《小學(xué)美術(shù)審美能力培育問(wèn)題研究4200字（論文）》

在小學(xué)美術(shù)課堂中學(xué)生審美能力的培育策略摘要本文為小學(xué)生美術(shù)課堂中積極運(yùn)用差異教學(xué)策略使學(xué)生獲得更好發(fā)展的教學(xué)研究，旨在根據(jù)學(xué)生差異，貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的充分發(fā)展和最佳發(fā)展，以達(dá)到培育學(xué)生審美能力的目標(biāo)。圍繞這一核心目標(biāo)，筆者對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂中教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)不適合學(xué)生審美能力發(fā)展的問(wèn)題建構(gòu)有效的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，并用實(shí)踐案例證明差異教學(xué)策略在對(duì)學(xué)生審美能力培育的可行性和有效性。關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；審美能力；培育策略一、學(xué)生審美能力培育策略優(yōu)化的可行性分析（一）教學(xué)改革要求教學(xué)實(shí)施因材施教 素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但大部分的中小學(xué)為了升學(xué)率，采用模式化的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)往往過(guò)于理論化，存在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式單一的問(wèn)題，不能很好的適應(yīng)學(xué)生相應(yīng)年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。目前，在中國(guó)小學(xué)教育中要求實(shí)施“差異教學(xué)”的呼聲越來(lái)越高，“因材施教”與“差異教學(xué)”本質(zhì)相同，也即針對(duì)學(xué)生差異，采取有差異能力培育教學(xué)方法，因此，在小學(xué)美術(shù)課程中貫徹差異教學(xué)理念是明智的選擇，能更好的促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展。（二）時(shí)代發(fā)展需求教師實(shí)施多樣化教學(xué)進(jìn)入信息社會(huì)與提倡教育均衡化發(fā)展的今天，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)他們成為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才，才更符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2010年）工作方針指出：尊重學(xué)生心理發(fā)展和教育規(guī)律、關(guān)心學(xué)生，為每一位學(xué)生提供適合的教育。因此，時(shí)代發(fā)展需求教師發(fā)展多樣化教育模式，讓學(xué)生可以根據(jù)差異選擇自身發(fā)展，滿足不同學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的需求，提高自主創(chuàng)作能力，使自身潛能獲得更好的發(fā)揮。（三）小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略缺乏在我國(guó)關(guān)于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略與實(shí)踐研究缺乏，其主要原因在于小學(xué)生年齡增長(zhǎng)心理和學(xué)習(xí)方面帶來(lái)的壓力，無(wú)暇顧及自身個(gè)性與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并且部分地區(qū)學(xué)校對(duì)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的重視度不高，因此美術(shù)教育課程往往被忽視，美術(shù)專業(yè)教師對(duì)美術(shù)教學(xué)方面的實(shí)施受到阻礙。在大的范圍上說(shuō)，我國(guó)在針對(duì)差異教學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注的時(shí)間較晚，但隨著新課改實(shí)施以來(lái)，許多中小學(xué)美術(shù)教學(xué)已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生差異的重要性，在美術(shù)教學(xué)上有了明顯的重視和提高，但總體上看，美術(shù)課堂教學(xué)策略與實(shí)踐研究方面仍然較為缺乏。二、差異教學(xué)理念下小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)策略在差異教學(xué)理念下，根據(jù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生的個(gè)體差異分析，提出具體教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)運(yùn)用，目的是滿足學(xué)生發(fā)展需要，使學(xué)生獲得自我能力的充分發(fā)展和最佳發(fā)展。（一）制定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo) 在差異教學(xué)理念下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不單是教師主觀的選擇，而是在教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分考慮不同層次學(xué)生的需求。教師可根據(jù)學(xué)生差異測(cè)查評(píng)估分析，對(duì)于有美術(shù)繪畫與手工制作基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)讓小組之間共同合作完成具有創(chuàng)造性和新穎性的設(shè)計(jì)作品；對(duì)于只有繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生，進(jìn)行自主創(chuàng)作時(shí)以繪畫為主，手工制作為輔；對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好臨摹，或者對(duì)于比較有想法的學(xué)生，可以用理論的形式寫出設(shè)計(jì)構(gòu)想和構(gòu)思，并嘗試和小組成員一起將想法實(shí)現(xiàn)，并通過(guò)引導(dǎo)與啟發(fā)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培育審美能力，著眼于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。