讓語文之花于生活中恬靜開放-淺談陶行知生活教育思想帶給小學語文教學的啟示 論文

讓語文之花于生活中恬靜開放 ——淺談陶行知生活教育思想帶給小學語文教學的啟示摘要:語文味的課堂“讀”占鰲頭，形式多樣的誦讀，借鑒課文語言，表達內(nèi)心語言；開展形式各樣的生活實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣；給學生展示的空間，教師可定期創(chuàng)設生活情境組織生活化的辯論。關鍵詞:朗讀的生活化語文課堂生活化教學形式的生活化陶行知先生提出“生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”的生活教育理論啟示著身為教育者的我們要著重培養(yǎng)我們的學生實踐能力和創(chuàng)新能力。學生從書本上得到的知識是浮于表面的，如果他們能有機會在實踐中來親自嘗試，那書本上學到的知識會在學生的腦中形成深刻的印象，他們的語文素養(yǎng)也會逐步提高。學生是課堂的主體，我們老師在課堂上、生活中要眼中時刻有孩子；為了實現(xiàn)語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，我們老師在做好“教”的同時，更要致力于將語文“生活化”、生活“語文化”。語文味的課堂“讀”占鰲頭（一）借鑒課文語言，表達內(nèi)心語言新課標要求我們在課堂閱讀中，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，深入理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶，獲得思想啟迪。讓朗讀像呼吸一樣自然，于永正老師說：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”兒童與生俱來的模仿技能，在我們精心的設計和引領中，會將這隨文練筆發(fā)揮到極致。如部編版二年級上冊《媽媽睡了》一文，當讀到“媽媽的呼吸那么沉?！边@一句時，我引導學生說一說自己的媽媽是什么樣？你的媽媽睡覺時是什么樣？什么時候的媽媽令你很心疼？讓學生體會到這就是濃濃的母愛。接著讓學生說一說你在家中是如何關心自己的媽媽的，引導學生不僅要自己沐浴在母愛中，還要學會力所能及的愛自己的媽媽。（二）多形式誦讀，品生活之味詩歌朗誦會，講故事比賽，課內(nèi)外相結合，課文中可以練習，生活中可以練習，形式不拘一格，這樣不僅能提高學生的綜合能力，也能提高學習的效率。如結合傳統(tǒng)節(jié)日、學校組織的“跳騷市場”、“踏青”讓孩子寫日記，學生有直接的生活體驗，好好組織下語言即可成文。文字是一串串沉睡的符號，通過朗讀的方式，引導孩子們觸摸經(jīng)典文學，感受字里行間體現(xiàn)的畫面和流淌的情感，品悟漢語的音韻之美。聽了著名的朗誦家錄音后，會覺得一串串文字，從大家的嘴里讀出來，就像是一個個生命力旺盛的小精靈，蹦蹦跳跳，充滿感情，直達我們的心靈。朗誦是多么的有魅力，幫助了孩子們放飛想象力，學生在閱讀精彩的語句時，應要求其在腦中轉(zhuǎn)換成美麗的圖畫發(fā)現(xiàn)各種相關聯(lián)的知識，讀出畫面感，讀出生活味。二、小學語文課堂生活化（一）利用生活化的內(nèi)容吸引學生的學習興趣在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學時，教師常常機械化地講解課本上的內(nèi)容，“灌輸式”地填塞知識給孩子。小學生失去了課堂的主體性地位，被動地接受老師灌輸?shù)闹R。如果教師將課堂生活化，學生可以很容易接受課本內(nèi)容，這樣就得到了事半功倍的教學效率。在教學《姓氏歌》時，我首先問：“你們見到我時會怎么打招呼？某老師好！見到英語老師呢？科學老師呢？大家和老師打招呼的時候都會說某某老師好，這個某老師前面第一個字就是老師的姓氏?！比缓筇釂枎讉€不同姓氏的孩子，讓他說一說自己姓什么，孩子們個個興趣高漲，課堂氣氛非?；钴S。孩子們迫不及待地舉手發(fā)言，我的姓是書中說的木子李，我發(fā)現(xiàn)他的名字當中有口天吳，他的名字中有雙人徐，我媽媽姓劉……最后學到第二小節(jié)復姓的時候，我補充了復姓司馬，并擴充講到《司馬光砸缸》這個故事，故事中的主人公司馬光他的姓就是司馬，這就是復姓。又比如三國演義中唱空城計的諸葛亮，諸葛就是他的姓。這樣就把識字教學單調(diào)、枯燥變得生活化、故事化，這個環(huán)節(jié)讓孩子們記憶猶新，課后作業(yè)回家問一問家中成員的姓或和家人說一說班里的同學都有哪些姓，從語文書又回到生活中去。教師在教學中將課本內(nèi)容與生活內(nèi)容相融合，可以促進學生從自身的生活經(jīng)驗的基礎上與課本互動，學生的學習興趣也會得到很大的提高。