新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《“分?jǐn)?shù)王國”與“小數(shù)王國”》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《“分?jǐn)?shù)王國”與“小數(shù)王國”》導(dǎo)教案設(shè)計新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《“分?jǐn)?shù)王國”與“小數(shù)王國”》導(dǎo)教案設(shè)計新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《“分?jǐn)?shù)王國”與“小數(shù)王國”》導(dǎo)教案設(shè)計新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《“分?jǐn)?shù)王國”與“小數(shù)王國”》導(dǎo)教案設(shè)計課題“分?jǐn)?shù)王國”與“小數(shù)王國”課型新講課設(shè)計說明教師要擅長在深入發(fā)掘教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)建性地使用教材中的情境，讓學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性獲得充分調(diào)換，加強(qiáng)學(xué)生的研究欲念。數(shù)學(xué)知識只有經(jīng)過學(xué)生的主動參加、自主研究，才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的知識。比較兩個用不一樣形式表示的數(shù)的大小，這是學(xué)生學(xué)習(xí)上的新知識，也是他們認(rèn)知上的新矛盾。如何解決這個矛盾則需要學(xué)生自己去研究。在設(shè)計本節(jié)課的教課時，要給學(xué)生供給充分的研究時間和空間。學(xué)生以小組合作、自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研究，在多種方法的基礎(chǔ)上比較、整合，進(jìn)而得出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法。在這個過程中，教師不用過早地將解決問題的方法告訴學(xué)生，能夠給學(xué)生一些簡單的提示，即教師能夠以一個參加者的角度供給一些自己的思路，以供學(xué)生議論和研究。學(xué)生經(jīng)過自己和伙伴的努力，經(jīng)歷知識形成的全過程。第1頁/共6頁課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備：兩張完整同樣的方格紙教課過程教課環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動成效檢測一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。(6分鐘)1.說出下邊各小數(shù)的意義。0.20.450.2672.求下邊各題的商。(分別用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示)2÷5＝()＝()15÷25＝()＝()3.指引學(xué)生經(jīng)過上邊的兩道題發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)相除，能夠分別用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示結(jié)果，引入新課。(板書課題)1.同桌溝通各小數(shù)表示的意義。2.獨立達(dá)成，全班溝通、校正，對分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系進(jìn)行回顧，明確：被除數(shù)相當(dāng)于分子，除數(shù)相當(dāng)于分母。3.明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.將以下小數(shù)化成分母是10，100或1000的數(shù)。0.3＝第2頁/共6頁0.03＝0.003＝0.55＝0.375＝二、研究小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化方法。(25分鐘)1.教師體現(xiàn)問題情境，指引學(xué)生明確要解決的問題是比較0.06與哪個數(shù)大。2.指引學(xué)生自主研究比較方法。3.組織學(xué)生報告比較的方法。4.深入研究小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化方法。(1)課件出示教材7頁的“尺子圖”。組織學(xué)生議論把轉(zhuǎn)變成0.125和把0.25轉(zhuǎn)變成的過程。(2)組織學(xué)生依據(jù)研究出的方法達(dá)成其余小數(shù)的轉(zhuǎn)變。5.師生共同總結(jié)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法。6.組織學(xué)生達(dá)成教材7頁最后板塊的內(nèi)容。1.察看情境圖，明確要解決的問題。2.自主研究比較方法。3.小組派代表報告比較的方法，可能出現(xiàn)的比較方法有繪圖法、把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法、把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法。4.(1)議論后報告：1÷8＝0.1250.25＝＝第3頁/共6頁(2)獨立達(dá)成，報告轉(zhuǎn)變的過程。5.在老師的指引下概括：依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，能夠把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)；依據(jù)小數(shù)的意義，能夠把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。小數(shù)化成分?jǐn)?shù)時能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù)。6.獨立達(dá)成，全班報告并校正。2.把下邊的小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。5.50.850.92.23.比較下邊每組數(shù)的大小。1.5○0.3750.95.5○三、穩(wěn)固練習(xí)。(5分鐘)1.達(dá)成教材8頁“練一練”1題。指引學(xué)生明確當(dāng)一個分?jǐn)?shù)不可以化成有限小數(shù)時，就要依據(jù)實際需要保存適合的位數(shù)。2.達(dá)成教材8頁“練一練”2題。指引學(xué)生獨立達(dá)成，全班報告。3.達(dá)成教材8頁“練一練”4題。1.小組議論，聯(lián)合問題研究答案，并在小組內(nèi)再次說一說分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法。第4頁/共6頁2.小組選代表報告問題的答案，并說一說是如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的。3.判斷對錯，錯誤的說出原由并更正，再次穩(wěn)固分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法。4.東東和爸爸、媽媽一同包餃子，爸爸5分包了16個，媽媽8分包了45個，東東10分包了23個，你知道誰包餃子的速度最快嗎？四、講堂總結(jié)，拓展延長。(4分鐘)1.總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.部署課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。“教書先生”唯恐是街市百姓最為熟習(xí)的一種稱號，從最先的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人仰慕甚或敬畏的一種社會職業(yè)。不過更早的“先生”觀點并不是源于教書，最先出現(xiàn)的“先生”一詞也并不是有教授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸玻俊?；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)識、有品德的尊長。其實《國策》中自己就有“先生長輩，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦鎸嵉摹敖處煛敝猓故桥c現(xiàn)在“先生”的稱號更靠近。看來，“先生”之根源含義在于禮貌和尊稱，并不是具學(xué)識者的專稱。稱“老師”為“先生”的記錄，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，此中之“先生”意為“年長、第5頁/共6頁資深之教授知識者”，與教師、老師之意基本一致。照本宣科是一種傳統(tǒng)的教課方式,在我國有悠長的歷史。但隨著素質(zhì)教育的展開,照本宣科被作為一種僵化的、阻擋學(xué)生能力發(fā)展