生活化教學想說“愛”你也容易 論文

PAGEPAGE5生活化教學，想說“愛”你也容易【摘要】作為語文學科的一線教師，我們需要緊跟課改步伐，踐行“語文”教學的精彩。從某種意義上說，語文即是訓練，目標是引導學生充分理解、靈活運用語言；語文應該走入生活課堂，開啟師生課內(nèi)外交流的大門，力求讓學生在豐富的社會實踐中活學活用，學以致用。相對于其它學科，語文學科的最大的特點就是兼收并蓄包羅萬象，它從來就與家庭生活、學校教育，社會實踐密不可分，只有實現(xiàn)學生課堂、學校內(nèi)外的高效溝通，才能從根本上提升語文教學質(zhì)量。唯其如此，才能讓學生真正提高語文綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)教書育人、學有所成的雙贏目標?！娟P(guān)鍵詞】生活化語文愛鼓勵“知行合一”通俗來說也即“生活即教育”，這也是“生活教育理論”的基本觀點。陶行知先生的生活即教育理念簡單歸納起來有三點：一是教育的內(nèi)容是生活及生活相關(guān)的一切。二是生活與教育必須一致才能發(fā)揮作用。三是教育要與生活息息相關(guān)，避免紙上談兵、脫離生活。尤其在當前的社會大環(huán)境下，語文教育要做到課程面向生活，教師關(guān)注學生生活，鼓勵師生良性互動，讓語文教學真真切切回歸生活?？偠灾?，教師作為課堂的主導者，對于開創(chuàng)個性化語文課堂，嘗試生活化語文教學任重道遠而責無旁貸。筆者認為語文課從人們傳統(tǒng)意義上的識文斷字到現(xiàn)在全民提倡的“大語文”教學，僅僅把語學教學等同于理解和運用語言的反復訓練是遠遠不夠的；語文應該也必須與實際生活緊密相連，象牙塔之外的世界大門必然要同時打開，引導學生在開放的社會實踐中學好語文，用好語文。語文的包容性最強，所謂牽一發(fā)而動全身，豐富、鮮活、博大而又充滿人間煙火和溫情的現(xiàn)實生活才能深刻體現(xiàn)語文的魅力，這是我們苦心孤詣想要提高語文綜合素養(yǎng)的必由之路，唯其如此，學生才能學得扎實、學得通透。怎樣才能做到這樣呢？我認為不防這樣去做：一、讓課堂“歡悅靈動”1.“愛”在課堂里流動愛和教育都是人類的永恒話題，沒有愛便意味著沒有教育，教育一定是因為有了愛。也許這世界從來不乏神話和奇跡，但在生活中包含了信任、尊重和鞭策的愛更顯珍貴，它也是教育的過程，能觸及靈魂，動人心魄。愛的教育應該不是表面的敷衍的，不是公開課上做作的點綴；愛的教育同時也是教師人格魅力的體現(xiàn)，無私的愛應當是真誠的是善意的，是對孩子們的尊重和保護。我們要真正彎下身來，用心聆聽孩子的心聲，尊重孩子的想法，只有這樣，我們才能培育出心智健全積極向上的生命。人格要用人格來塑造，愛心需要愛心來培養(yǎng)。面對孩子，讓我們努力從教師的口里剔除“簡單”、“粗暴”、“訓斥”這些詞匯，讓“平等”、“愛心”、“交流”常駐心間。愛，也需要我們教師本身肯自省有勇氣，我們要敢于承認生命的差異并用智慧去面對去引導。所謂“教書育人”不是一個簡單的事情，而不可忽視的一個現(xiàn)實是，有時我們教師的耐心和愛心在后進生的身上這變成了這樣：“你們要是和課代表一樣我就省心了！”；“你怎么不跟人家第一名比比？”；“你怎么哪樣都不行？”。類似這樣的話語相信我們每個人都不陌生。我們的周圍確實有許多孩子被我們自己貼上了“差生”或“后進生”的標簽，有些老師批評教育孩子簡單粗暴，經(jīng)常在公開場合評價孩子“太蠢了”，“笨的像頭豬”，這種負面消極的情緒也會讓學生產(chǎn)生低自尊的心理感受，漠視自己的價值，甚至激起逆反心理從而破罐子破摔，久而久之，也許就真的“蠢笨”了。但我們很少能認真停下來思考：沒有一種教育方式是放之四海皆準的，孩子的智力、情商、思維水平、身體素質(zhì)等千差萬別，他們不應該也不可能朝著同一個目標發(fā)展。面對他們，我們要承認每個孩子都是獨一無二的生命體，尊重他們，觀察他們，引導他們，在他們需要的時候點亮一盞燈，指明一個方向。世間萬物都有存在的價值，每一朵花都芬芳美麗，不開花的以后還有可能就是參天大樹。