（二）設(shè)置靈活多樣的選擇性課程內(nèi)容 小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成，若只是用美術(shù)教材的知識(shí)照本宣科，并不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。筆者認(rèn)為對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整可以根據(jù)以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：①系統(tǒng)性。②實(shí)用性。③可接受性。④可讀性。在美術(shù)教學(xué)中，課程內(nèi)容的選擇、引入、組織與調(diào)整要與學(xué)生的興趣、愿望、已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，根據(jù)學(xué)生的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)置多樣靈活的選擇性內(nèi)容，讓全體學(xué)生都能得到更好發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與審美能力。（三）提供個(gè)別指導(dǎo)挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃?個(gè)別指導(dǎo)主要體現(xiàn)在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)不同小組、不同個(gè)體有差異的進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師的一句鼓勵(lì)、啟發(fā)性的提問(wèn)與引導(dǎo)、一個(gè)動(dòng)作都對(duì)學(xué)生起著非常重要的作用。因此，在個(gè)別指導(dǎo)過(guò)程中要以鼓勵(lì)與啟發(fā)并存的方式進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生靈感，挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃?。（四）按照靈活分組形式進(jìn)行合作互補(bǔ) 差異教學(xué)理念下，在美術(shù)教學(xué)中采用靈活分組形式可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力。小組合作學(xué)習(xí)主要在美術(shù)設(shè)計(jì)課堂中的練習(xí)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，一般只占用課堂教學(xué)的部分時(shí)間，學(xué)生并不是自始至終以分組的方式學(xué)習(xí)，主要采用小組討論式、任務(wù)分工式和作業(yè)互助式的學(xué)習(xí)方式，并且安排小組合作的內(nèi)容是開放的，具有探究性，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況選擇小組學(xué)習(xí)方式，明確分工與目的，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)互相溝通探討培育個(gè)人審美能力。（五）采用多角度多維度的評(píng)價(jià)方式 在美術(shù)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成作品時(shí)，教師可以首先把學(xué)生的作品在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示，然后通過(guò)同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式交流學(xué)習(xí)、共同分享創(chuàng)意構(gòu)思，最后教師進(jìn)行總評(píng)，在總評(píng)時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生充分的肯定、鼓勵(lì)及信心。通過(guò)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有助于他們以另一個(gè)角度看待知識(shí)與問(wèn)題，讓知識(shí)共享，促進(jìn)學(xué)生獲得充分和最佳發(fā)展。三、美術(shù)課堂差異化教學(xué)策略對(duì)學(xué)生審美能力培育的具體實(shí)施（一）實(shí)施對(duì)象 年級(jí)：小學(xué)四年級(jí)一班全體學(xué)生；教材：人美版《我畫的動(dòng)漫形象》；課時(shí)：共2課時(shí)；教學(xué)課題《我畫的動(dòng)漫形象—技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合》學(xué)生差異分析：四年級(jí)一班是學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)班級(jí)，綜合能力較強(qiáng)，學(xué)生手工制作水平一般，繪畫水平偏弱，班級(jí)氣氛相對(duì)活躍，比較喜歡自主創(chuàng)作和動(dòng)手操作。因此，主要通過(guò)多媒體直觀方式講解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)案例進(jìn)行分析，分析探究問(wèn)題的多種可能性，激發(fā)學(xué)生靈感，給與學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行小組討論和自主創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，以此培育其審美能力。（二）具體實(shí)施內(nèi)容1.教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生了解動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)的概念、功能、目的和形式美法則，掌握人物形象設(shè)計(jì)的基本方法，并通過(guò)小組合作、學(xué)習(xí)成果展示的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的欣賞與評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維與審美能力，使學(xué)生更加熱愛生活、熱愛設(shè)計(jì)、熱愛創(chuàng)造。2.教具安排：多媒體；課件；一次性紙盆、紙杯、紙碗；學(xué)習(xí)資料；課本等。3.教學(xué)過(guò)程：（1）第一課時(shí)：實(shí)物展示，導(dǎo)入新課。師：同學(xué)們，你們看老師手里拿的是什么啊？生：包包。師：對(duì)，這是一個(gè)手提包。那你們認(rèn)為老師為什么買這個(gè)包包呢？生：因?yàn)榭梢杂脕?lái)裝東西，并且也很好看。師：非常好。因?yàn)檫@個(gè)包包及上面的動(dòng)漫人物形象符合老師的審美需求和實(shí)用需求，所以我才買它。像這樣的產(chǎn)品設(shè)計(jì)在我們的生活中還有很多，無(wú)時(shí)無(wú)刻都伴隨著我們的生活，那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下什么是動(dòng)漫人物形象與設(shè)計(jì)?