“校本發(fā)展”視閾中的學校音樂課程建設

“校本開展〞視閾中的學校音樂課程建設校本開展視閾中的學校音樂課程建設，既要符合音樂教育的規(guī)律，又應充分表達學校的共性。無錫新區(qū)試驗學校在為每一個兒童設計課程的指引下，通過對音樂課堂教學定位的校本理解和教學策略的校本選用，探求國家音樂課程的校本化實施途徑，同時，通過音樂類微型課程、音樂類階梯型菜單式課程、綜藝課程的開發(fā)和音樂類環(huán)境課程，探求校本音樂課程的開發(fā)途徑。

音樂課程；校本開展

隨著根底教育課程的不斷深化，音樂教育也取得了一系列重要進展，為促進同學的全面開展作出了不行替代的奉獻。同時，在校本開展理念的引領下，音樂課程的開展也正在經受一場深刻的變革。

一、校本開展一場正在進行的教育革新

何為校本開展？簡言之，是基于學校實際、為了學校更好開展、以學校為場地而實行行動并呈現(xiàn)出樂觀變化的一種開展形態(tài)?；趯W校實際，即充分考慮學校的傳統(tǒng)積淀與現(xiàn)實狀況，充分考慮本校同學的根本面貌，查找開展的切入點與生長點，努力讓開展之根更扎實、更深化；為了學校，即學校全體成員在學校愿景的呼喚下結成開展共同體，持續(xù)改良實踐行為，不斷解決面臨的問題，期盼學校開展之果更甜蜜、更迷人；以學校為場地，即強調在開展的過程中，主體主要由學校中的校長、老師乃至同學共同組成實踐場所主要在本校，開展之干將更適切、更生動。我們可以認為，校本開展既表達國家意志，又強調學校特色，既立足當下實際，更面對美妙將來，應當是特色開展、科學開展、持續(xù)開展在學校這一場域中的整合。

為何要校本開展？一是為了鼓舞學校的主動開展，亦即老師與同學的主動開展。從某種意義上也是逼出學校主動開展的潛能。二是為了敬重每一所學校的獨特性，愛護每所學校的核心競爭力，促進每一所學校走向勝利。三是為了促進每所學校的差異化開展，鼓舞學校錯位競爭，從而形成百花齊放、百舸爭流、星光滿天的抱負生態(tài)。

我們可以深切地感受到，現(xiàn)代學校開展，已經把校本開展作為一種理念，一種方向，并通過一系列行動，使其走向深化、走向深刻。本文試圖通過音樂課程校本開展一種學校音樂課程建設的實踐，既一起共享學校音樂教育的行動閱歷，同時也探討校本開展在課程這一關鍵領域的意義與途徑。

二、音樂課程校本開展學校音樂教育的新命題

音樂課程校本開展，既要順應校本開展的整體要求，更要順應音樂課程本身開展的要求，它包括國家音樂課程的校本化實施和校本音樂課程的開發(fā)，是時代給予音樂教育的新命題。我以無錫新區(qū)試驗學校為樣本，從兩方面進行闡述。

1．國家音樂課程的校本化實施

新區(qū)實小依托近百年的辦學底蘊，在校本開展的過程中，逐步確立了為每一個兒童設計課程的教育抱負，學校國家音樂課程的校本化實施，是努力靠近這一抱負的過程，并主要在音樂課堂教學定位與教學策略的選用等方面綻開校本化的理解與行動。

〔1〕音樂課堂教學定位的理解與整合。

國家音樂課程的校本化實施，主要陣地就是音樂課堂教學。長期以來，音樂課堂教學的定位始終在發(fā)生變化，代表性的觀點有五種：

一是強調學校音樂應以音樂藝術作品定向。即教學內容、方向和目的均以音樂藝術作品為主。二是強調學校音樂應以科學定向。其核心思想是從音樂和作品本身轉向音樂接受的討論。三是強調音樂教學應以同學定向，以同學為主體。四是強調音樂教學應以行為定向。認為聽與理解音樂的進程，首先表達為有關行為，而不是認知的進程。五是強調音樂教學應以音樂定向。一切圍繞音樂，一切為了音樂。

依據學校教育抱負為每一個兒童設計課程，我們對五種觀點進行了揚棄與整合，提出了自己校本化的音樂課堂教學定位：音樂教學的本體目標是音樂，終極