作為人類“靈魂的工程師”，我們應該時刻保持愛的溫度，客觀面對孩子，盡量放大他們的優(yōu)點，不要吝嗇我們的贊美和欣賞，鼓勵他們百尺竿頭更進一步；孩子犯了錯誤，有了缺點也不需要一味護短回避，我們要有自己的態(tài)度，細心分析他們的問題所在，批評和責罰都應該令人信服，有理有據(jù)。好的教育的絕不僅僅是成就某一部分學生的發(fā)展，我們應該盡自己所能，力求培養(yǎng)每一個學生都有獨立走向社會的能力。如果，我們?nèi)粘Ｉ钪械闹黝}就是真誠的關(guān)愛、民主的平等、由衷的認可，那么，我們的語文課堂必將是精彩紛呈的，充滿陽光充滿歡樂的；我們的學生也必定是聰明樂觀、敢于表達、自信勇敢的。做到了這些，所有困擾我們的問題才會迎刃而解，真正體現(xiàn)了語文教學春風化雨的社會責任和意義。2.活力在課堂中煥發(fā)教學是教師和學生共同創(chuàng)造的一種特殊學習環(huán)境。我們有必要真正開放課堂，創(chuàng)建語文課堂教學新模式，營造和諧、愉快的教學氛圍，以人為本，真正調(diào)動學生的主觀積極性。這就對我們提出了較高的要求，從本質(zhì)上“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，落實到語文課堂則需要重點關(guān)注以下幾方面：首先，積極主動構(gòu)建和諧課堂。師生平等的交流互動可以有效激發(fā)學生的學習熱情，協(xié)調(diào)生命個體的微妙關(guān)系，保護學生主動學習的意愿，潛移默化的影響和促進學生積極進取。在一線教學中，我就得益于這種教學理念，常常根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的實際需要，巧妙地創(chuàng)設教學情境，提倡與學生進行情感交流，有意識地避免差別化對待學生，不遺余力地激發(fā)學生主動思考暢所欲言，在這樣的氛圍中，學生放下顧慮不再作壁上觀，更加的積極、主動的參與課堂教學，起到了事半功倍的效果。其次，調(diào)動學生全方位參與到學習探究過程中來。呂叔湘先生曾說過：“語文教學一半是科學，一半是藝術(shù)?！睋Q句話說，語文教學也至少應該像半個藝術(shù)品，離不開一個“美”字。所以，語文課堂教學應該追求美、展現(xiàn)美，引導學生去認識美，體會美。作為教師，我們應該有意識去探索各種輔助教學手段，比如在語文的課堂中可以引入游戲、舞蹈、音樂、繪畫等各種藝術(shù)元素，結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段對學生進行聽、說、讀、寫等多方面練習，引導學生把大部分時間和精力投入語文課堂，著重培養(yǎng)學生動手、動口、動腦，樹立健康向上的團隊協(xié)作精神。課堂教學中，教師要善于利用“愛的鼓勵”，結(jié)合多種表揚方式，或用恰當?shù)恼Z言或用贊許的目光甚至獎勵一個小小的“權(quán)利”，總之放下“師道尊嚴”的姿態(tài)，全身心的關(guān)愛培養(yǎng)孩子；不隨意批評在回答中出錯的學生，給出思路，鼓勵孩子自行解決問題。這樣，我們的課堂將更加充滿活力和智慧，學生有了學習的自信，才能專注課堂，才能走得更遠更好。二、讓課堂“輕舞飛揚”老話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！贝竽戀|(zhì)疑，小心求索，這是我們的基本原則，在實際教學中鼓勵教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力。除了教授語文基礎知識、培養(yǎng)基本技能，我們更應該逐步培養(yǎng)學生自主學習能力，給學生創(chuàng)造敢想敢問敢實踐的教學環(huán)境，知其然然后知其所以然，對能發(fā)表獨特見解、設想，完成創(chuàng)造性作業(yè)的學生大加鼓勵。無論是面對師長還是書本的權(quán)威，我們都允許學生存在不同意見，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。