《小學(xué)生想象力培養(yǎng)策略研究3600字（論文）》

利用科學(xué)課堂提高小學(xué)生想象力的方法策略【摘要】2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力，最終發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。想象力作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑，逐步成為科學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)。目前科技技術(shù)漸漸進(jìn)入小學(xué)生教育課堂，與活動融為一體,這種新的模式極大地推動教學(xué)工作的開展，提高教學(xué)質(zhì)量水平。但是由于這種模式實(shí)施時間并不長，因此在一定程度上存在著某些問題。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和實(shí)地考察法，在立足小學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的途徑，創(chuàng)設(shè)趣味情境，奠定想象深度，巧用信息化手段，拓寬想象寬度，通過跨學(xué)科聯(lián)系，提升想象高度，希望以此全面提高小學(xué)生的想象力?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué)小學(xué)教育想象力前言《新課標(biāo)》提出應(yīng)該提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)向現(xiàn)代教育的過渡，從理論知識教學(xué)轉(zhuǎn)為想象力的培養(yǎng)，再到創(chuàng)新能力開發(fā)，隨著國家教育改革的不斷深入，現(xiàn)代教育越來越重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，各階段、各學(xué)科都將此作為重要的教學(xué)任務(wù)之一。將科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到活動之中，就是將小學(xué)教育活動與科學(xué)技術(shù)相融合，從而形成多樣化的活動模式，在增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也提升教師的活動水平。作為一門綜合性學(xué)科，小學(xué)科學(xué)知識面廣，實(shí)踐性強(qiáng)，與自然、生活緊密相連，這也就決定了在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬廣的想象空間，放開學(xué)生的雙手，去思考、探索、想象。但是據(jù)目前調(diào)查結(jié)果顯示，科學(xué)課堂中想象力的培養(yǎng)相對比較差。主要原因有：第一，很多科學(xué)教師在課堂教學(xué)中還是沿用機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生記憶知識或者背誦知識，忽視學(xué)生想象力的培養(yǎng)；第二，在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師還是以教材、演示文稿為主要教學(xué)工具，師生互動性差。第三，很多教師認(rèn)為僅僅是40分鐘的課堂時間內(nèi)，不僅要掌握知識點(diǎn)，還要完成實(shí)驗(yàn)探究，再增加創(chuàng)新思維能力、想象力等情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)比較吃力。這些是目前小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生想象力的主要問題，在此背景下，本文提出利用科學(xué)課堂提高小學(xué)生想象力的具體方法。創(chuàng)設(shè)趣味情境，奠定想象深度科學(xué)教學(xué)的目的不僅在于傳授，更在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)不同的情境導(dǎo)入教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。所以在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師如果能加入一些想象的“陷阱”，調(diào)動起學(xué)生的思維，那么學(xué)生的想象也將“深不可測”。比如在《輪子的故事》的教學(xué)活動中，結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)小松鼠在儲備過冬食物，遇到松果太多運(yùn)不回去的問題的情境。這樣有趣又真實(shí)的情境，學(xué)生馬上展開想象，并聯(lián)系生活尋找解決的辦法，那就是制作小車，在制作小車的過程中，還可以借松鼠之口，提出小車運(yùn)行的具體方法，制作的小車車輪，必須讓小車走得又快又直，讓孩子們思考怎么利用力學(xué)、機(jī)械學(xué)的小知識，進(jìn)行小車的制造。整節(jié)課因?yàn)檫@樣的一個故事情境，學(xué)生的注意力集中，不斷地思考如何解決問題。又比如在《怎樣移動重物》的教學(xué)活動中，在認(rèn)識杠桿這個簡單機(jī)械前，將學(xué)生帶到倉庫里，利用廢棄的講臺桌創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的情境，請學(xué)生想辦法把講臺桌搬走，讓學(xué)生在實(shí)踐中真實(shí)體驗(yàn)杠桿的作用。在課堂上還有小組展開想象，把杠桿的木棍換倉庫里帶把手的粗鐵棍，通過改良機(jī)械，使運(yùn)輸重物變得更加簡單方便實(shí)用。通過日常生活中具體的情景，讓孩子主動參與談?wù)搶?shí)踐，奠定想象的深度。巧用信息化手段，拓寬想象寬度現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給小學(xué)生的教學(xué)帶來了良好的契機(jī)，為教學(xué)增添了新的活力。巧妙的應(yīng)用信息化的手段，可以培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，發(fā)揮其互動性、新穎性、趣味性、直觀性、多維性等特點(diǎn)。（一）借助信息技術(shù)，提高學(xué)生主體地位傳統(tǒng)課堂的中師生互動形式較為單一，學(xué)生在課堂上更多是接受者，有些學(xué)生因性格問題，在課堂上不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的想象力是被束縛，長此以往，學(xué)生會變成不敢想、不敢思考的壞習(xí)慣，急需我們解決，利用教學(xué)互動平臺能夠?yàn)閷W(xué)生提供快速、豐富的交流機(jī)會，提高學(xué)生的主體地位。比如在《簡單電路》的教學(xué)活動中，在匯報學(xué)生連線猜測及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時候，使用交互式白板的畫線功能，讓學(xué)生上講臺來使用線條來代替導(dǎo)線畫在白板上，其他學(xué)生可以提出不同的想法進(jìn)行修改，或者直接畫出另一個方案。