淺談融合教育在實(shí)施過程中存在的問題 論文

淺談融合教育在實(shí)施過程中存在的問題【摘要】什么是融合教育？融合教育在當(dāng)今社會教育體系中占據(jù)什么地位？融合教育在具體實(shí)施中又存在哪些問題呢？誠然融合教育試圖將原來接受普通兒童的普通教育與接受特殊兒童的特殊教育融為一體，讓他們在同一個環(huán)境下接受“和而不同”的教育，因此融合教育推進(jìn)的進(jìn)程需要兩種教育體系的通力合作，實(shí)現(xiàn)共融共存。【關(guān)鍵詞】普通教育融合教育普通特殊一、文化背景陶行知先生曾說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生”。同樣特殊教育對象是特殊兒童，當(dāng)特殊兒童步入社會時(shí)面對的是普通人群，而我們普通大眾對特殊人群了解多少呢？為了適應(yīng)和改變這個社會現(xiàn)狀，全國都在大力推進(jìn)融合教育，俗話說教育從娃娃抓起，關(guān)愛特殊兒童也應(yīng)從娃娃開始，融合教育就是要把我國的特殊教育從隔離走向融合，從封閉走向開放，從單一走向多樣，這是我國教育體系發(fā)展進(jìn)程的一個階段，也是特殊教育發(fā)展的必然規(guī)律和內(nèi)在邏輯，更是世界經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展全球化、一體化和多樣化的必然要求。二、案例分析在全國教育大融合的背景下，越來越多的特殊教育需要孩子通過各種努力走進(jìn)了普通學(xué)校，然而他們的現(xiàn)狀如何呢？案例1：女生王某某，聽力障礙，父母均聽力障礙，獨(dú)生子女，其他親屬聽力正常，家境優(yōu)渥，2歲時(shí)做人工耳蝸，在北京康復(fù)兩年后回本地康復(fù)機(jī)構(gòu)繼續(xù)康復(fù)，后進(jìn)入普通學(xué)校，由爺爺奶奶陪讀，現(xiàn)就讀普通高中一年級，發(fā)音較清晰，成績中上等，性格開朗，與朋友交往很好。案例2：男生魏某某，聽力障礙，雙耳佩戴助聽器，在殘聯(lián)康復(fù)機(jī)構(gòu)康復(fù)四年，6周歲時(shí)順利進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)一年級，發(fā)音較清晰。后因父母離異，在他二年級時(shí)不得不轉(zhuǎn)入特殊學(xué)校聾部一年級就讀，雖然上課時(shí)老師是手口結(jié)合教學(xué)，但同伴都是聽力障礙兒童，使用手語交流，故魏某某在校期間不愿意開口與人交流，慢慢也習(xí)慣用手語溝通。成績在班級前列，性格也慢慢開朗了許多，和同伴用手語溝通很自如。由于近些年國家對聽力障礙兒童康復(fù)投入了大量的人力物力財(cái)力，使得聽障兒童康復(fù)已相對成熟。聾孩進(jìn)入普校就讀已屬于普遍案例。顯然案例1中女生的前期康復(fù)是成功的，后期融合教育也是成功的。不僅給這個家庭帶來了希望，更是給這個社會帶來了希望。然而案例2中男生則因種種因素?zé)o法在普通學(xué)校繼續(xù)融合下去，如果他一直呆在普通學(xué)校，因無法跟上教學(xué)進(jìn)度，很容易出現(xiàn)產(chǎn)生自卑、厭學(xué)、孤獨(dú)等不良情緒，成績也不會有所提升。而當(dāng)他進(jìn)入特殊學(xué)校，因他自身有殘余聽力，加之后期學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績在班級名列前茅，個人也陽光、自信了很多。三、發(fā)現(xiàn)問題（一）師生和家長對融合教育存在誤解《殘疾人教育條例》中提出融合教育是指將對殘疾學(xué)生的教育最大程度地融入普通教育[1]。然而據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在普通學(xué)校的有特殊需要的學(xué)生數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于殘疾學(xué)生數(shù)量。從學(xué)生態(tài)度、家長觀念和教師能力三方面都存在誤解：首先學(xué)生態(tài)度，他們普遍認(rèn)為有特殊需要學(xué)生和他們共同上課，會影響他們學(xué)習(xí)，比如上課時(shí)大喊大叫、隨便打人、長相特別、不與他人交往、影響課堂秩序等。他們不愿意與這些人交往或共同學(xué)習(xí)。其次家長觀念，一方面他們會擔(dān)心自家孩子會模仿特殊孩子一些不良行為習(xí)慣，另一方面他們會擔(dān)心特殊孩子與自己孩子共同學(xué)習(xí)，老師會花更多精力在有特殊需要孩子身上，從而降低普通學(xué)生的關(guān)注度，影響到自家孩子學(xué)生水平。