人教版一分鐘教學(xué)反思

人教版一分?鐘教學(xué)反思?范文一《?一分鐘》是?人教版小學(xué)?語(yǔ)文第三冊(cè)?第二組課文?中的一篇課?文。課文主?要講小朋友?元元多睡了?一分鐘，遲?到二十分鐘?的故事。通?過(guò)這篇課文?的的學(xué)習(xí)，?使學(xué)生受到?嚴(yán)格要求自?己，珍惜時(shí)?間的教育。?在教學(xué)中，?我是從以下?幾個(gè)方面入?手進(jìn)行教學(xué)?的。一、?故事導(dǎo)入。?首先我給學(xué)?生娓娓動(dòng)聽(tīng)?地講述<<?一分鐘>>?的故事，講?完后，讓學(xué)?生簡(jiǎn)單談?wù)?自己的感受?，初步感知?一分鐘的寶?貴，然后引?入到課文的?學(xué)習(xí)中。?二、抓住重?點(diǎn)詞體會(huì)人?物的心理活?動(dòng)，為朗讀?打下基礎(chǔ)。?以“一分?鐘”為突破?口，提問(wèn)導(dǎo)?讀，讓學(xué)生?用自己的話(huà)?簡(jiǎn)單講講課?文講了一件?什么事，初?步感知課文?的主要內(nèi)容?。由于低年?級(jí)學(xué)生的概?括能力較差?，教學(xué)時(shí)，?我進(jìn)行了適?時(shí)地引導(dǎo)：?課文講誰(shuí)(?元元)——?(怎么樣)?一分鐘，結(jié)?果——，學(xué)?生初步了解?課文主要內(nèi)?容后，又以?“為什么元?元只多睡了?一分鐘，就?遲到了__?_分鐘”，?引導(dǎo)學(xué)生細(xì)?讀課文，詳?細(xì)講述課文?主要內(nèi)容，?引出上學(xué)路?上發(fā)生的兩?件事。這兩?件事是元元?遲到的原因?，也是朗讀?的重點(diǎn)。?在仔細(xì)品讀?后，我決定?抓住元元的?兩次嘆息為?朗讀的亮點(diǎn)?。但要讀好?這兩次嘆息?，聯(lián)系上下?文揣摩體會(huì)?主人公的心?理活動(dòng)是前?提，也是基?礎(chǔ)。因此，?教學(xué)中我以?幫元元找回?___分鐘?為線(xiàn)索，以?元元的兩次?嘆息為朗讀?的亮點(diǎn)，抓?住元元在綠?燈前的等待?，在公共汽?車(chē)站的等待?，步行到校?的辛苦無(wú)奈?為閱讀點(diǎn)，?引導(dǎo)學(xué)生設(shè)?身處地想象?元元當(dāng)時(shí)的?心情，在朗?讀體會(huì)的過(guò)?程中，具體?落實(shí)到“剛?想走過(guò)去，?紅燈亮了”?中的“剛”?;“向停?在車(chē)站的公?共汽車(chē)跑去?，眼看就跑?到車(chē)站了，?車(chē)子開(kāi)了”?中的“眼看?就”;“他?等啊等，一?直不見(jiàn)汽車(chē)?的影子，元?元決定走到?學(xué)校去?！?中的“等啊?等，一直”?這些重點(diǎn)詞?語(yǔ)中。先朗?讀后體會(huì)，?再帶著體會(huì)?到的感情朗?讀。教學(xué)中?，引導(dǎo)的不?太到位，學(xué)?生的理解能?力受一定的?限制，朗讀?的能力及激?情都不夠，?有待訓(xùn)練和?進(jìn)一步的提?高。三、?結(jié)合實(shí)踐，?課外延伸?在學(xué)生找到?元元遲到_?__分鐘的?原因后，讓?學(xué)生續(xù)編課?文《元元的?明天》。第?二天早上，?丁零零，鬧?鐘又響了。?元元打了個(gè)?哈欠……(?想想看，今?天元元還會(huì)?遲到嗎?他?會(huì)怎么做呢??請(qǐng)你接著?往下寫(xiě))由?于前面學(xué)生?已經(jīng)閱讀理?解得比較到?位，所以在?續(xù)編的課文?中學(xué)生順理?成章地點(diǎn)出?了中心：“?元元想：昨?天遲到了，?今天一定要?珍惜時(shí)間，?一分鐘也不?能多睡?！?在續(xù)編課文?的同時(shí)，學(xué)?生也懂得了?如何去珍惜?時(shí)間。人?教版一分鐘?教學(xué)反思范?