教育心理學(xué)第七章個(gè)性心理發(fā)展與教育演示文稿

教育心理學(xué)第七章個(gè)性心理發(fā)展與教育演示文稿第一頁，共九十五頁。（優(yōu)選）教育心理學(xué)第七章個(gè)性心理發(fā)展與教育第二頁，共九十五頁。第一節(jié)：個(gè)體心理發(fā)展概述一、什么是個(gè)體心理發(fā)展人的發(fā)展包括身體發(fā)展和心理發(fā)展兩個(gè)方面。身體的發(fā)展是指個(gè)體的各種組織系統(tǒng)（骨骼、肌肉、心臟、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等）的發(fā)育及其組織機(jī)能的增長，是人的生理方面的發(fā)展。個(gè)體心理發(fā)展是指個(gè)體從出生到死亡在認(rèn)知、情感、意志和人格等方面從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從單一到完善等有規(guī)律的心理變化過程，是人的精神方面的發(fā)展。具體來說，個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)容包括感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、語言、情感、意志、性格、能力等方面的發(fā)展。第三頁，共九十五頁。二、生命的各個(gè)時(shí)期

發(fā)展階段：在人的一生中，身心特征的發(fā)展既是一個(gè)連續(xù)的過程，同時(shí)也可以分為不同階段，這就是發(fā)展階段。發(fā)展任務(wù)：個(gè)體發(fā)展到一定的年齡階段，會表現(xiàn)出與個(gè)體年齡相符合的行為特征。這種社會期待性的行為特征標(biāo)準(zhǔn)就叫做發(fā)展任務(wù)。根據(jù)發(fā)展階段和發(fā)展任務(wù)可以把一生分成八個(gè)階段：產(chǎn)前期、嬰幼兒期、兒童早期、兒童后期、青年期、成年期、中年期、老年期。第四頁，共九十五頁。第五頁，共九十五頁。第六頁，共九十五頁。各個(gè)時(shí)期名稱時(shí)間段主要發(fā)展任務(wù)和發(fā)展特點(diǎn)產(chǎn)前期受精－出生生理發(fā)展嬰幼兒期出生－3歲身體成長和動(dòng)作發(fā)展社會性依附：親子關(guān)系初步的認(rèn)知能力、語言發(fā)展兒童早期3－6歲力量增加、粗大和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展認(rèn)知發(fā)展：創(chuàng)造力、想象力社會性發(fā)展：自我意識兒童后期6－12歲力量和運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展認(rèn)知發(fā)展：有邏輯的具體思維、書面語言、記憶社會性發(fā)展：同伴關(guān)系、自我概念與自尊第七頁，共九十五頁。青年期12－20歲生理發(fā)展：身體的迅速改變、生理成熟認(rèn)知發(fā)展：抽象思維社會性發(fā)展：人格獨(dú)立、兩性關(guān)系建立成年期20－40歲職業(yè)與家庭認(rèn)知能力處于顛峰之后逐漸下降社會性發(fā)展：父母角色、社會職業(yè)角色中年期40－65歲生理機(jī)能出現(xiàn)某些衰退、活力下降認(rèn)知技能復(fù)雜化：解決實(shí)際問題能力提高，學(xué)習(xí)新知識能力下降社會性發(fā)展：性格有一定改變老年期65歲以上生理機(jī)能衰退智力與記憶能力有些衰退、反應(yīng)變得緩慢需調(diào)適多方面損失（如身體機(jī)能衰退等）第八頁，共九十五頁。

三、個(gè)體心理發(fā)展的一般規(guī)律階段性和連續(xù)性方向性和順序性不平衡性普遍性與差異性第九頁，共九十五頁。Question:Atwhichagedochildrenbegintohearsound?兒童多大開始能聽到聲音？Atwhichagecanweteachchildrentoswim?多大的兒童可以教他游泳？Afterwhichagedochildrenbecomelesslikelytodevelopaclosebondwiththeadoptiveparents?在多大年齡之后兒童不易與收養(yǎng)父母形成親密關(guān)系？Atwhichagedochildrenbegintounderstand1+1=2or2-1=1?在什么年齡兒童能理解加減法？第十頁，共九十五頁。（一）心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性

