陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探析 論文

陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探析摘要：在初中教育時(shí)期，英語(yǔ)是一門非常關(guān)鍵的語(yǔ)言科目，教師想要完善學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力，就必須引入科學(xué)的教學(xué)理念。創(chuàng)造教育思想由陶行知先生提出，該思想不僅符合初中生的學(xué)情特點(diǎn)，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的主要教學(xué)依據(jù)。本文主要論述了陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略，希望可以為相關(guān)教師提供有力的參考，從而構(gòu)建充滿創(chuàng)造因子的英語(yǔ)課堂，全面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。關(guān)鍵詞：陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想；初中英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐前言陶行知先生是我國(guó)著名的教育學(xué)家，他提出的創(chuàng)造教育思想在教學(xué)領(lǐng)域備受推崇。在創(chuàng)造教育思想的視域下，陶行知先生主張教師在教學(xué)中突破傳統(tǒng)文化、教育制度以及教學(xué)方法的限制，多維度解放學(xué)生的創(chuàng)造力?；诖耍谛抡n改背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該踐行陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想，使學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)與思維品質(zhì)得到全方位的啟迪，下面我們就針對(duì)陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐展開(kāi)簡(jiǎn)單探析。一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，解放學(xué)生的創(chuàng)造之眼在陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想中，陶行知先生提出了六大解放解放理論，即解放學(xué)生的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間，這不僅為創(chuàng)造教育思想在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐指出了明確的方向，也為教學(xué)模式的優(yōu)化提供了有力的理論依據(jù)。眾所周知，眼睛是心靈的窗口，同時(shí)眼睛也是學(xué)生感知英語(yǔ)知識(shí)的觸角，教師想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育思想的科學(xué)應(yīng)用，首先應(yīng)該解放學(xué)生的創(chuàng)造之眼，為學(xué)生感悟英語(yǔ)本質(zhì)構(gòu)建一個(gè)良好的開(kāi)端。但是從以往的初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，大部分教師都沒(méi)有落實(shí)這一點(diǎn)，他們還在沿用口頭講解的落后模式，鮮少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，不僅使學(xué)生的創(chuàng)造之眼蒙塵，也導(dǎo)致課堂氛圍僵硬沉悶，嚴(yán)重影響陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在英語(yǔ)課堂的有機(jī)滲透。新課標(biāo)提倡教師構(gòu)建智慧型英語(yǔ)課堂，這與陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的實(shí)踐目標(biāo)不謀而合?；诖耍谛抡n改背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的課程內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，一方面可以解放學(xué)生的創(chuàng)造之眼，帶給學(xué)生直觀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面也能幫助學(xué)生抽象出英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在初中英語(yǔ)課堂的初步應(yīng)用[1]。比如，在教材《Dreamhomes》一課中，教師就可以在多媒體資源中搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，播放視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的多媒體情境，不但可以解放學(xué)生的創(chuàng)造之眼，也能拉近學(xué)生與閱讀文本之間的距離。接下來(lái)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在多媒體情境中所看到的，掌握“wouldyouliketo、thebiggestone”等核心語(yǔ)法句型的運(yùn)用方法，既順利攻克了本課的知識(shí)技能難點(diǎn)，也帶給學(xué)生充滿智慧活力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效培育了學(xué)生的創(chuàng)造能力。二、設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生手腦并用在創(chuàng)造教育思想的視域下，陶行知先生認(rèn)為手腦并用是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目標(biāo)，將這一理論帶入到現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教學(xué)模式中，我們可以清晰的看到教學(xué)模式中存在的缺陷[2]。首先，是教師教學(xué)思想方面存在的問(wèn)題，很多教師錯(cuò)誤的認(rèn)為英語(yǔ)課程只是語(yǔ)言知識(shí)的滲透，不涉及手腦并用的相關(guān)教育，所以鮮少為學(xué)生策劃多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，還有一些教師考慮問(wèn)題不夠全面，忽略了教學(xué)活動(dòng)的探究性與互動(dòng)性，極大程度的降低了創(chuàng)造教育思想的實(shí)踐效率。面對(duì)這些教學(xué)弊端，教師必須摒棄落后的教學(xué)觀念，在新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)中順應(yīng)陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想指導(dǎo)，以解放學(xué)生雙手和大腦為目標(biāo)，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)，一方面可以引領(lǐng)學(xué)生手腦并用，開(kāi)創(chuàng)動(dòng)態(tài)化的英語(yǔ)課堂，另一方面也能突出英語(yǔ)教學(xué)模式中的互動(dòng)探究成分，從而全面提高學(xué)生的創(chuàng)造力、合作學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)素養(yǎng)，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生生成狀態(tài)的密切關(guān)注。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生掌握《Dreamhomes》一課中的序數(shù)詞表示方法時(shí)，教師可以先從1-19的序數(shù)詞表示入手，除first、second、third、eighth、ninth、twelfth變化不規(guī)則外，其余均由在基數(shù)詞后加上“th”；十位整數(shù)的序數(shù)詞，將基數(shù)詞詞尾的“y”變成“ie”再加“th”；幾十幾的序數(shù)詞把個(gè)數(shù)變成序數(shù)詞，十位數(shù)不變。