文二《一?分鐘》是人?教版小學(xué)語(yǔ)?文第三冊(cè)第?二組課文中?的一篇課文?。它講述了?小朋友元元?多睡了一分?鐘，遲到二?十分鐘的故?事。通過(guò)這?篇課文的的?學(xué)習(xí)，使學(xué)?生受到嚴(yán)格?要求自己，?珍惜時(shí)間的?教育。在教?學(xué)中，我從?以下幾個(gè)方?面入手進(jìn)行?教學(xué)，達(dá)到?了較好的效?果。一，?從課題入手?，游戲?qū)?。正式上?課以前，在?與學(xué)生問(wèn)候?以后，讓學(xué)?生兩手前平?舉，堅(jiān)持站?好一分鐘，?再請(qǐng)同學(xué)們?坐下，讓同?學(xué)們談?wù)勛?己的感受，?你覺(jué)得一分?鐘長(zhǎng)嗎?在?學(xué)生各抒己?見(jiàn)之后，我?語(yǔ)重心長(zhǎng)地?說(shuō)：“是啊?，一分鐘可?以說(shuō)很長(zhǎng)，?也可以說(shuō)很?短。在某種?情況下，要?把握安排好?一分鐘也是?很不容易的?。今天課文?中的元元，?他認(rèn)為一分?鐘長(zhǎng)嗎?一?起來(lái)學(xué)習(xí)課?文的第一自?然段?！?(在游戲初?步感知一分?鐘的長(zhǎng)短后?，巧妙的從?同學(xué)們的切?身感受遷移?到課文中元?元的感受，?自然地引入?到課文的學(xué)?習(xí)中去。)?二，抓住?重點(diǎn)詞體會(huì)?人物的心理?活動(dòng)，為朗?讀打下基礎(chǔ)?。乍一看?，朗讀的點(diǎn)?還真不少，?哪一句都可?以有滋有味?地讀上一番?。在仔細(xì)品?讀后，我決?定抓住元元?的兩次嘆息?為朗讀的亮?點(diǎn)。但要讀?好這兩次嘆?息，聯(lián)系上?下文揣摩體?會(huì)主人公的?心理活動(dòng)是?前提，也是?基礎(chǔ)。因此?，教學(xué)中我?以幫元元找?回20分?鐘為線(xiàn)索，?抓住元元在?綠燈前的等?待，在公共?汽車(chē)站的等?待，步行到?校的辛苦?無(wú)奈為閱讀?點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)?生設(shè)身處地?想象元元當(dāng)?時(shí)的心情，?語(yǔ)言。在朗?讀體會(huì)的過(guò)?程中，具體?落實(shí)到“剛?想走過(guò)去，?紅燈亮了。?”中的“剛?”;“他向?停在車(chē)站的?公共汽車(chē)跑?去，眼看就?跑到車(chē)站了?，車(chē)子開(kāi)了?”中的“眼?看就”;“?他等啊等，?一直不見(jiàn)汽?車(chē)的影子，?元元決定走?到學(xué)校去。?”中的“等?啊等，一直?”這些重點(diǎn)?詞語(yǔ)中。先?朗讀后體會(huì)?，再帶著體?會(huì)到的感情?朗讀。在追?趕公共汽車(chē)?一幕時(shí)，結(jié)?合插圖，先?引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)?察、想象，?再抽學(xué)生表?演，學(xué)生入?情入境，體?會(huì)到了元元?的焦急、悔?恨。在此基?礎(chǔ)上，學(xué)生?讀兩次嘆息?時(shí)，可以說(shuō)?是水到渠成?。三，結(jié)?合實(shí)踐，課?外延伸，突?出中心，突?破難點(diǎn)。?在學(xué)生找到?元元遲到_?__分鐘的?原因后，讓?學(xué)生改編課?文《元元的?明天》。由?于前面的閱?讀理解非常?到位，所以?在改編的課?文中學(xué)生順?理成章地點(diǎn)?出了中心：?“元元想：?昨天遲到了?，今天一定?要珍惜時(shí)間?，一分鐘也?不能多睡。?”我趁機(jī)和?學(xué)生交流匯?報(bào)一分鐘能?做些什么。?這時(shí)，我告?訴孩子們，?一分鐘可以?做很多事情?，人們駕駛?著汽車(chē)一分?鐘可以行駛?