心理發(fā)展的連續(xù)性是指個(gè)體整個(gè)心理發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的變化過程；而階段性是指兒童在不同的時(shí)期表現(xiàn)出與其他時(shí)期不同的心理特點(diǎn)。

心理年齡特征：個(gè)體心理發(fā)展各年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征，稱為心理年齡特征。第十一頁，共九十五頁。第十二頁，共九十五頁。第十三頁，共九十五頁。第十四頁，共九十五頁。關(guān)鍵期最基本的特征－只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。第十五頁，共九十五頁。0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動(dòng)作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡第十六頁，共九十五頁。（二）定向性與順序性

在正常情況下，個(gè)體身心的發(fā)展總是指向一定的方向并遵循一定的先后順序，而且這種順序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，兒童身體和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展按照兩條法則進(jìn)行：自上而下（頭尾）法則：頭部動(dòng)作—>軀干動(dòng)作—>腳動(dòng)作即抬頭—>翻身—>坐—>爬—>站—>行走從中心到邊緣（近遠(yuǎn)）法則：動(dòng)作發(fā)展與身體的中部開始，越接近軀干的部位動(dòng)作發(fā)展越早，遠(yuǎn)離身體中心的部位動(dòng)作發(fā)展越晚。如，上肢動(dòng)作：肩頭和上臂—>肘腕—>手指第十七頁，共九十五頁。第十八頁，共九十五頁。（三）不平衡性

個(gè)體在生命全程中的發(fā)展不是按一個(gè)模式進(jìn)行，也不是按相同的速度直線進(jìn)行，而是表現(xiàn)出不平衡性。從個(gè)體發(fā)展的不同方面看，個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展先快后慢，9歲時(shí)接近成人水平，而生殖系統(tǒng)的發(fā)展則是先慢后快，在青春期前發(fā)展緩慢，一到青春期（女童11－12歲，男童13－14歲）則快速發(fā)展。從個(gè)體發(fā)展的不同階段看，個(gè)體發(fā)展的速度是不同的：幼兒前期是第一個(gè)加速發(fā)展期，然后童年期是一個(gè)平穩(wěn)發(fā)展期，而青春期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，然后在整個(gè)成年期是一個(gè)少變化期，最后老年期是下降期。第十九頁，共九十五頁。（四）心理發(fā)展的普遍性與個(gè)體差異性

人類心理發(fā)展的規(guī)律具有普遍性，但是同是在正常范圍內(nèi)的個(gè)體，在發(fā)展速度、最終達(dá)到的發(fā)展水平、發(fā)展的領(lǐng)域等等總是存在著相當(dāng)大的差異。如：從智力發(fā)展速度看，有的兒童早慧，有的大器晚成；從智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常；從個(gè)人的優(yōu)勢領(lǐng)域看，有的兒童語言能力發(fā)展得好，有的兒童動(dòng)作發(fā)展得好。第二十頁，共九十五頁。

四、影響個(gè)體發(fā)展的因素請你結(jié)合自身的發(fā)展情況談?wù)動(dòng)绊懭说陌l(fā)展的因素有哪些？在人的發(fā)展中發(fā)揮著什么樣作用？第二十一頁，共九十五頁。（一）高爾頓的遺傳決定論高爾頓是英國人類學(xué)家和心理學(xué)家，其表兄達(dá)爾文出版《物種起源》一書時(shí)，高爾頓就對進(jìn)化論產(chǎn)生了很濃厚的興趣，并對遺傳在個(gè)體心理發(fā)展中的作用進(jìn)行了較深入研究，其研究成果主要反映在1869年出版的《遺傳的天才》等著作中。在高爾頓看來，個(gè)體心理的發(fā)展主要是取決于先天的遺傳，他的理論稱為遺傳決定論。第二十二頁，共九十五頁。（二）華生的教育決定論