(設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生生活中隨處可見的實(shí)物來(lái)展示，并導(dǎo)入新課，可以集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)（2）啟發(fā)誘導(dǎo)，講授新知。提問(wèn)：認(rèn)識(shí)哪些動(dòng)漫形象？這些形象出現(xiàn)在生生活中的哪里？通過(guò)圖示法，運(yùn)用對(duì)比的方式來(lái)提問(wèn)學(xué)生對(duì)哪個(gè)動(dòng)漫產(chǎn)品更感興趣，接著進(jìn)行持續(xù)性的引導(dǎo)與提問(wèn)，總結(jié)出產(chǎn)品設(shè)計(jì)的功能和目的。為了讓學(xué)生讓容易理解和學(xué)習(xí)這門課程，采用專題設(shè)計(jì)—《餐具設(shè)計(jì)》來(lái)進(jìn)行案例分析與相關(guān)優(yōu)秀作品賞析，通過(guò)圖示、對(duì)比、視頻給學(xué)生直觀感受與體驗(yàn)。根據(jù)專題案例進(jìn)行分析總結(jié)，向?qū)W生講述動(dòng)漫形象在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，通過(guò)生活中的例子進(jìn)行講解，讓學(xué)生更容易理解和接受。（3）合作探究，練習(xí)提高。按照小組的形式進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)專題設(shè)計(jì)要求，每個(gè)小組分別分發(fā)一個(gè)一次性紙盆和紙杯，對(duì)于能力較強(qiáng)的小組則可以多分發(fā)一個(gè)一次性碗，要求同學(xué)們?cè)谶@些材料上對(duì)課本上的動(dòng)漫形象進(jìn)行臨摹、造型設(shè)計(jì)、以及繪畫色彩、構(gòu)圖、造型和創(chuàng)意想法上的設(shè)計(jì)。同學(xué)之間通過(guò)小組互相討論、共同創(chuàng)作、完成一套完整的餐具設(shè)計(jì)作品。（約15分鐘）練習(xí)任務(wù)主要有以下三點(diǎn)內(nèi)容：任務(wù)一：四個(gè)人組成一個(gè)小組，可靈活分組，選出小組組長(zhǎng)。任務(wù)二：餐具設(shè)計(jì)造型不限。（可以是圓形、四邊形和多邊形等）餐具設(shè)計(jì)內(nèi)容不限，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好繪制自己想要的動(dòng)漫產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖案。任務(wù)三：寫出產(chǎn)品名稱和設(shè)計(jì)說(shuō)明。（設(shè)計(jì)意圖：采用靈活分組形式進(jìn)行合作互補(bǔ)的差異教學(xué)策略，小組成員可以相互交流、合作互補(bǔ)。學(xué)生在練習(xí)作業(yè)的時(shí)候，教師可以采用個(gè)別指導(dǎo)形式針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，挖掘?qū)W生的美術(shù)潛能。作業(yè)的內(nèi)容是開放性的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長(zhǎng)來(lái)選擇作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，大膽創(chuàng)新。）第2課時(shí)緊接著上一節(jié)課的內(nèi)容，繼續(xù)進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)。（15分鐘）圖1部分小組練習(xí)作品（4）角色互換，分享講解每個(gè)小組互相欣賞設(shè)計(jì)作品，進(jìn)行交流分享；每個(gè)小組派代表上講臺(tái)展示自己的作品，以及進(jìn)行自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)；教師針對(duì)不同的學(xué)生和作品進(jìn)行多角度多維度的評(píng)價(jià)。（設(shè)計(jì)意圖：采用多角度多維度的評(píng)價(jià)方式的差異教學(xué)策略，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力，活躍課堂氣氛。）（5）課堂總結(jié)，拓展提高這兩節(jié)課學(xué)習(xí)到了什么是動(dòng)漫人物形象繪畫基本方法和這些形象在現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品中的設(shè)計(jì)運(yùn)用。餐具設(shè)計(jì)也屬于產(chǎn)品設(shè)計(jì)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的目的是為人服務(wù)，它包括實(shí)用功能和審美功能兩個(gè)方面，是挑選商品的準(zhǔn)則，也是產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的規(guī)則，并通過(guò)練習(xí)掌握了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方法與步驟。在平時(shí)生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中，要多觀察身邊事物，鍛煉觀察能力和審美能力，熱愛生活，積極地為生活創(chuàng)造更多有趣的事物。四、學(xué)生審美能力在小學(xué)美術(shù)課堂中的教學(xué)反思課堂教學(xué)以學(xué)生的實(shí)踐操作為主，根據(jù)學(xué)生的共性和個(gè)性差異，采用集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生按照個(gè)性特征、興趣愛好、風(fēng)格偏好設(shè)計(jì)作品，充分發(fā)展自身潛能。學(xué)生可以自主選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行靈活分組，制定小組共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，相互交流合作，共享學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的差異情況，根據(jù)課堂反應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行多角度多維度評(píng)價(jià)，以獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔的原則，激起學(xué)生的自信心和動(dòng)力，增加學(xué)生的自我成就感。總之，運(yùn)用差異教學(xué)策略能夠使學(xué)生更好地發(fā)展。美中不足的是在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上并沒(méi)有控制好時(shí)間，導(dǎo)致在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上時(shí)間并不是很充分，需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)在課堂中調(diào)整教學(xué)行為，多向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，不斷