數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展 論文

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是一個活躍的、積極的進程，為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使所有學(xué)生都可以融入到課程教育中，增加知識、提升思維、發(fā)展能力。這首先要求老師了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和意愿，即學(xué)生可以做什么、怎樣解決問題、希望解決怎樣的問題；再者，要求老師在講授前根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，結(jié)合講習(xí)目標(biāo)，切實研討課本、進行有效的處理。以此，提供杰出的教授環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，激發(fā)他們參與課堂的興趣?？傊?，不能一味的“貪新求異”，脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)個性化發(fā)展著名教育家陶行知先生認(rèn)為：“教育教學(xué)中既要防止對教師主導(dǎo)作用的否定，更要防止對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的忽視。前者會導(dǎo)致教育進程的停滯不前，而后者會抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望”。課堂理當(dāng)成為孩子們生活的一部分，成為他們愉悅情緒的制造機。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？當(dāng)他們獲取知識越來越多時，學(xué)生對待課程的立場是親近還是退避？孩子們對課程學(xué)習(xí)的信念和興趣在增強還是在減弱？這一切需要被師長們關(guān)注、了解，了解的同時還要求教師及時進行教學(xué)調(diào)整，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進行積極引導(dǎo)，使得數(shù)學(xué)教育真正“活起來”，成為一個活躍的、積極的學(xué)習(xí)進程。貼近生活，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用性數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，命運共聯(lián)。作為老師，要讓學(xué)生切身體會數(shù)學(xué)是有價值的，我們研究的問題是有價值的，而解決問題的途徑和方法是有價值的。在傳授數(shù)學(xué)知識時，我們要為孩子們建立真實鮮活的實驗場面，通過課堂的學(xué)習(xí)讓學(xué)生覺察生活與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)。當(dāng)孩子們體會到了數(shù)學(xué)的實用性，他們就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生信任感和親近感，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。數(shù)學(xué)源自生活我們要引導(dǎo)孩子們覺察生活中的數(shù)學(xué)問題，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)常識和邏輯。例如，我們可以描繪生活中的一些地點和圖形讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念；根據(jù)自己遭遇的一些消費或者追擊經(jīng)歷提出數(shù)學(xué)問題；利用新聞、熱點問題建立現(xiàn)實世界的問題情境來分析、計算、理解題目。數(shù)學(xué)要回到生活應(yīng)用題在數(shù)學(xué)中之所以重要，就是因為如果數(shù)學(xué)想要保持它的價值，就要回到真實生活中區(qū)，解決現(xiàn)實難題。我們要讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實價值，掌握新的本領(lǐng)，獲得成功體驗。舉個例子，筆者曾經(jīng)在課堂上試著問問學(xué)生們哪些知識可以在生活的哪些情景下運用，并舉了一個范例，以激發(fā)孩子們的思考，傳遞應(yīng)用數(shù)學(xué)的思路。經(jīng)過短暫的沉默后，同學(xué)們爭先恐后地舉手作答，甚至在下課后攔住我笑著說：“數(shù)學(xué)原來那么有用，我要好好學(xué)”。問題引導(dǎo)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性“問題是創(chuàng)造的開始，是數(shù)學(xué)的母親”，和蘇格拉底的的邏輯類似，人的思維總是伴隨情感進行的，情感可以激勵思維。1、利用問題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望在課堂教學(xué)中，首先要采取一種積極而有效的方式和手段，建立一種問題背景，引發(fā)學(xué)生的求知欲望和思考。例如：二年級數(shù)學(xué)老師在講授余數(shù)之后，有這樣一段對話：老師問：0是不是余數(shù)？學(xué)生說：是。老師問：為什么？學(xué)生說：它是剩下來的部分。老師問：剩下來的是0，0表示無，那究竟剩沒剩下？學(xué)生說：哦，那0不是余數(shù)?！硪粋€適合的方法是在題目解答之前，讓學(xué)生猜測問題的答案。如果學(xué)生進行了猜測，就肯定會專心等待自己結(jié)果的驗證。結(jié)果對了，信心產(chǎn)生了；結(jié)果錯了，他會反思哪里想錯了。數(shù)學(xué)教育要契合學(xué)生小小的自尊心和榮譽感，這種教育方式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的良好動力。從不同角度提問，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯對于一個相同的前提可以從不同視角對學(xué)生進行提問，引導(dǎo)孩子們尋找多種解答方式，這樣既整合了相近的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的能力，從而實現(xiàn)設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)。如：在六年級數(shù)學(xué)一堂教學(xué)課中，“A與B的比是2∶3”。根據(jù)這一條件，可提出如下問題：（1）B與A的比為幾比幾？（2）A是B的幾分之幾？（3）B是A的幾倍？（4）A比B多幾分之幾？