華生曾經(jīng)說過，給他一打健康的孩子，他就可以將這些孩子中的任意一個(gè)訓(xùn)練成他想要孩子成為的人，如醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商人甚至是乞丐、竊賊等等，而不管這些孩子的家族、種族、能力、愛好、天賦等遺傳因素如何。因此，華生的個(gè)體心理發(fā)展理論被稱為教育萬能論。第二十三頁，共九十五頁。（三）斯金納關(guān)于影響個(gè)體心理發(fā)展因素的觀點(diǎn)

斯金納將行為反應(yīng)分為兩種類型：一種是由刺激情景引發(fā)的反應(yīng)，斯金納把這種行為反應(yīng)稱作應(yīng)答性反應(yīng)；另一種是操作性行為反應(yīng)，是由有機(jī)體的自發(fā)行為引發(fā)的，即實(shí)驗(yàn)者針對有機(jī)體在刺激情景中自發(fā)性的多個(gè)反應(yīng)中，選擇一個(gè)有機(jī)體需要學(xué)習(xí)的反應(yīng)加以強(qiáng)化，從而建立刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)。第二十四頁，共九十五頁。（四）班杜拉關(guān)于影響個(gè)體心理發(fā)展因素的觀點(diǎn)班杜拉認(rèn)為影響個(gè)體心理發(fā)展的重要因素是榜樣作用。觀察學(xué)習(xí)是班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的一個(gè)基本概念。班杜拉認(rèn)為，強(qiáng)化可以是直接強(qiáng)化，也可以是替代強(qiáng)化。強(qiáng)化還可以是自我強(qiáng)化，即行為“達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以自己能支配的獎(jiǎng)賞來增強(qiáng)、維持自己的行為的過程”。第二十五頁，共九十五頁。（五）弗洛伊德關(guān)于影響個(gè)體心理發(fā)展因素的觀點(diǎn)

弗洛伊德認(rèn)為影響個(gè)體心理發(fā)展的主要因素是本能欲望的滿足情況，特別是性本能的滿足情況。弗洛伊德將所有能讓人產(chǎn)生愉悅和快感體驗(yàn)的行為都稱為性本能。弗洛伊德把個(gè)體人格發(fā)展的基本動(dòng)力歸之于性本能，認(rèn)為性本能是否得到滿足直接影響人格的發(fā)展。第二十六頁，共九十五頁。（六）維果斯基關(guān)于影響個(gè)體心理發(fā)展因素的觀點(diǎn)

在維果斯基看來，影響個(gè)體心理發(fā)展的因素主要是社會文化—?dú)v史的發(fā)展、以語言符號為中介的教學(xué)活動(dòng)或其他與成人的交流活動(dòng)以及個(gè)體對知識經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。首先，維果斯基創(chuàng)立了“文化—?dú)v史發(fā)展理論”，用以解釋人類本質(zhì)上與動(dòng)物不同的那些高級的心理機(jī)能。其次，維果斯基提出了教學(xué)與心理發(fā)展，特別是教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系的思想。在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，維果斯基提出了三個(gè)重要的問題：一個(gè)是“最近發(fā)展區(qū)”；一個(gè)是教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面；一個(gè)是關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限問題。最后，維果斯基分析了智力形成的過程，提出了“內(nèi)化”學(xué)說。第二十七頁，共九十五頁。（七）羅杰斯關(guān)于影響個(gè)體心理發(fā)展因素的觀點(diǎn)

卡爾·羅杰斯強(qiáng)調(diào)“無條件的積極關(guān)注”在個(gè)體心理發(fā)展中的作用。他關(guān)于人格的基本假設(shè)是：每個(gè)人都具有一種固有的、先天的維護(hù)自我、提高自我、“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)，這是人最基本的，也是唯一的動(dòng)機(jī)和目的，它指引人朝向滿意的個(gè)人理想成長。人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的所有需要層次都可歸入這一動(dòng)機(jī)中。第二十八頁，共九十五頁。遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性因素之間的關(guān)系

首先，關(guān)于先天因素與后天因素的關(guān)系，我國著名兒童心理學(xué)家朱智賢(1902～1991)承認(rèn)先天因素在心理發(fā)展中的作用，不論是遺傳因素還是生理成熟，他們都是個(gè)體心理發(fā)展的生物前提，提供了心理發(fā)展的可能性。其次，關(guān)于內(nèi)因與外因的關(guān)系，朱智賢認(rèn)為，環(huán)境和教育不是機(jī)械地決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾而起作用。

