融入生活深化小學(xué)語文古詩詞教學(xué) 論文

融入生活，深化小學(xué)語文古詩詞教學(xué)【摘要】在生活教育理念的影響下，學(xué)校教育的發(fā)展呈現(xiàn)生活化、生本化的趨勢(shì)，日漸成為一種新常態(tài)，生活化學(xué)科教學(xué)也已成為教師教育教學(xué)的更高追求。在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)之下，語文教學(xué)要能夠融入生活元素、創(chuàng)設(shè)生活化情境，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)版塊中更需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有詩情畫意的學(xué)習(xí)情境。文章從融入生活元素的角度來淺談深化小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的效果?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；融入生活；古詩詞教學(xué)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語文教育的目標(biāo)之一就是要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生具有熱愛祖國優(yōu)秀文化的人文情懷教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.相映鏈接，感受古詩詞的內(nèi)蘊(yùn)之美小學(xué)語文教材中的古詩詞部分往往都是與生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，內(nèi)含豐富的生活情感、人生感悟、哲理思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生更高的語文情感和情感價(jià)值都具有著人生發(fā)展的奠基作用。為此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中要能夠做好古詩詞情景與生活之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生充分感受古詩詞的內(nèi)在意蘊(yùn)之美。我國古詩詞文學(xué)如浩瀚如海，被編排到部編版語文教材中的古詩文如美麗的楓葉，有的內(nèi)容意思淺顯，卻富有情趣。例如，在部編版教材中的一首古詩《詠雪》，它是一首十分典型的數(shù)字謎語詩，全詩就是用孩子們非常熟悉的1-10的數(shù)學(xué)進(jìn)行呈現(xiàn)的，具有著十分和諧的節(jié)奏感，深受孩子們的喜愛。在教學(xué)這首詩時(shí)，教師就要能夠聯(lián)系學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，勾起學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)一數(shù)的活動(dòng)中讓學(xué)生感受到有序的節(jié)奏之美，同時(shí)，也能讓孩子在新舊經(jīng)驗(yàn)的碰撞中增強(qiáng)對(duì)古詩的初步感知；在“猜一猜”的活動(dòng)中鏈接學(xué)生的已有認(rèn)知，當(dāng)然要能夠緊緊扣住古詩詩句所描繪景物與生活中大雪之間的異同之處進(jìn)行，這樣，孩子們?cè)揪蛢?chǔ)備好的生活記憶就伴隨著學(xué)生的語文思維而進(jìn)入到該詩的內(nèi)在意境之中，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于這首古詩的深刻感受和理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與表達(dá)能力，自然打開了詩歌理解之美。最為巧合的是部編版教材中還有一首很典型的謎語詩，這就是我們所熟悉的《風(fēng)》，此時(shí)教師就要能夠把兩首詩進(jìn)行更好的鏈接。為何將這首詩也選入了教材，這首詩蘊(yùn)藏著教材編寫者的一種美好情感寄寓：通過本首詩的閱讀了解，讓孩子們真正感受到——無論是什么季節(jié)、什么自然現(xiàn)象，都可以在不同的情形下呈現(xiàn)出各異的狀態(tài)，都可以用細(xì)膩的語言將其細(xì)微的差異形象的描繪出來。基于此，語文教師就可以從這首詩中探尋到最美的瞬間與變化。例如：引領(lǐng)學(xué)生能夠從本詩所描寫的外顯景物入手進(jìn)行大膽的想象，讓學(xué)生聯(lián)系生活想象當(dāng)“風(fēng)吹過時(shí)”獨(dú)特的自然畫面，也可羅列出詩人沿循四季的變化來架構(gòu)詩的寫作思路；而后，學(xué)生再把這些話有機(jī)地統(tǒng)整起來進(jìn)行閱讀對(duì)比，進(jìn)而能夠認(rèn)識(shí)到——描寫的對(duì)象相同，但在不同的季節(jié)卻能呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和畫面；并能引領(lǐng)學(xué)生再聯(lián)系與辨析活動(dòng)中感受風(fēng)的變化特點(diǎn)。當(dāng)然，要想從現(xiàn)實(shí)的事物中發(fā)現(xiàn)與感受美的存在及其價(jià)值，學(xué)生就必須要有一雙能善于發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛；要想從文字信息中體驗(yàn)語言美，就必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)能夠?qū)⑸钸M(jìn)行鏈接和融通。小學(xué)生對(duì)于生活世界一直都保持著極為好奇的心理，渴望能夠了解未知的自然世界陶行知.陶行知文集[M].南京陶行知.陶行知文集[M].南京:江蘇教育出版社,2008.