……因材施教，注重教學(xué)的針對性讓學(xué)生知道“數(shù)學(xué)有用”、“數(shù)學(xué)有趣”，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感之后，要進一步注重教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生實際情況，有差別地告訴學(xué)生怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。1.實施“梯級”教學(xué) 很多學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校，廣泛存在著正太分布現(xiàn)象：學(xué)生成績集中于平均水平，太差的和太好的都不多。所以，除去有些優(yōu)秀學(xué)生，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，對學(xué)數(shù)學(xué)自信不夠，意愿不強。對此，我們應(yīng)該理解差異、承認(rèn)差異、尊重差異，讓所有學(xué)生都能取得更好的成長，在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。因而，在這種情況下，我們必須認(rèn)清應(yīng)試教育下數(shù)學(xué)訓(xùn)練中存在的問題，并提出符合素質(zhì)教育形式下的數(shù)學(xué)練習(xí)形式。例如，對于“數(shù)學(xué)困難戶”，起初任務(wù)可以輕一點，提高他們的興趣，增強他們的信心。繼而可以提出一些較高的要求，以逐步實現(xiàn)提升。2.鍛煉“轉(zhuǎn)化”思維正如孔子所言，“舉一反三”，一個問題的解決僅僅是一個問題而已，一種思維模式的形成則能解決一類問題。在課程中，不僅要讓學(xué)生獲得新知識，還要教會學(xué)生獲得新知識的方法。如此，不僅提升了學(xué)習(xí)效率，還會使得學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越積極。重點在于鍛煉學(xué)生的“轉(zhuǎn)化”思維，抽象出一般性的規(guī)律和方法。例如：四年級學(xué)生常見問題中，在原有的圖形上不斷加入3根小棒就會形成多個相連的正方形。學(xué)生明白其中的規(guī)律后，無論是正方形還是三角形甚至是六邊形，都知道該如何解決了。同時，任何一種學(xué)習(xí)方法的獲得，都需要量變的積累。因此，教師必須有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對已學(xué)到的方法進行訓(xùn)練，使學(xué)生把學(xué)習(xí)的方法達到自覺運用的水平。四、提升自己，增強教學(xué)的創(chuàng)造性一方面，由于每個個體的不同，不同學(xué)生和老師對數(shù)學(xué)知識有著不同認(rèn)識和理解思路，對數(shù)學(xué)知識的價值有著自己的判斷。教育不僅僅是知識的傳承，更是知識的創(chuàng)造。這對老師提出了很高的要求，要求他們用自己經(jīng)驗的積累將固定的知識進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。如此，寓“創(chuàng)新”于“教育”，數(shù)學(xué)才能繼續(xù)發(fā)展，人類才能不斷進步。另一方面，“教學(xué)相長”是現(xiàn)代教育的主要思潮。教育的本質(zhì)，是教師為學(xué)生指點迷津，將自我知識轉(zhuǎn)化為群體知識。恰如俗語“名師出高徒”所言，教師的教學(xué)水平，一般地說決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的高度。例如，同一個題目，不同的老師會有不同的分析、解決問題的方式，更是具有不同的思維模式。要想引導(dǎo)學(xué)生“別出心裁、標(biāo)新立異”，想促進學(xué)生的個性化發(fā)展，教師自身的數(shù)學(xué)悟性和潛能也需要相應(yīng)的調(diào)動和挖掘。五、著眼全局，保證成長的全局性課堂不僅是學(xué)生獲取學(xué)問的媒介，更是學(xué)生精神發(fā)展的階梯。學(xué)生的個性化發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)在獲取知識上，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)品質(zhì)和人格的完善上。素質(zhì)教育不僅僅體現(xiàn)在語文、英語、音樂、體育、美術(shù)等教學(xué)中，在數(shù)學(xué)教學(xué)種也可以體現(xiàn)。培育探究精神老師需要讓學(xué)生們充分表現(xiàn)自己，發(fā)表意見、提出思路、動手動腦，在主動參與中獲取愉悅的體驗。在這種情況下，學(xué)生真正實現(xiàn)了在數(shù)學(xué)課堂進行有意義的探究，獲得了思維和能力的訓(xùn)練。需要強調(diào)的重點在于學(xué)生探究的主動性和思考的深入性，老師可以適當(dāng)點撥并引導(dǎo)。應(yīng)該說，培育探究精神并不容易，鉆研方向不對，研究就沒有意義，很難得到現(xiàn)實成果。這或許意味著孩子們努力了半天結(jié)果表面上毫無收獲，甚至?xí)靷麄兊姆e極性。但是，探究精神在他們往后的學(xué)習(xí)中是極為重要的。若是能在小學(xué)期間就培育起來，對未來的學(xué)習(xí)、為人、成長的價值不可估量。2、提倡合作精神合作探索，即小組成員之間的合作交流和討論，不但能使學(xué)生增長知識，還能促進學(xué)生們在生活中的默契、相處、溝通與協(xié)作。因而，老師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地在教室里開展同學(xué)間的協(xié)助性學(xué)習(xí)。例如，將學(xué)生分為若干小組、作答題目并獲得積分。這種形式充分利用了學(xué)生間的進取心和團體意識，不僅傳遞了知識，促進了合作，也使課堂學(xué)習(xí)氣氛更加活躍?？傊?，在教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生的情緒狀態(tài)，努力為學(xué)生營造一個友好的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的師生關(guān)系。在課堂上，多給學(xué)生一些自由的空間，讓學(xué)生多進行一些創(chuàng)造性的活動。如此，數(shù)學(xué)教育才能獲得卓越的效果，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。參考文獻：1.許勤川：《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的問題研究》，學(xué)周刊，2021.42.劉清昆：《教育現(xiàn)代化視域下數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的創(chuàng)新實踐與思考》，中小學(xué)教師培訓(xùn)，2021.33.陶衛(wèi)菊：《實施分層作業(yè),滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求》，教育界，2020.94.劉永麗：《關(guān)注個性化發(fā)展——論小學(xué)數(shù)學(xué)