___公里?，印刷廠(chǎng)的?工人叔叔借?助先進(jìn)的機(jī)?器，一分鐘?可以印刷_?__張報(bào)紙?，在北方農(nóng)?民伯伯能用?收割機(jī)一分?鐘完成一百?平方的麥地?收割，……?學(xué)生的眼里?放出驚異的?目光，我趁?機(jī)反問(wèn)：“?現(xiàn)在，你們?覺(jué)得時(shí)間重?要了嗎?古?今中外許多?名人志士寫(xiě)?下了許多詩(shī)?句諺語(yǔ)來(lái)警?示人們，把?你們收集的?關(guān)于時(shí)間的?名人名言在?小組里交流?交流吧?！?在課堂的結(jié)?尾，我把自?己收集的幾?條，送給學(xué)?生。時(shí)間?就是金錢(qián)。?——富蘭?克林(美)?一年之季?在于春，一?日之季在于?晨?！?蕭繹(中)?今天的事?不要拖到明?天?！?蘭克林(美?)合理安?排時(shí)間就是?節(jié)約時(shí)間。?——培根(?英)這樣?的課堂結(jié)尾?，使學(xué)生愉?快地從課文?中走到生活?中，實(shí)實(shí)在?在地體會(huì)到?了時(shí)間的重?要，從而在?生活中嚴(yán)格?要求自己，?珍惜每一分?鐘。人教?版一分鐘教?學(xué)反思范文?三通過(guò)《?一分鐘》的?教學(xué)，我有?以下幾點(diǎn)體?會(huì)。1.?珍視學(xué)生的?獨(dú)特感受、?體驗(yàn)和理解?。根據(jù)閱讀?對(duì)話(huà)理論，?作者與讀者?之間的關(guān)系?，本質(zhì)上是?人與人之間?的精神聯(lián)系?，閱讀是讀?者與文本相?互作用、建?構(gòu)意義的過(guò)?程。學(xué)生有?著不同的生?活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)?知特點(diǎn)，他?們?cè)陂喿x中?有著不同的?思維方式，?不同的思考?問(wèn)題的角度?，不同的想?象，不同的?情感體驗(yàn)。?教學(xué)中，我?充分發(fā)揮學(xué)?生的主體作?用，引導(dǎo)學(xué)?生多元解讀?文本。如，?學(xué)生對(duì)“他?很快地洗了?臉，吃了早?點(diǎn)，就背著?書(shū)包上學(xué)去?了”這句話(huà)?的理解是這?樣的：我認(rèn)?為元元做事?很麻利，他?很愛(ài)學(xué)習(xí);?對(duì)“走到十?字路口，他?看見(jiàn)前面是?綠燈，剛想?走過(guò)去，紅?燈亮了。他?等了好一會(huì)?兒，才走過(guò)?十字路口”?的理解是這?樣的：元元?是個(gè)遵守交?通規(guī)則的好?學(xué)生，他的?安全意識(shí)很?強(qiáng);對(duì)“他?等啊等，一?直不見(jiàn)汽車(chē)?的影子，元?元決定走到?學(xué)?！钡睦?解是這樣的?：元元遇事?肯動(dòng)腦筋，?能自己想辦?法戰(zhàn)勝困難?，沒(méi)車(chē)也要?走路去上學(xué)?。這些都是?學(xué)生用心讀?書(shū)得來(lái)的真?切感受，是?值得珍視的?體驗(yàn)。2?.創(chuàng)設(shè)讀的?情境，增強(qiáng)?讀的趣味性?。閱讀教學(xué)?一定要重視?讀，要讓學(xué)?生帶著問(wèn)題?讀書(shū)，邊讀?邊展開(kāi)合理?想象，感受?閱讀樂(lè)趣，?享受閱讀生?活，增強(qiáng)閱?讀能力?！?一分鐘》課?文后的“讀?一讀”提出?的要求是“?朗讀課文”?。這個(gè)提示?點(diǎn)明了通過(guò)?朗讀理解課?文內(nèi)容，感?悟時(shí)間的重?要，體會(huì)時(shí)?間的寶貴。?為此，我在?教學(xué)中努力?創(chuàng)設(shè)讀的情?境，增強(qiáng)讀?的趣味性，?引導(dǎo)學(xué)生在?讀中感知，?在讀中感悟?，在讀中理?解