第三，關(guān)于教育與發(fā)展的關(guān)系，朱智賢認(rèn)為，心理發(fā)展如何，向哪兒發(fā)展，這不是由外因機(jī)械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定的外因決定的。第二十九頁，共九十五頁。遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性因素之間的關(guān)系

第四，遺傳因素與環(huán)境因素之間也不是相互獨(dú)立的，他們之間有著一定程度的正相關(guān)。第五，個(gè)體主觀能動(dòng)性因素與環(huán)境、教育因素也存在密切的聯(lián)系。

第六，各種因素對個(gè)體心理發(fā)展的影響作用不是一成不變的，而是經(jīng)常發(fā)展變化的。第三十頁，共九十五頁。第二節(jié)：認(rèn)知發(fā)展與教育

嬰兒出生前就能聽到聲音。新生兒（出生后四周以內(nèi)的嬰兒）更喜歡母親的聲音，對父親的聲音沒有特別的偏好，說明他們在子宮里就學(xué)會了辯識母親的聲音。出生后能對某些聲音做出反應(yīng)，會將頭轉(zhuǎn)向聲音的來源方向。第三十一頁，共九十五頁。

按照當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家Flavell的看法，認(rèn)知是人類智力活動(dòng)的過程和產(chǎn)物，如感知覺、記憶、思維、問題解決等過程以及知識、計(jì)劃、策略、技能等產(chǎn)物的獲得。認(rèn)知發(fā)展是指一個(gè)人進(jìn)行智力活動(dòng)并獲得相應(yīng)產(chǎn)物的能力的進(jìn)步或提高。第三十二頁，共九十五頁。皮亞杰第三十三頁，共九十五頁。

皮亞杰（，1896~1980）瑞士兒童心理學(xué)家、發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。1915、1918年相繼獲學(xué)士學(xué)位和博士（生物學(xué)）學(xué)位，后在蘇黎世、巴黎從事過精神病診治用兒童測驗(yàn)工作。曾當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會、法語國家心理科學(xué)聯(lián)合會和第14屆國際心理科學(xué)聯(lián)合會主席，還長期（1929~1967）擔(dān)任設(shè)在日內(nèi)瓦的國際教育局長和聯(lián)合國教科文組織助理總干事之職。1955年，在日內(nèi)瓦“國際發(fā)生認(rèn)識論中心”并擔(dān)任主任直到去世為止。他曾被哈佛、巴黎、劍橋等20多所著名大學(xué)授予名譽(yù)學(xué)位，并獲得埃拉斯穆斯、巴爾贊、桑代克等多種科學(xué)獎(jiǎng)。

第三十四頁，共九十五頁。

皮亞杰的主要貢獻(xiàn)在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，他對兒童關(guān)于現(xiàn)實(shí)、因果、時(shí)空、幾何、各種物理量的守恒等概念的形成和心理運(yùn)算的起源與發(fā)展進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究。他創(chuàng)立的發(fā)生認(rèn)識論體系已成為當(dāng)代兒童與發(fā)展心理學(xué)的主要派別之一。皮亞杰一生發(fā)表了500余篇論文和50多部專著。主要的著作有：《兒童的語言和思維》（1923）、《兒童的判斷和推理》（1924）、《智慧心理學(xué)》（1947）、《發(fā)生認(rèn)識論導(dǎo)論》（1945~1950）、《兒童的道德判斷》（1952）。第三十五頁，共九十五頁。

皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的階段性理論階段性的含義各階段都具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定階段的年齡特點(diǎn)。由一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展的順序是不能改變的。每個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件。前后兩個(gè)階段不是截然分開的，而是有一定的交叉。

第三十六頁，共九十五頁。

皮亞杰把個(gè)體思維發(fā)展的過程劃分為四個(gè)階段1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）

主要特點(diǎn)：

1.兒童的智力只限于感知和運(yùn)動(dòng)。他們主要通過感知和動(dòng)作與外界發(fā)生相互作用。

2.客體永久性的獲得.3.因果關(guān)系的簡單推理。

4.運(yùn)動(dòng)從反射階段到能進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決簡單問題的階段.