針對學生經(jīng)過深入思考知難而上敢于“亮劍”的做法，教師要給予正面評價，或口頭表揚或物質(zhì)獎勵，切實培養(yǎng)學生不盲從有主見有方法的個人特質(zhì)，在課堂上弘揚勇于探索勇于攀登的精神。與此同時，打鐵還需自身硬，教師也應該在課堂內(nèi)外與時俱進及時更新知識結(jié)構(gòu)，不僅要有能力引導學生自我學習，同時也要高屋建瓴傳授給學生質(zhì)疑探究的方法。另外，在教學中，教師也應該積極打造可供創(chuàng)新鉆研的“實戰(zhàn)場地”，可根據(jù)實際需要打破傳統(tǒng)的班級授課模式，多班級甚至跨年級組織討論，在“集體對抗”中交流學習，真正恢復課堂學習中學生的主體地位，增強教學的互動性和參與性。教師要充分發(fā)揮組織引導作用，對疑難問題或?qū)W生感興趣的知識點，可以帶領(lǐng)學生多渠道收集素材，運用現(xiàn)場辯論、班級競賽、查閱資料、生活體驗等多種手段，自主地進行探究。像寫作教學就是實施創(chuàng)新教育的一個不錯的載體。創(chuàng)造性思維要求具備認識事物清晰全面，同時還能抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)特性，這其中會變通是關(guān)鍵。針對作文教學的難點，教師的作用是經(jīng)常性的引領(lǐng)學生回憶生活中的點滴感悟，讓學生走進生活，拋出換位思維的“誘餌”，啟發(fā)引導學生“頭腦風暴”、“一人多面”、“一事多評”等多角度的進行思維和寫作訓練。至此，筆者認為光有教師的愛，鼓勵以及敢于放手和充分調(diào)動還不夠，更應該從學生最為熟悉的生活入手，這樣，更易讓學生感興趣。因為語文處處體現(xiàn)在生活中，源于生活，而學生也時刻處在生活之中。三、讓課堂“返璞歸真”教學設計不能脫離學生生活。學生是課堂的主人，教學以學生發(fā)展為本，就是要立足學生的日常生活和日常認知組織教學，所有的環(huán)節(jié)都應該經(jīng)過精心設計，從生活中來到生活中去，力爭讓每個學生都從身邊實實在在的事物中找到原型，真情實感也有了切入點，也更容易發(fā)生共鳴。學生的年齡和經(jīng)歷決定了他們看待問題容易簡單化臉譜化，教師在教學中，應適度引導學生激活和聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，有意識在腦海中搜尋相關(guān)的知識并加以分析比較。也可以因地制宜，在遭遇類似的環(huán)境狀況下聯(lián)系課本中的細節(jié)描寫，根據(jù)自己的興趣積極地進行思考、判斷，明確自己的學習目的。教學中，應從文本的內(nèi)容入手，關(guān)注學生的興趣，教學設計要貼近學生的生活實際，設計導入應該不落俗套，調(diào)動學生的興趣，以良好放松的心情一步步進入學習狀態(tài)。教學的過程中，在關(guān)鍵處進行點撥，并充分考慮學生應有的認知水平，以其所知，喻其不知，使其知之，循序漸進的引導學生，掌握認識事物一般規(guī)律，由淺入深，由表及里，逐步領(lǐng)會認識加深遞進的過程，切不可好大喜功、急于求成。學生可以從文本內(nèi)容出發(fā)，融進自己的理解，表達自己的觀點，學生的理解語言、運用語言以及思維能力都得到了有效的鍛煉，必然對提升學生的綜合能力極為有益。隨著新課改理念的不斷深入，以學生發(fā)展為本的教學原則已深入人心，成為新課改的重中之重。我們應該為學生提供可以拓展的空間，用智慧去激勵和引領(lǐng)學生在生活實踐去學去用；課堂內(nèi)外讓學生有真情識真理；凸現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，真正堅持以生為本的思想。這樣的課堂才是我們理想中的生機勃勃充滿活力的課堂，學生將更加“神思飛揚”；這樣的語文教學也才更值得稱道，才會讓學生朝氣蓬勃奮發(fā)向上，愛之則為之計深遠，毫無疑問，這才是教育的真諦?！緟⒖嘉墨I】1.趙東梅.《讓我們的語文課堂，學生“吾”敢“言”》《作文成功之路》2015.