiáng)化

在某一行為后通過(guò)呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率負(fù)強(qiáng)化

在某一行為后通過(guò)撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率懲罰

在某一行為后通過(guò)呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤消一個(gè)愉快刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率第二十四頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日練習(xí)

行為后果今后的行為類(lèi)型提出一個(gè)好問(wèn)題老師表?yè)P(yáng)更多好問(wèn)題正強(qiáng)化提出一個(gè)好問(wèn)題負(fù)強(qiáng)化某次按時(shí)交作業(yè)不再指批評(píng)按時(shí)交作業(yè)次數(shù)增加擾亂課堂紀(jì)律老師斥責(zé)不再擾亂課堂懲罰第二十五頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日增加令人滿意的行為選擇有效強(qiáng)化物個(gè)體差異及時(shí)強(qiáng)化

越快越好有效運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化運(yùn)用提示與塑造反應(yīng)前的提示與逐步接近目標(biāo)第二十六頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日減少不受歡迎的行為采用差別強(qiáng)化強(qiáng)化希望的行為終止強(qiáng)化撤銷(xiāo)不適當(dāng)行為的正強(qiáng)化去除渴望的刺激懲罰呈現(xiàn)令人反感的刺激懲罰第二十七頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日當(dāng)你使用叫嚷或尖叫等激烈的懲罰時(shí)，你為學(xué)生樹(shù)立的是處理壓力是失控的壞榜樣懲罰會(huì)使學(xué)生恐懼、憤怒或逃避學(xué)生可能變得敏感和焦慮，長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)懲罰讓學(xué)生知道什么不能做，而不是應(yīng)該正確去做本意懲戒的做法可能演變?yōu)閺?qiáng)化（引起老師及學(xué)生的關(guān)注）懲罰的消極影響第二十八頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日替代懲罰的方法改變引起消極行為的刺激允許不希望的行為繼續(xù)直到行為者滿意為止對(duì)小的違紀(jì)行為不予理會(huì)只對(duì)好的行為予以強(qiáng)化第二十九頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日3．操作條件反射理論在教學(xué)中的應(yīng)用程序教學(xué)行為矯正

第三十頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日【教學(xué)之窗】課堂教學(xué)中的饜足

下面是一個(gè)恰當(dāng)使用饜足的教學(xué)案例：在一堂初中代數(shù)課上，教師突然注意到有4個(gè)學(xué)生總是做各種奇怪的動(dòng)作。于是教師就追問(wèn)他們，這些學(xué)生終于承認(rèn)他們正在扔魔球，教師假裝以極大的熱情詢問(wèn)并接受這種活動(dòng)，同時(shí)建議全班同學(xué)都來(lái)一起玩。起初，學(xué)生一邊笑、一邊扔魔球，過(guò)了一分鐘，笑聲停止了，有一名學(xué)生甚至停下來(lái)不扔了。盡管如此，教師仍堅(jiān)持讓所有的學(xué)生繼續(xù)扔。5分鐘后，多數(shù)人疲憊地嘆息著，這時(shí)教師讓學(xué)生停了下來(lái)，那堂課上再?zèng)]有人玩魔球了。如果學(xué)生的行為不打擾班級(jí)的其他同學(xué)，教師可以不理睬這些學(xué)生，讓他們繼續(xù)這一行為，直到他們自己停下來(lái)。當(dāng)然，教師也可以忽視這些不良行為，但忽視本身很可能強(qiáng)化了此種不良行為，因?yàn)榻處煕](méi)有提供讓學(xué)生感到不愉快的情景。第三十一頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）社會(huì)學(xué)習(xí)理論——班杜拉行為環(huán)境認(rèn)知交互作用論模型第三十二頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日1.實(shí)質(zhì)

觀察學(xué)習(xí)2.過(guò)程

注意

將注意力選擇并保持在觀察的對(duì)象上保持

將觀察的對(duì)象貯存到長(zhǎng)時(shí)記憶中

產(chǎn)生（復(fù)制）

培養(yǎng)行為產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)技能

動(dòng)機(jī)

激發(fā)模仿的動(dòng)機(jī)

第三十三頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日實(shí)驗(yàn)研究4歲兒童分成三組，一組為獎(jiǎng)勵(lì)組，一組為懲罰組，一組為控制組觀看一部影片，內(nèi)容是一個(gè)成年男子踢、打充氣娃娃有三種結(jié)局——獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰與不關(guān)注攻擊性行為三組被試分別觀看相應(yīng)的三種結(jié)局的影片看完電影后，將被試立即帶到一間有與電影中同樣的充氣娃娃的游戲室里，觀察兒童的行為結(jié)果懲罰組的兒童的攻擊性行為明顯小于其它二個(gè)組第三十四頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日3.社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示（1）充分發(fā)揮榜樣的作用，強(qiáng)化電影電視的內(nèi)容（2）有效地使用各種強(qiáng)化形式第三十五頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日（一）格式塔的頓悟論---“完形”說(shuō)1、實(shí)質(zhì)

學(xué)習(xí)是組織一種完形

完形實(shí)質(zhì)上是指對(duì)各事物間的關(guān)系的認(rèn)知。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟過(guò)程而非試誤過(guò)程（苛勒）二.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論第三十六頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日黑猩猩解決問(wèn)題實(shí)驗(yàn)第三十七頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論——布魯納1.實(shí)質(zhì)——主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)=完形又稱“表征”，有三種：動(dòng)作性表征映象性表征符號(hào)性表征第三十八頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)第三十九頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

由學(xué)生通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)而不是通過(guò)接受的方式來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)著重于學(xué)習(xí)過(guò)程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)勢(shì)

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性探索利用材料的方法發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題能力與創(chuàng)造力體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅，促使外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化第四十頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日2.過(guò)程（1）知識(shí)的獲得使新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）知識(shí)的轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化為另一種形式（3）知識(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢驗(yàn)第四十一頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日

學(xué)習(xí)可以分成三個(gè)環(huán)節(jié)

新知識(shí)的獲得知識(shí)的轉(zhuǎn)換知識(shí)的評(píng)價(jià)第四十二頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）奧蘇伯爾的認(rèn)知同化說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)1從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上：

有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)第四十三頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日

奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)認(rèn)為它可以在短時(shí)期內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)，這正是教學(xué)的首要目標(biāo)第四十四頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程就是

——原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程同化是指新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識(shí)相互作用的過(guò)程。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)2第四十五頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示重視對(duì)關(guān)系的了解重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法第四十六頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）人本主義學(xué)習(xí)理論1．對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí)，包含了價(jià)值、情緒的色彩，涉及到的是整個(gè)人而不單純是認(rèn)知成分的參與，而且這種學(xué)習(xí)以個(gè)體的積極參與和投入為特征，是一種自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)。第四十七頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日2．對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)

它包含四個(gè)要素：（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過(guò)程（2）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，內(nèi)在動(dòng)力在學(xué)習(xí)中起主要作用；（3）學(xué)習(xí)是滲透性的（4）學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)第四十八頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日3．對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示

（1）做一個(gè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（2）教師要尊重學(xué)習(xí)者，無(wú)條件的接受學(xué)生第四十九頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1．對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)信息的解釋?zhuān)闹凶龀鐾普摗?/p>

2．對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程。第五十頁(yè)，共五十六頁(yè)，2022年，8月28日3．對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示

（1）教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識(shí)和對(duì)教材的信任狀況有所了解，教師以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料