第三十七頁，共九十五頁。客體永久性實(shí)驗(yàn)第三十八頁，共九十五頁。

客體永久性：當(dāng)物體(客體)從嬰兒的視野中消失時(shí)，他知道這并非是客體不存在了，而是被藏在了某個(gè)地方，會繼續(xù)尋找。第三十九頁，共九十五頁。2、前運(yùn)算階段（2~7歲）主要特點(diǎn)：

1.符號功能的出現(xiàn)，使兒童能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界(表象符號能力,語言符號能力)。

2.思維開始擺脫具體動(dòng)作的束縛。是典型的形象思維.3.思維的自我中心性明顯.4.同時(shí)思維具有非守恒性。

5.思維具有不可逆性的特點(diǎn).

第四十頁，共九十五頁。

自我中心性指兒童還不能將自我與外界很好地區(qū)分開來，總是站在自己的角度認(rèn)識和適應(yīng)外部世界。感知的局限性指兒童在觀察事物時(shí)，往往只將注意力集中在事物所具有的顯著特征方面，忽略其他方面，這是導(dǎo)致其非守恒性的原因之一。

守恒性指個(gè)體能認(rèn)識到物體固有的本質(zhì)屬性不隨其外在形態(tài)的變化而發(fā)生改變的特征。第四十一頁，共九十五頁。液體守恒實(shí)驗(yàn)第四十二頁，共九十五頁。問：你有兄弟嗎？兒童：有。問：他叫什么名字？兒童：叫吉姆。問：吉姆有兄弟嗎？兒童：沒有。（思維不可逆）第四十三頁，共九十五頁。

自我中心性湯姆4歲時(shí)，第一次看到大海。海浪奔騰不息的怒吼使他害怕。他轉(zhuǎn)過身來問爸爸，“大海什么時(shí)候才停息呢？”父親回答說：“它不會停息”。湯姆接著奇怪的問，“就連我們睡著時(shí)也不停息嗎？”第四十四頁，共九十五頁。3、具體運(yùn)算階段（7~11歲）主要特點(diǎn)：

1.兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能進(jìn)行簡單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性,不能進(jìn)行假設(shè)思維.2.守恒能力的獲得.3.思維具有可逆性.第四十五頁，共九十五頁。4、形式運(yùn)算階段（11歲以后）主要特點(diǎn)：兒童能夠提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)，思維具有抽象性，擺脫了具體事物的約束，能將事物的內(nèi)容與形式區(qū)分開來。第四十六頁，共九十五頁。對教育的啟示不只要關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還要關(guān)注思維的過程。認(rèn)識到兒童的自主性、積極參與在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。不強(qiáng)調(diào)對兒童進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練。承認(rèn)發(fā)展進(jìn)程的個(gè)體差異。第四十七頁，共九十五頁。不同發(fā)展時(shí)期思維的特點(diǎn)嬰兒思維的發(fā)展最新成果表明，采用啟發(fā)式搜索策略的問題解決行為在嬰兒早期（至少是在3個(gè)月以前）就已產(chǎn)生并貫穿于整個(gè)嬰兒期發(fā)展中。6個(gè)月時(shí)嬰兒已能進(jìn)行模仿，12個(gè)月以前已能利用工具解決問題，并獲得了“手段-目的”的分析策略。這表明嬰兒的表征能力在很早的時(shí)候（至少在2個(gè)月以前）就已產(chǎn)生第四十八頁，共九十五頁。幼兒思維的特點(diǎn)：具體形象性是主要特點(diǎn)抽象邏輯性開始萌芽言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)第四十九頁，共九十五頁。小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)從具體形象思維逐步到抽象邏輯思維存在一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”逐步具備人類思維的完整結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中存在不平衡性第五十頁，共九十五頁。青少年思維發(fā)展的特點(diǎn)抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位通過假設(shè)進(jìn)行思維思維具有預(yù)計(jì)性思維的形式化思維活動(dòng)中自我意識或監(jiān)控能力的明顯化思維能跳出舊框框

