陶行知“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 論文

陶行知“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論三大支柱之一，教師的教、學(xué)生的學(xué)都應(yīng)當(dāng)和生活實(shí)踐密切聯(lián)系，教與學(xué)都不可脫離實(shí)踐，都要以“做”為中心，三者相互融合，共同促進(jìn)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理化運(yùn)用“教學(xué)做合一”的思想，可以使學(xué)生獲得生活實(shí)踐真正所需的知識(shí)，鍛煉其數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)水平，發(fā)展創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一小學(xué)數(shù)學(xué)生活實(shí)踐新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有“活動(dòng)化、實(shí)踐化”，該理念其實(shí)與陶行知教育思想中的“教學(xué)做合一”是一致的，都突出了實(shí)踐在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性，也就是“做”的重要性。陶行知“教學(xué)做合一”思想給教師應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)教學(xué)，如何開展教學(xué)提供了方法上的指導(dǎo)，要求教師將“做”應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有效發(fā)揮“做”的價(jià)值。一、引入生活場景，“做”中激趣在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的授課模式下，教師在課堂中是主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不是處于主體地位，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，應(yīng)付了之。而要讓學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)數(shù)學(xué)思維，引發(fā)學(xué)生積極探索和思考，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”地積極轉(zhuǎn)變，最有效的方法便是通過學(xué)生熟悉的日常活動(dòng)、事物來使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，即在“教、學(xué)”中引入“做”。例如一年級(jí)下冊的《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)，讓學(xué)生將家中的積木玩具帶來，新課開始前讓他們同桌合作搭積木并介紹自己作品。同學(xué)們個(gè)個(gè)都能饒有興致搭起積木，由于學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過部分形狀的名稱，在介紹“作品”時(shí)大家都爭先恐后地發(fā)言，積極和大家分享自己成果。緊接著進(jìn)行從這些立方體的某個(gè)面上找正方形、長方形、三角形以及圓這些圖形的活動(dòng)，接下來的從積木上描圖形更是讓每位同學(xué)都能參與進(jìn)來。其中一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，圓可由什么形狀畫出，有的學(xué)生誤認(rèn)為用球畫出圓。在這點(diǎn)教學(xué)時(shí)，如果由教師直接告訴學(xué)生正確答案，可能下次遇到還是會(huì)出錯(cuò)，而讓這些學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐時(shí)，就能對(duì)正確結(jié)果印象更深刻。在練習(xí)課中的用手工折紙折圖形，讓學(xué)生在做中感受數(shù)學(xué)課堂樂趣，特別是利用長方形紙折出正方形的活動(dòng)，更是讓學(xué)生體會(huì)到自己日常的折紙活動(dòng)中也充滿著數(shù)學(xué)的奧妙。教學(xué)做合一，把生活中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)換成富有興趣的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加求知欲，主動(dòng)開啟智慧之門。二、師生合作教學(xué)，“做”中探索深化數(shù)學(xué)課堂中分散的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生們必須在集中注意力，而進(jìn)行理論知識(shí)灌輸、反復(fù)進(jìn)行毫無趣味的練習(xí)，只會(huì)讓學(xué)生們感受到來自數(shù)學(xué)的壓迫感，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)交互過程，可以通過“教學(xué)做合一”的學(xué)習(xí)方式，來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。大家都知道實(shí)踐出真知，要讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，而不是被動(dòng)接受，只有實(shí)踐之后才能真正體會(huì)和理解。這就要求教師們，要在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“做中學(xué)”，從“做”中理解發(fā)現(xiàn)。例如教學(xué)二年級(jí)的《認(rèn)識(shí)厘米》時(shí)，教師不只是要讓學(xué)生知道關(guān)于厘米的理論知識(shí)，更重要的是通過實(shí)踐應(yīng)用的方式讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)厘米這個(gè)長度單位。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于身邊的物品都特別感興趣，有時(shí)候課堂上去玩橡皮、鉛筆、直尺等，教師就可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生，讓他們用直尺去測量日常生活中常見物品的長寬等，比如橡皮、鉛筆、課本、練習(xí)本、桌椅等。經(jīng)歷測量實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極地去掌握正確的測量方法，并且學(xué)會(huì)讀寫長度。