比如在講解《大自然的聲音》的時候，教師可以提前讓孩子到大自然中去聽聽風聲、雨聲、蟲鳴聲等，然后讓學生描述不同聲音有怎樣不同的感受。這樣在講授這課時孩子們會豁然開朗。（二）開展豐富多彩的集體活動讓學生感受生活的力量每個孩子在生活中都有自己的優(yōu)點，他們身上有著不可低估的能力與潛能。這些優(yōu)點如果得不到有效發(fā)揮，很難發(fā)掘他們的潛能。在生活化的課堂中，我們可以更多的關注每個孩子的實際學習能力，引導孩子在自己擅長之處爆發(fā)潛能，讓學生感受到生活的力量。比如在布置作業(yè)時可以更生活化，比如在上《金色的草地》之后，教師可以組織學生去參觀蒲公英園或者開展一次郊游，讓小學生通過生活化的實踐活動去感受草地顏色的變化并發(fā)現(xiàn)草地顏色變化的原因。創(chuàng)新型的作業(yè)觀被建立后，孩子們在做作業(yè)時就不會僅拘泥于書本上，還會結合書本積極地從生活中去鞏固新知。手腦并用一直在陶校長強調(diào)的，他認為只有把教育與我們的社會生產(chǎn)和社會實踐聯(lián)系起來，這樣的教育才是完整的。（三）寫作訓練的生活化小學生詞句積累不夠豐富，他們的寫作素材往往都是來自生活中的人、事、物。教師在習作選題時也要盡量貼近學生的生活。平時多引導學生關心他人，留心生活中的人、事、物，這樣在習作時會有話可說，更能寫出自己的真情實感。如學習寫觀察日記時，上課伊始，用孩子們學過的課文《小蝌蚪找媽媽》中的文配圖引入課題。接著播放了綠豆培植出綠豆芽的短視頻。然后鼓勵孩子們回去自己動手種豆子、培植睡蓮、種大蒜等。最后鼓勵孩子們以“┄┄變形記”為題練習寫話，學生興致盎然，躍躍欲試。兩周后的觀察日記展示時，孩子們果然有話可說，有話可寫。葉圣陶先生談到：“定期命題作文是不得已的辦法……唯據(jù)平時對于學生的觀察，測知他們胸中該當積蓄什么，而就在這范圍內(nèi)擬定題目?！迸c其一味地讓孩子紙上談兵，不如讓孩子走到生活中，感受陽光的溫度，聽風聲奏樂……多鼓勵孩子參與力所能及的活動，孩子學到的會遠遠超過我們預想的。三、語文教學形式的生活化（一）教師加強生活化環(huán)境的創(chuàng)設在教學過程中，采取豐富的教學形式，讓語文課堂更生活化。指導學生身臨其境，才能引導學生感悟?qū)W習內(nèi)容中的情感。在小學語文教學中，教師要讓孩子成為語文學習的主體，有意識的創(chuàng)設情境，激勵學生體驗，自然而然地品悟文章中所蘊含的情感；將生活元素引進課堂，將課堂搬到生活中去。(二)教師緊扣文本給學生展示的空間許多文學作品都源于生活。小學生常常很容易理解作品的內(nèi)容，但是很難品悟到文學作品的思想內(nèi)涵。于此，我們可以教學形式更靈活化，比如課本劇、分角色朗讀比賽、相聲等，讓學生成為作品中的角色，去感受作者傳達出的情感。比如在講解《狐假虎威》的時候，教師可以在充分朗讀基礎上，讓學生幾人一組編排課本劇，孩子們于課本劇表演中感受狐貍與老虎的神態(tài)與動作，于表演中感悟道理。孩子們有體驗了，就更容易理解文本，也能更好地表達自己對文本的理解與感悟。語文教學要給學生以人文關懷，讓學生獲得真切的成長體驗，使語文教學充滿生命活力。比如，學完課文《掌聲》后問：看到現(xiàn)在的英子，不再像以前那么憂郁。和同學一起游戲說笑，甚至還跳舞，你說掌聲重要嗎？你們想對英子說些什么呢？結合自己的經(jīng)歷在交流中懂得友情的重要。接下來安排了兩個話題。話題一：故事想象題目是寫信時的英子，她的生活是什么樣呢？展開想象和同桌交流下。話題二：如果英子的信是給你的，你會在回信中寫什么呢？把你想到的話寫在格子里。經(jīng)過預設，學生有了以下的精彩片段：生：英子成為了優(yōu)秀的殘疾人舞蹈家，她創(chuàng)建了一所殘疾人舞蹈學校，在那里不管是手腳還是腿有缺陷的人總是能舞出最令人心動的舞蹈，臉上總能露出最自信燦爛的笑容，仿佛折翼的天使重新找回了翅膀在展翅翱翔。通過一個階段的訓練，發(fā)現(xiàn)班級里大部分學生能通順、條理、加上大膽的想象寫出200字左右的段落并能正確使用標點符號。（三）組織學生開展生活化的辯論每個學生都是獨立的個體，他們對同種事物有著不同的認知，那么對同一篇課文也有著不同的理解。在語文教學中教師可以充分利用這點，針對教學內(nèi)容，選取合適的的主題開展辯論賽，鼓勵孩子去表達，孩子們的理解能力、表達能力在生活化的辯論中會有很大提高。比如在講解《植物媽媽有辦法》的時候，教師可以組織學生說一說自己還知道哪些小妙招，并選擇一個大家都感興趣的小妙招的作用進行辯論，這樣有利于提高小學語文課堂質(zhì)量。“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動。”如楊再隋教授理解的，語文教學和生活應該是緊密聯(lián)系的。生活中處處是語文，語文教學中點滴皆是生活的呈現(xiàn)。將生活的靈魂注入語文課堂，將語文課堂的趣味延伸到生活，才能不斷完善