第五十一頁，共九十五頁。第三節(jié)：人格與教育第一單元人格概述第二單元能力第三單元?dú)赓|(zhì)第四單元性格第五十二頁，共九十五頁。第一單元人格概述一、人格定義人格（personality):是各種心理特征的總和，也是各種心理特征的一個(gè)相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，在不同時(shí)間和地點(diǎn)，都影響著一個(gè)人的思想、情感和行為，使他具有區(qū)別于他人的、獨(dú)特的心理品質(zhì)。第五十三頁，共九十五頁。二、人格的特性

1.獨(dú)特性：每個(gè)人的人格都不一樣?！叭诵牟煌魅缙涿妗?/p>

2.整體性：各種心理特性構(gòu)成了一個(gè)整體，否則就是“人格分裂”。3.穩(wěn)定性：不隨時(shí)間和地點(diǎn)而改變。“江山易改，秉性難移”

4.功能性：人格對個(gè)人的行為具有調(diào)節(jié)的功能。人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)。

5.自然性和社會性的統(tǒng)一第五十四頁，共九十五頁。三、人格的結(jié)構(gòu)人格的傾向性：需要和動(dòng)機(jī)，是人格的動(dòng)力人格的心理特征：能力、氣質(zhì)、性格。人格人格的傾向性人格的心理特征需要?jiǎng)訖C(jī)能力氣質(zhì)性格第五十五頁，共九十五頁。第二單元能力一、能力概述（一）定義：能力是順利、有效地完成某種活動(dòng)所必須具備的心理?xiàng)l件，是人格的一種心理特征。智力是指人的認(rèn)知能力（如觀察力、記憶力、思維力、想像力等），是人從事任何活動(dòng)都必須具備的最基本的心理?xiàng)l件。思維力是智力的支柱和核心。第五十六頁，共九十五頁。

（三）能力的分類

1.按能力發(fā)展的高低，能力可分為：能力：順利完成某種活動(dòng)所需要的心理?xiàng)l件才能：具備了能力所需各種心理?xiàng)l件天才：是能力的獨(dú)特組合，是能力的高度發(fā)展。

第五十七頁，共九十五頁。2.按能力的構(gòu)造，能力可分為：一般能力（智力）特殊能力一般能力特殊能力注意力觀察力

記憶力思維力想象力創(chuàng)造力音樂能力繪畫能力數(shù)學(xué)能力體育能力第五十八頁，共九十五頁。

3.按能力涉及的領(lǐng)域，能力可分為：認(rèn)知能力：個(gè)體學(xué)習(xí)、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力：個(gè)體操作、制作和運(yùn)動(dòng)的能力。如藝術(shù)表現(xiàn)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力。社會交往能力：在社會交往中表現(xiàn)出來的能力。如組織管理能力、言語表達(dá)能力。

第五十九頁，共九十五頁。4.按創(chuàng)造程度，能力可分為：

模仿能力：效仿他人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動(dòng)的能力再造能力：遵循現(xiàn)成的模式或程序掌握知識技能的能力。創(chuàng)造能力：產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。第六十頁，共九十五頁。二、能力結(jié)構(gòu)理論1.斯皮爾曼的二因素論（一般因素G和特殊因素S）用因素法，一個(gè)人的聰明程度由G因素決定。第六十一頁，共九十五頁。2.塞斯頓的群因素論