又比如在《樹葉變黃了》的教學(xué)活動中，學(xué)生需要把銀杏葉變黃的順序進(jìn)行排序，直接使用交互式白板的圖片拖動功能讓這一過程快速完成且教學(xué)效果好。在《固體的混合與分離》的教學(xué)活動中，小組討論的實(shí)驗(yàn)方案可以使用一體機(jī)中的軟件實(shí)現(xiàn)拍照上傳，每個小組的方案都一目了然。實(shí)驗(yàn)后再使用一體機(jī)的數(shù)據(jù)分析軟件，小組上來填寫數(shù)據(jù)，最后讓軟件來分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，呈現(xiàn)出的圖表讓每個小組都能看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這些信息化手段實(shí)現(xiàn)了科學(xué)課堂快速、有效的互動，提高了學(xué)生的參與感，讓學(xué)生敢說、敢想、敢實(shí)踐。（二）整合學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)空間信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，如：視頻、音頻、圖片、軟件、網(wǎng)絡(luò)空間等等。教師應(yīng)善于運(yùn)用并整合各類資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造寬松的教學(xué)環(huán)境，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，從而發(fā)展學(xué)生的想象力。比如在《太陽系大家族》的教學(xué)過程中，在介紹八大行星的時候使用視頻的形式讓學(xué)生逐個了解行星的特點(diǎn)，接著再使用一體機(jī)上的模型展示功能，將太陽、八大行星的模型放在一起展示。通過對比各個行星的大小、外形特點(diǎn)，學(xué)生有了系統(tǒng)認(rèn)識。與傳統(tǒng)圖片模型或塑料制的模型不同的是，一體機(jī)上的模型真實(shí)，清晰，且可以放大觀看細(xì)節(jié)。這種多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，從簡單的投影應(yīng)用到形式多樣的互動應(yīng)用，從幕布到一體機(jī)的進(jìn)步，給學(xué)生帶來的不一樣的視、聽覺效果，讓學(xué)生的想象力跨越虛實(shí)的邊界，獲得更加豐富的感受。跨學(xué)科聯(lián)系，提升想象高度除了多媒體信息技術(shù)外，我們也可以采用跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也倡導(dǎo)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，其對培養(yǎng)學(xué)生想象力也有很大的幫助。（一）充分利用STEM教育STEM教育是結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的一種教學(xué)，是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，它將這四者有機(jī)結(jié)合，采用一種跨學(xué)科的融入教學(xué)模式為小學(xué)科學(xué)課堂帶來新氣象。STEM項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)可以與科學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷創(chuàng)新，激發(fā)想象力。如《搭支架》一課教學(xué)活動中，可以直接出示任務(wù)：用30根吸管、一盒大頭針，在40分鐘內(nèi)搭成一個高塔，評價的角度從塔的高度、穩(wěn)定性及美觀程度考慮。這種新穎的話題，一下子就吸引住了學(xué)生，學(xué)生馬上全身心地投入到緊張的比賽中。有些小組會先設(shè)計好方案再開始搭建，有些小組是先搭建發(fā)現(xiàn)失敗后重新討論方案后再進(jìn)行搭建。學(xué)生各顯其能，通過圖紙設(shè)計、數(shù)學(xué)計算材料的利用情況，從工程學(xué)角度考慮高塔的穩(wěn)定性，從美術(shù)欣賞的角度審視自己作品。通過STEM項(xiàng)目進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，將科學(xué)課堂不再局限于本學(xué)科的內(nèi)容，而是多學(xué)科、多維度的關(guān)聯(lián)性想象，可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象力。（二）積極引入人工智能教學(xué)人工智能是當(dāng)今社會發(fā)展最為快速的一種科學(xué)，這是將人的智能賦予了機(jī)器，讓機(jī)器也具有人一樣的感知、思維、判斷、推理能力和決策能力。有條件的學(xué)校可以把人工智能引入到中小學(xué)課堂，配備讓學(xué)生簡單操作的人工智能套材。比如在《簡單電路》的教學(xué)拓展活動——制作紅綠燈中，學(xué)生使用科學(xué)課程中的電路實(shí)現(xiàn)了紅、黃、綠三種顏色燈的轉(zhuǎn)換。但回到日常生活會發(fā)現(xiàn)，路口的紅綠燈很少是人手動控制的，那么是什么控制紅綠燈呢？學(xué)生很快想到是提前編好程序的，這時候?qū)⑷斯ぶ悄苷n的套材應(yīng)用起來，搭建紅綠燈，并編程控制紅綠燈的時長。完成后還可以再提出問題：如果碰到交通擁堵時，紅綠燈是如何指揮交通的，是否可以根據(jù)車輛排隊的距離來控制紅綠燈的亮滅？學(xué)生可以不斷在想象，組成小組解決問題，如果當(dāng)堂沒有解決問題，還可以延伸至課外請教爸爸媽媽，專家人士，繼續(xù)思考。小學(xué)階段的學(xué)生對機(jī)器人、對編程充滿了好奇，在科學(xué)課程中結(jié)合人工智能課程的內(nèi)容，會引起學(xué)生極大的興趣。讓人工智能進(jìn)入中小學(xué)課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象思維、奇特的思維創(chuàng)新，提升學(xué)生的想象高度?？偨Y(jié)總之，在小學(xué)科學(xué)課堂的日常教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體來對待，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，合理有效的利用課堂有限的時間，讓學(xué)生在科學(xué)課堂上能想、會想、敢想，借助于科學(xué)技術(shù)，讓小學(xué)生脫離出課本，更加深入了解到知識，給予他們發(fā)揮想象力的空間，促進(jìn)他們對于學(xué)習(xí)的興趣。這不僅僅是技術(shù)上的改變，也是教育模式的改變，將對于未來的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。參考文獻(xiàn)廖璐波.小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐歷程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談?wù)揫J].語文課內(nèi)外.2020(04).305趙廉頗.淺