生活化的科學(xué)課堂更有趣 論文

生活化的科學(xué)課堂更有趣摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)不是一味死板的知識傳授，而應(yīng)讓我們的學(xué)生從自己生活中喜聞樂見的實踐中體驗科學(xué)的樂趣。小學(xué)科學(xué)教育的生活化，是課程改革的必然結(jié)果，符合素質(zhì)教育的宗旨。通過課前小學(xué)科學(xué)生活化的準(zhǔn)備、課堂進(jìn)行小學(xué)科學(xué)生活化的互動、開展小學(xué)科學(xué)生活化的課后延伸，使生活化的科學(xué)課堂更有趣。關(guān)鍵詞：生活化，小學(xué)科學(xué)，科學(xué) 知識源于生活，而教育作為知識的傳播工具，理應(yīng)貼近生活，所以生活化教育最大的意義在于，拉近了學(xué)習(xí)和生活的距離，讓學(xué)生們能夠切實感受到，生活中充滿智慧。我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”[1]。小學(xué)科學(xué)教師在教育教學(xué)時，最好能將生活聯(lián)系與生活中，讓我們的學(xué)生懂得科學(xué)就在我們周圍，科學(xué)離不開生活，科學(xué)源于生活，從而使生活化的科學(xué)課堂更有趣。同時，生活化教育也有助于改善師生關(guān)系，增強與家子的互動，對構(gòu)建和諧社會有著極其重要的積極作用。一、創(chuàng)設(shè)有趣的生活化科學(xué)氛圍作為一名科學(xué)教師，我們不僅要教授科學(xué)知識，更因該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，用科學(xué)解釋生活的滿足感。因此，在上科學(xué)課前一定要創(chuàng)造出一個生活化的氛圍，讓我們的學(xué)生意識到原來科學(xué)是源于生活的，生活化的科學(xué)課堂更有趣。在課堂開始，我們就可以用生活化的情境，調(diào)動學(xué)生的興趣。因為學(xué)生有著自己的生活體驗，對生活并不是一無所知的。教師應(yīng)該充分探究學(xué)生已有的知識，以知識激發(fā)、誘導(dǎo)對新知識的學(xué)習(xí)。如，在講到科教版六年級下冊《放大鏡下的晶體》一課時，老師可以分別出示：食鹽、堿面、味精、白糖......，并問：“小朋友們，告訴老師，這些家中常見的調(diào)味品，它們是什么形狀的？”“食鹽是正方形的?！薄拔业奈毒情L方形的?！薄皦A面像面粉一樣，是粉狀的?！薄ㄟ^學(xué)生回顧對生活中調(diào)味品形狀的回顧，認(rèn)識到有些晶體的形狀是用肉眼直接可以觀察到的，而有些需要借助放大鏡或顯微鏡才能看到。通過提問學(xué)生生活中都知道的調(diào)味品引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)后面晶體的概念及判斷其他晶體做好鋪墊，使學(xué)生感受生活化的科學(xué)更有趣。二、創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)探究過程1、探究內(nèi)容生活化傳統(tǒng)的純知識灌輸，純理性的接收封閉式課堂教學(xué)已不適應(yīng)科學(xué)教學(xué)。陶行知先生說過:“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本[2]?！彼晕覀兛茖W(xué)教師要努力引導(dǎo)小朋友們走出課堂，走出書本，讓小朋友們在大自然中去感悟、去體驗，借助自然界的課堂去撲捉書本中所顯示的自然科學(xué)的生命活力。科學(xué)探究是一節(jié)課中的重難點，如果科學(xué)老師直接講理論是不行的，這樣同學(xué)們則會更難理解。如何讓我們學(xué)生在歡樂愉悅的氛圍里掌握并理解重難點呢？其實很簡單，只要讓教學(xué)內(nèi)容生活化，重難點不再困擾學(xué)生。如，在講到教科版五年級下冊《陽光下的影子》一課時，我們就可以充分的將教學(xué)內(nèi)容生活化。小朋友們都喜歡玩追影子、造影子游戲。因此，這節(jié)課科學(xué)老師可以利用孩子們的這一生活樂趣：“小朋友們，今天陽光這么好，我們陪太陽公公玩玩影子游戲好不好？”“好的，好的。”教師陪小朋友們一起找影子，造影子。教師要有意識的帶學(xué)生到陽光下和陰涼處，讓同學(xué)們在生活化的樂趣中尋出科學(xué)的奧秘之處，然后科學(xué)老師再加以引導(dǎo)總結(jié)，這樣學(xué)生就會恍然大悟，重難點不再難。2、探究方法生活化戰(zhàn)國時期的某位楚國人坐船渡長江，行至江山時不小心把劍落入江中，他便在掉劍的船處做記號，等船靠岸后按原來做的記號下水找劍，結(jié)果并沒有找到劍。這種不懂事物發(fā)展變化的思維很容易在教師的傳統(tǒng)方法下傳遞給我們小朋友。因此我們科學(xué)老師在探究方法上不能墨守成規(guī)，我們必須使其具有生活化。如，在講到蘇教版四年級上冊《食物在口腔里的變化》一課時，在探究我們的胃是如何消化時，聯(lián)系生活中小朋友們喜歡捏東西的習(xí)慣，科學(xué)老師就可以將課前準(zhǔn)備的裝有半碎餅干的保鮮袋分發(fā)給每組，讓他們在其中倒入一些水，然后讓小朋友們按照老師的指示進(jìn)行捏一捏的活動等。