類群對(duì)比，探尋古詩詞的獨(dú)有情趣如果把古詩詞進(jìn)行機(jī)械的單一化學(xué)習(xí)，就無法讓古詩詞的內(nèi)蘊(yùn)與情致融入到學(xué)生的內(nèi)心意識(shí)之中，學(xué)生也便很難進(jìn)行感興趣的學(xué)習(xí)，反而是望而生厭，進(jìn)而止步。為此，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師就要能夠豐富的古詩詞內(nèi)容進(jìn)行合理地整合，以此來把學(xué)生的生活與古詩詞中的眾多表現(xiàn)方式相結(jié)合起來，這樣便能得到最大化的教學(xué)效果。縱觀部編版語文教材中的古詩詞篇目，其中就有大量的篇目是描寫兒童真實(shí)生活情景的。例如：《村居》中描寫了小兒無拘無束的放風(fēng)箏、《池上》描寫了時(shí)偷采白蓮的“小娃”、《小兒垂釣》中的“怕得魚驚”的“蓬頭稚子”……實(shí)際上，古詩詞所體現(xiàn)出的生活場(chǎng)景已經(jīng)與當(dāng)下學(xué)生的童年生活有著千差萬別，詩文中的情景與當(dāng)下“喝著冷飲”“看著電影”“玩著游戲”的孩子們已經(jīng)是格格不入了，孩子們也難以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。此時(shí)，語文教師就要能夠運(yùn)用好類群對(duì)比、場(chǎng)景復(fù)現(xiàn)的方式，為缺乏生活體驗(yàn)儲(chǔ)備的孩子提供更好的學(xué)習(xí)情境。首先，可以憑借想象思維，跨越時(shí)空。古時(shí)候的孩子，他們沒有當(dāng)下大家所玩的游戲、手機(jī)等等，那他們是怎樣玩的呢？問題一出，孩子們便紛紛地猜測(cè)起來啦，心情也是陡然高漲起來，探究的熱情也很快被激發(fā)起來，語文想象思維順勢(shì)被激活了。此時(shí)的教師就要能夠相機(jī)緊扣群文中的詩歌主題內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，梳理了相關(guān)題材或相同主題的古詩詞，將其依據(jù)詩歌描寫內(nèi)容的類別、詩歌體例、朝代順序等進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)。有的學(xué)生喜歡借助于內(nèi)容而把所有相同詩歌記憶起來，有的學(xué)生卻是借助于古詩詞的朝代建立系統(tǒng)化鏈接……學(xué)生便可以依據(jù)自己的喜好來進(jìn)行古詩詞的理解、學(xué)習(xí)與記憶。其次，利用生活進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。往往很多時(shí)候，孩子會(huì)有著相似的生活經(jīng)歷，或許是有著相近的生活體驗(yàn)，即使所玩的活動(dòng)不同，但卻能夠具有許多共性的東西。為此，教師就可以利用這點(diǎn)兒讓學(xué)生能夠?qū)υ娫~的理解轉(zhuǎn)向?qū)ι钪凶晕业年P(guān)照。比如，在學(xué)習(xí)《池上》一首詩時(shí)，就可以讓孩子感受到偷采白蓮小兒的那種天真無邪，即時(shí)地讓孩子回憶自己的生活經(jīng)歷，搜尋自己孩童時(shí)“偷”的囧事；學(xué)習(xí)了《宿新市徐公店》，教師就可以讓孩子回憶曾經(jīng)干過的“壞事”；學(xué)習(xí)《稚子弄冰》，就可以讓學(xué)生說說自己曾經(jīng)進(jìn)行過的創(chuàng)意……一連串的詩詞呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，一旦學(xué)生把詩人的心靈讀懂、把詩人所處的時(shí)代狀況及詩歌意境相融于生活之中，他們就會(huì)感覺到自己就是在生活的溫床中得到關(guān)照，自己也便成了古詩詞語生活鏈接的小天使。每讀一首詩，就是對(duì)自己美好童年的無限回味；每讀一首詩，也就詩在生活的再現(xiàn)中形成情感共鳴，實(shí)現(xiàn)語文思維綻放。人文熏染，豐厚古詩詞的思想價(jià)值古詩詞的統(tǒng)整教學(xué)，不單單要能夠用群文學(xué)寫的方式進(jìn)行建構(gòu)與呈現(xiàn)，更多的是教師要能把學(xué)生對(duì)詩歌的閱讀理解與思想成長相聯(lián)系起來王海霞.小學(xué)語文的古詩教學(xué)策略探析〔J王海霞.小學(xué)語文的古詩教學(xué)策略探析〔J〕.學(xué)周刊，2013（6）：117.詩詞中所蘊(yùn)藏的豐富情感也為落實(shí)語文課程的人文性儲(chǔ)備了資源。往往有很多時(shí)候，孩子們會(huì)在潛移默化中進(jìn)入到問題的思考之中，教師也就可以利用好詩歌里所擁有的更多先進(jìn)教育元素來促進(jìn)學(xué)生能夠朝向健康學(xué)習(xí)的方向而去。例如：在人文思考方面、人生哲理思考等等，教師要能夠引發(fā)學(xué)生從古詩詞中獲得情感渲染、精神啟迪。例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》一詩，就要讓孩子能夠懂得珍惜糧食，激起學(xué)生對(duì)于鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象的批判，激發(fā)學(xué)生能夠獲得社會(huì)公德的認(rèn)知；再說,在教學(xué)《登鸛雀樓》一首詩時(shí)，就要能夠勉勵(lì)學(xué)生具有不斷奮進(jìn)、勇攀高峰的精神。借助于詩歌的思想價(jià)值品悟來教育學(xué)生，不僅讓學(xué)生獲得精煉表達(dá)的語言，也讓古詩詞中內(nèi)蘊(yùn)的人生哲理融于學(xué)生的意識(shí)之中、心靈深處，讓學(xué)生不斷獲得精神食糧。總而言之，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)之中，教師要能夠?qū)⑸罱逃砟钊跁?huì)貫通，創(chuàng)造性地進(jìn)行運(yùn)用。在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠多鏈接生活、多進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，進(jìn)而能夠更好地把握詩歌的基本內(nèi)容與內(nèi)在