最后教師能力，教師們覺得有特殊需要的孩子就應(yīng)該到特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)，他們教的都是普通孩子，自己不會教這類學(xué)生，會給自己帶來很大負(fù)擔(dān)，加上有些地區(qū)本身班級人數(shù)就較多，一個殘疾學(xué)生無形中增加了教師的負(fù)擔(dān)，所以普通學(xué)校教師不愿意班級里存在這樣的學(xué)生。（二）特殊需要學(xué)生在普通學(xué)校融合教育教學(xué)成效較差“隨班就坐”、“隨班就混”已成為現(xiàn)在融合教育的普遍現(xiàn)象，融合教育學(xué)生在隨班就讀的班級沒有得到適合的教育，老師不知道怎么教，學(xué)生不知道怎么和他們相處，在隨班就讀班級，特殊學(xué)生沒有存在感，無法融入到班級、融入課程、融入到學(xué)校文化中，融合的效果不理想，他們對自己失去信心、自卑、自暴自棄甚至放縱自我，不僅學(xué)習(xí)成績跟不上，還存在心理上的障礙。四、針對問題提出的解決措施（一）充分認(rèn)識融合教育的價(jià)值融合教育試圖將原來接受普通兒童的普通教育與接受特殊兒童的特殊教育融為一體，讓他們在同一個環(huán)境下接受“和而不同”的教育，他突出有意義的融合、共同的成長與主動的改變，既要滿足有特殊需要兒童的特殊需要，又要讓普通兒童得到優(yōu)質(zhì)的教育。1.為所有兒童的健康成長提供了機(jī)遇教育的目標(biāo)是培養(yǎng)少年兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展，既指促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，也是學(xué)生個體全面和諧發(fā)展、終身持續(xù)發(fā)展、活潑主動的個性特長的發(fā)展[2]，推進(jìn)融合教育意義重大。一是有利于特殊兒童的身心健康發(fā)展，讓有特殊需要兒童在學(xué)習(xí)生活沒有“標(biāo)簽效應(yīng)”，提高其社會適應(yīng)能力，最大程度的缺陷補(bǔ)償。二是有利于普通學(xué)生的成長和發(fā)展，據(jù)研究成果顯示：“在融合教育環(huán)境中，普通兒童的語言、認(rèn)知、邏輯思維等能力的發(fā)展，不僅未受到特殊兒童表現(xiàn)出來的不良模式的影響，而且比起傳統(tǒng)普通教育機(jī)構(gòu)中的兒童，也未見其呈現(xiàn)出發(fā)展緩慢的現(xiàn)象，甚至在有些標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中，這些融合教育機(jī)構(gòu)中普通兒童所獲得的分?jǐn)?shù)還高于那些在傳統(tǒng)普通教育環(huán)境中就學(xué)的兒童；另外，在融合教育環(huán)境中的普通兒童，能快速地解讀特殊兒童的需要信號并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，其社會幫助技能水平遠(yuǎn)高于在傳統(tǒng)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的兒童；最后，有機(jī)會與障礙兒童互動、一起成長的無障礙兒童，長大以后會變得更寬容。他們成年后會對社會中的弱勢人群具有更深刻的理解和尊重”[3]。2.為促進(jìn)教師專業(yè)成長提供了機(jī)遇（1）有助于更好地了解學(xué)生。教師學(xué)會評估能準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，理解學(xué)生的行為。研究成果：在融合教育環(huán)境中，普通兒童的語言、認(rèn)知、邏輯思維等能力的發(fā)展，不僅未受到特殊兒童表現(xiàn)出來的不良模式的影響，而且比起傳統(tǒng)普通教育機(jī)構(gòu)中的兒童，也未見其呈現(xiàn)出發(fā)展緩慢的現(xiàn)象，甚至在有些標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中，這些融合教育機(jī)構(gòu)中普通兒童所獲得的分?jǐn)?shù)還高于那些在傳統(tǒng)普通教育環(huán)境中就學(xué)的兒童[4]。（2）持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)的方式我們通過比較，教師能準(zhǔn)確把握不同的內(nèi)容用不同的教學(xué)方式，不同的學(xué)習(xí)者用不同的教學(xué)方式，如講座、解釋、課堂作業(yè)對高能力的學(xué)生最有益處，而一對一的教學(xué)、同伴輔導(dǎo)和表揚(yáng)對低能力的學(xué)生更為適宜。