這種生活化的探究方法不僅能夠讓學(xué)生們在玩中學(xué)習(xí)事半功倍，而且也能將抽象的科學(xué)知識活動化，更令學(xué)生喜歡。3、探究材料生活化由于小學(xué)生年紀(jì)小、接觸面窄，他們沒有探究科學(xué)的經(jīng)歷，他們的科學(xué)技能、方法都處于較低水平階段[3]。所以小學(xué)生對一些高科技材料不是很了解，如若科學(xué)教師在實驗探究過程中給學(xué)生們展示的是我們所不熟識甚至沒見過的專業(yè)性質(zhì)的儀器，會給我們小學(xué)生一個誤解，小學(xué)生會覺得科學(xué)離我們很遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生隔閡，也激不起對科學(xué)的興趣。因此，科學(xué)教師應(yīng)該自己或讓我們學(xué)生親自在生活中尋找材料，以生活材料進(jìn)行科學(xué)探究不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，而且能夠讓學(xué)生更容易理解科學(xué)現(xiàn)象。如，在講到教科版六年級下冊《鐵生銹了》一課時，科學(xué)老師應(yīng)該提前準(zhǔn)備一些生活中常見的鐵制品，生銹的與沒有生銹的都一一發(fā)給我們學(xué)生。在科學(xué)教學(xué)中靈活的穿插一些可以引起學(xué)生興奮的生活材料，讓小朋友們不自覺的參與其中[4]。當(dāng)講到鐵的特性與防銹方面時，可讓我們學(xué)生觀看手中不一樣的鐵制品的特性，再讓他們想象家中一些鐵制品生銹與沒有生銹的原因，沒有生銹的是因為什么的保護(hù)呢？還是……小朋友們的思維會因此而活躍跳動起來，課堂的效益才不會大打折扣。三、創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)拓展延伸1、習(xí)題作業(yè)生活化理論與實踐是相互聯(lián)系、相輔相成的。理論指導(dǎo)著實踐活動，實踐又是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)作業(yè)不同于數(shù)學(xué)習(xí)題，不是一味的套理論帶公式。所謂科學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活，因此科學(xué)作業(yè)必須生活化。如，在講到六年級下冊《蠟燭的變化》一課時，在課堂上老師已經(jīng)傳授了物理變化與化學(xué)變化的性質(zhì)，也通過一些例子與實驗讓小朋友們理解了兩者的區(qū)別之處。但僅課堂上的這些知識活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想讓小朋友們更深刻的理解消化科學(xué)知識，課外的生活化習(xí)題是必不可少的。因此《蠟燭的變化》這課的課后，老師可以讓小朋友們回家后把書后的習(xí)題探究自己動手實踐，自己體會區(qū)別他們屬于什么變化，下節(jié)課上課前告訴老師。教完酸堿相關(guān)課題后，我們科學(xué)老師可以讓小朋友們回家?guī)兔ο聪匆路?，條件允許的情況下可以用不同洗衣劑洗衣服，讓學(xué)生自己體會理解、吸收、消化科學(xué)課堂所學(xué)知識。這樣不僅可以讓我們的小朋友學(xué)習(xí)幫父母分擔(dān)家務(wù)，還可以親身體驗科學(xué)，何樂而不為呢？2、課外活動生活化課后延伸的主體則是學(xué)生。課后延伸一般都講究教學(xué)效果的追蹤，科學(xué)教育也不例外，只是生活化教育，把教育的主場，從課上搬到了課下，而課堂最主要的作用還是引導(dǎo)。這一階段的實施效果，依賴于老師課后“作業(yè)”的布置技巧。如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊《水》一課后，學(xué)生了解了水的特性，經(jīng)過老師的介紹也知道了中國乃至世界的水污染危機。老師就可以讓學(xué)生回家后觀察自家周圍的水污染狀況，讓他們切身觀察，發(fā)現(xiàn)污染的一些人為因素，下節(jié)課前可以匯報老師。再如，學(xué)生在初學(xué)教科版四年級下冊《電》一課時，學(xué)生知道了塑料梳子摩擦頭發(fā)后塑料梳子帶負(fù)電荷、頭發(fā)帶正電荷。學(xué)生又提出塑料筆摩擦過頭發(fā)后，塑料筆和頭發(fā)分別帶什么電荷？絲綢摩擦過玻璃棒后分別帶什么電荷？毛皮摩擦過橡皮后分別帶什么電荷？還有哪些物體之間相互摩擦?xí)щ姷??？傮w來說，科學(xué)教育的生活化，是一個以教師構(gòu)建具體化場景為起點，以學(xué)生體會并且理解抽象知識為終點的過程，它需要系統(tǒng)持續(xù)的實施，真正做到“科學(xué)源于生活，歸于生活”?？傊?，作為小學(xué)科學(xué)教師的我們，有義務(wù)使科學(xué)課堂更生活化、更有趣。在其實施過程中，寓教于樂，游戲化教學(xué)的思想會得到更多更深的應(yīng)用，電子產(chǎn)品尤其是多媒體技術(shù)，將成為小學(xué)科學(xué)教育生活化非常重要的工具。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，為廣大教育工作者提供了一個理想的交流平臺，小學(xué)科學(xué)教育生活化的先進(jìn)思想和辦法，也會得到更廣泛更快捷的傳播。參考文獻(xiàn)：［1］陶行知、生活教育思想