而在后面學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)米時(shí)，再讓學(xué)生去測量黑板長度，甚至教室的長寬時(shí)，發(fā)現(xiàn)用厘米做單位無法快速測出長度，從而與學(xué)生已有認(rèn)知產(chǎn)生沖突矛盾，在矛盾中認(rèn)識(shí)到米作為單位的便捷與必要性。在這種“做中教”“做中學(xué)”的方式中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不僅僅依靠枯燥的死記硬背，而是依靠師生合作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。又如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)東南西北》這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生記住“上北、下南、左西、右東”這句話很容易，但是這并不是真正的理解，能在實(shí)際生活中辨認(rèn)東南西北的方向才是對(duì)這部分知識(shí)真正掌握和運(yùn)用。作為教師，怎樣通過課堂教學(xué)來幫助學(xué)生真正掌握呢？在課堂上我讓同學(xué)起立，面向太陽升起的地方，也就是同學(xué)們正面向的方向，這就是東，然后在位置上尋找其他方向。這項(xiàng)活動(dòng)數(shù)，我讓學(xué)生思考：從咱們班教室到二（5）班教室該怎么走？早上上學(xué)你是怎么樣走到咱們學(xué)校的呢？可以試著畫出路線圖。另外布置一項(xiàng)課后作業(yè)，利用中午時(shí)間讓同學(xué)畫出家中客廳布置圖，鼓勵(lì)同學(xué)之間交流。利用這些有趣的方式，讓同學(xué)將生活中的感性認(rèn)識(shí)和直觀觀察轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)知識(shí)，打破學(xué)生心理與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的鴻溝，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。三、由“做”豐富知識(shí)獲取渠道只有組織實(shí)踐才可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興奮度，在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，也就是由“做”來豐富知識(shí)的獲取渠道，有效的利用數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能讓學(xué)生真正去理解知識(shí)。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)秒》這節(jié)課時(shí)，教師想要引導(dǎo)要讓學(xué)生初步建立1分、1秒的時(shí)間觀念，最有效的方法就是開展實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生去體會(huì)在1分鐘能寫幾個(gè)字，可以數(shù)出幾個(gè)數(shù)，能跳幾下繩；讓學(xué)生去測量脈搏跳動(dòng)10需要幾秒、深呼吸一次需要幾秒，跟隨秒針跳動(dòng)節(jié)奏鼓掌。利用動(dòng)手做來真切感受時(shí)間，真正建立起時(shí)間觀念，這是不能單純地聽老師講就能獲取的。又如，在教學(xué)一年級(jí)下冊《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，教師可以提前要求學(xué)生從家中帶一些小物品做道具，并準(zhǔn)備好足夠的學(xué)具人民幣。在課堂上說清楚要求，再要求學(xué)生分成幾個(gè)小組，模擬超市購物，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中去實(shí)踐。相比較直接讀文字，列算式，更具趣味性，從而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)買賣物品，學(xué)會(huì)計(jì)算價(jià)格，同時(shí)又學(xué)會(huì)了基本的生活技能。實(shí)踐活動(dòng)可以活躍課堂氣氛，豐富知識(shí)的獲取渠道。然而，課堂的時(shí)間和空間有限，所以教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去進(jìn)行課外的實(shí)踐活動(dòng)，從生活中找數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)。四、學(xué)以致用，在“做”中提升能力學(xué)以致用是素質(zhì)教育的核心里面，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)作為一門重要基礎(chǔ)性學(xué)科，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性。因?yàn)閿?shù)學(xué)在生活中無處不在，所以要掌握數(shù)學(xué)，更要會(huì)用數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)我們身體上的“尺”這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，在測量自己身體上的“尺”的長度之后，學(xué)生們應(yīng)該要學(xué)會(huì)應(yīng)用。可以利用步來估算學(xué)?；@球場和教室的長寬，可以用拃來測量桌子的長寬，可以用庹來測量講桌、黑板、書柜的長度，在操作中提升學(xué)生的能力。又如，在求多邊形面積的計(jì)算這單元中，學(xué)生可以利用長方形面積求出三角形面積，之后學(xué)生再探索計(jì)算平行四邊形、梯形的面積時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用三角形面積來推導(dǎo)平行四邊形、梯形的面積。學(xué)生可以利用拆分、拼接的方法來推導(dǎo)多邊形的面積，在“做”中提升能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用“教學(xué)做合一”思想，可以有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與水平，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的樂趣，不斷提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)以致用能力，達(dá)到教學(xué)的最終目的。參考文獻(xiàn)：[1]