明確教好隨班就讀學(xué)生也是教師走向成功的起點(diǎn)，而僅會教好學(xué)生，不能算高水平，不同的學(xué)生都能教好，才能算是高水平。這不得不逼迫教師在不斷的改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式。3.為形成積極向上的校園文化提高了機(jī)遇融合教育主張普通兒童與有特殊需要的兒童一起學(xué)習(xí)。理想的融合教育必須在課程、教學(xué)、文化環(huán)境等方面進(jìn)行調(diào)整以滿足特殊需要兒童學(xué)習(xí)的需要。我們要尊重每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生獲得最好的發(fā)展，鼓勵每一個學(xué)生盡可能為社會和他人作貢獻(xiàn)。（二）指導(dǎo)普校教師掌握融合教育策略1.構(gòu)建支持學(xué)習(xí)的服務(wù)體系普通學(xué)校教師需要建設(shè)有助于殘障學(xué)生安全學(xué)習(xí)和生活的物理環(huán)境。主要從以下幾方面：首先調(diào)整教室內(nèi)外的相應(yīng)環(huán)境，將學(xué)生容易接觸到的設(shè)施作一些處理。其次幫助隨讀學(xué)生選擇合適的座位。最后為有需要的學(xué)生提供合適的助殘?jiān)O(shè)備，給低視力學(xué)生提供大字課本等。2.調(diào)整教育教學(xué)的策略（1）全面了解特殊學(xué)生的信息如了解學(xué)生的視力情況、聽力情況，多遠(yuǎn)距離能夠看清、聽清楚？了解學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況等。注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喜歡的學(xué)習(xí)方式、優(yōu)勢與不足。（2）根據(jù)學(xué)生的情況制訂合適的教育目標(biāo)布魯姆將能力分成六種：識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、綜合。普通學(xué)校教師可根據(jù)特殊學(xué)生情況讓學(xué)生達(dá)到不同的層次，從而制訂適合他們的教育目標(biāo)。（3）為學(xué)生提供可以選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動教師通過對特殊學(xué)生的了解適當(dāng)調(diào)整學(xué)生內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，如數(shù)量和范圍、深度和難度、教學(xué)速度等，從而激發(fā)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高特殊學(xué)生學(xué)習(xí)能力。（4）調(diào)整教學(xué)方式如果與聽障學(xué)生講話，首先要與他的眼睛對視，如果視障學(xué)生講話，首先要呼喚他們的名字，讓他們明白老師在與他們說話；同時(shí)教師還應(yīng)利用不同的教具及器材來幫助特殊學(xué)生學(xué)習(xí)，或者根據(jù)調(diào)換位置等方式，讓特殊學(xué)生更自然的融入到集體中。（5）處理好“隨”與“被隨”的關(guān)系特殊學(xué)生隨班就讀，一定要避免以下兩種情況：一種情況是：過分降低要求，遷就隨讀生。這樣不利于隨讀學(xué)生樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而降低學(xué)習(xí)效率。另一種情況：過分突出保護(hù)。隨讀學(xué)生需要和其他學(xué)生享有同等的學(xué)習(xí)權(quán)利和義務(wù)，當(dāng)老師給予過度突出保護(hù)時(shí)，反而會讓隨讀學(xué)生產(chǎn)生自卑心理或讓其貼上標(biāo)簽。（6）增加同伴輔導(dǎo)選擇責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績較好，又樂于助人的同學(xué)作為教師的“小助手”，為隨讀學(xué)生提供幫助，如幫助翻書本、整理學(xué)習(xí)材料，帶領(lǐng)上廁所等。“和而不同”、“特殊而無痕”是融合教育的最理想目標(biāo)，是每個教師為之努力的方向，是每個有特殊需要孩子迫切需要的學(xué)習(xí)方式，而對于有特殊教育需要的孩子，不是所有的融合都是最好的教育，也不是所有的孩子特殊學(xué)校教育是最好的教育，只有尋找到最適合的教育，才是最好的教育。參考文獻(xiàn)［1］殘疾人教育條例HYPERL