在學(xué)生順利摸清基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)律后，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)合作探究活動(dòng)，以同桌兩人為小組單位，將帶有不同基數(shù)詞的卡片發(fā)放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生同桌間一人舉出基數(shù)詞卡片，另外一人說(shuō)出對(duì)應(yīng)的序數(shù)詞，然后再調(diào)換位置重復(fù)一次，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力，也能引領(lǐng)學(xué)生手腦并用，從而提升學(xué)生多重感官的靈敏性和協(xié)調(diào)性，進(jìn)一步促進(jìn)陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透。三、鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，解放學(xué)生的創(chuàng)造思維雖然初中生的英語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力都有待完善，但是他們通常思維活躍，腦海中常常產(chǎn)生一些奇思妙想，這對(duì)陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐是非常有利的，教師只要科學(xué)利用優(yōu)質(zhì)學(xué)情，就能顯著提高學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展效率。然而從以往的初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，大多數(shù)教師都陷入誤區(qū)，他們一直占據(jù)著課堂的主體地位，教師如何教、學(xué)生如何學(xué)習(xí)和理解都是由教師一人決定，學(xué)生鮮少擁有表達(dá)個(gè)性見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生那些天馬行空的想法，教師的態(tài)度也是不置可否，不僅容易熄滅學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神與個(gè)性萌芽?？紤]并尊重學(xué)生個(gè)體的思維特點(diǎn)與心理需求，是陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的核心奧義，也是每名教師都應(yīng)該明確并履行的基本教學(xué)原則。閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)課程的主體模塊，也是滲透陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的絕佳機(jī)會(huì)?；诖?，在新課改背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該以閱讀課程和教材文本為依托，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化解讀，一方面可以促使學(xué)生勇于創(chuàng)造、樂(lè)于創(chuàng)造，另一方面也能解放學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣所在[3]。比如，在教材《WelcometoSunshineTown》一課中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文B部分開(kāi)展分角色朗讀表演，為學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性和自我風(fēng)采的舞臺(tái)，不但可以活躍課堂氣氛、深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的剖析，也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化見(jiàn)解的生成，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與創(chuàng)意和創(chuàng)想，從而全面解放學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)與綜合能力，彰顯陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐有效性。四、開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造表達(dá)能力初中英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)，不僅僅是為了幫學(xué)生掌握必要的英語(yǔ)理論知識(shí)，更關(guān)鍵的是要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)技能融會(huì)貫通，熟練的應(yīng)用于日常的生活交際中。除此之外，在陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的六大解放理論中，解放學(xué)生的嘴、解放學(xué)生的空間，使學(xué)生能說(shuō)、會(huì)說(shuō)也是兩項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，解放學(xué)生的嘴需要通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，解放學(xué)生的空間需要依靠拓展口語(yǔ)訓(xùn)練場(chǎng)景來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是反思目前的初中英語(yǔ)教學(xué)體系，在這兩項(xiàng)理論的落實(shí)方面教師都存在不同程度的缺失。首先，是口語(yǔ)訓(xùn)練不夠密集，很多教師在對(duì)學(xué)生輸出基本的課本知識(shí)后就結(jié)束了教學(xué)工作，沒(méi)有組織學(xué)生參與相匹配的口語(yǔ)訓(xùn)練，不但難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)技能的拓展應(yīng)用，也嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)能力的發(fā)展。其次，是口語(yǔ)訓(xùn)練場(chǎng)景過(guò)于單一，學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練的藍(lán)本往往局限在教材課文上，這樣一來(lái)學(xué)生創(chuàng)造思維能夠發(fā)散的空間就非常狹窄，不但影響陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的實(shí)踐效果，也削弱了學(xué)生的思維活性和創(chuàng)造能力。面對(duì)上述不良局面，教師理應(yīng)改進(jìn)教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中積極開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，加強(qiáng)訓(xùn)練場(chǎng)景的拓展性和豐富性，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造表達(dá)能力，另一方面也能幫助學(xué)生做到知行合一，從而彰顯陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在初中英語(yǔ)課堂中的滲透效用。比如，在教材《Neighbours》一課中，教師在基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的詞匯和語(yǔ)法自編對(duì)話，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的形式談?wù)撟约核幼〉纳鐓^(qū)，不但可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握從課本遷移到生活實(shí)際，也能突出口語(yǔ)訓(xùn)練中的拓展成分，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力?？偨Y(jié)總而言之，陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想不僅是增強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有力依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)與綜合能力同步發(fā)展的教學(xué)寶典?；诖?，在新課改背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該樹(shù)立引領(lǐng)學(xué)生眼到、心到、手到、口到的目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)多媒體情境、設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)、鼓勵(lì)個(gè)性化解讀、開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，多層面滲透創(chuàng)造教育思想，多維度完善學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)與思維品質(zhì)，從