（1）任何智力活動(dòng)都是由許多彼此互不相關(guān)的原始因素共同起作用的結(jié)果（2）七種原始能力因素最重要：詞的理解、詞的流暢性、計(jì)數(shù)、記憶、推理、空間知覺和速度知覺。第六十二頁，共九十五頁。3.加德納：多元智力理論第六十三頁，共九十五頁。智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成?？臻g智力（畢加索）音樂智力（斯特拉夫斯基）言語智力（李敖）邏輯數(shù)學(xué)智力（愛因斯坦，陳景潤）人際智力（甘地，特麗莎教母）內(nèi)省智力（弗洛伊德，榮格）身體運(yùn)動(dòng)智力（李小雙）第六十四頁，共九十五頁。(二)能力的結(jié)構(gòu)理論吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型（吉爾福特）第六十五頁，共九十五頁。吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)理論三維量作為長寬高構(gòu)成的一個(gè)智力的三維立體結(jié)構(gòu)模型。（1）智力分為三個(gè)維度：即操作方式、操作內(nèi)容和操作的產(chǎn)品。（2）操作方式：認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、輻合思維、評價(jià)。（3）操作內(nèi)容：圖形、符號、語義、行為。（4）操作的產(chǎn)品：單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、含蓄。（5）三個(gè)維度可以組合為120種能力因素第六十六頁，共九十五頁。補(bǔ)充:智力發(fā)展貝利的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，智力隨年齡增長到26歲左右后，保持水平狀態(tài)，到36歲開始下降韋克斯勒研究發(fā)現(xiàn)，34歲之前是智力發(fā)展的高峰期，以后逐漸下降，60歲之后迅速下降第六十七頁，共九十五頁。三、能力發(fā)展的個(gè)體差異

1.能力發(fā)展水平的差異（高和低）100±16占68.2%；100±32占95.4%。大于140，為超常兒童，1%；小于70，弱智兒童，3%。第六十八頁，共九十五頁。2.能力類型的差異（個(gè)人的特長）3.能力發(fā)展早晚上的差異（早慧和大器晚成）第六十九頁，共九十五頁。第三單元?dú)赓|(zhì)一、氣質(zhì)概述（一）氣質(zhì)定義氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征。（脾氣、秉性）氣質(zhì)是人生來就具有的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。氣質(zhì)日常術(shù)語：風(fēng)度、氣概等，后天形成。心理學(xué)術(shù)語：脾氣、先天遺傳第七十頁，共九十五頁。（二）氣質(zhì)類型學(xué)說1.（古希臘希波克拉特的）體液說：體液決定氣質(zhì)。血液、黏液、黃膽汁、黑膽汁2.（德國克雷米奇爾的）體型說：體型決定氣質(zhì)。（高矮胖瘦）3.（日本古川竹二的）血型說：血型決定氣質(zhì)。（A，B，AB，O）4.（美國伯曼的）激素說：內(nèi)分泌腺決定氣質(zhì)。（甲狀腺、垂體腺、腎上腺、性腺）5.（原蘇聯(lián)巴甫洛夫的）高級神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說第七十一頁，共九十五頁。1.體液說古希臘醫(yī)生希波克拉特認(rèn)為，人體有四種體液：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁。希波克拉特根據(jù)哪一種體液在人體中占優(yōu)勢，把氣質(zhì)分為四種：多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。一直沿用至今。第七十二頁，共九十五頁。2.體型說體型說是由德國精神病學(xué)家克瑞奇米爾提出來的。分為肥胖型、瘦長型等類型。（1）病人所犯精神病的種類和他的體型有關(guān)。如，躁狂郁癥患者多是矮胖型的，精神分裂患者多是瘦弱型或強(qiáng)壯型、發(fā)育異常型的。（2）正常人與精神病人之間只有量的區(qū)別，沒有質(zhì)的區(qū)別，所以可以根據(jù)一個(gè)人的體型特征來預(yù)見他的氣質(zhì)特點(diǎn)。第七十三頁，共九十五頁。3.血型說血型說是日本學(xué)者古川竹二提出來的。A型、B型、AB型、O型四種類型。（1）A型血的人消極保守，焦慮多疑，冷靜但缺乏果斷，富于情感；（2）B型血的人積極進(jìn)取，靈活好動(dòng)，善于交際，愛說寡信，多管閑事；（3）O型血的人膽大好勝，自信，意志堅(jiān)強(qiáng)，愛支配人；（4）AB型血的人，外表象B型血的人，內(nèi)在卻象A型血的人。第七十四頁，共九十五頁。4.激素說氣質(zhì)的激素說是由英國心理學(xué)家柏曼提出來的。（1）把人分為四種內(nèi)分泌腺的類型：甲狀腺型、垂體腺型、腎上腺型、性腺型（2）內(nèi)分泌腺類型不同的人氣質(zhì)也不相同：如，甲狀腺型的人，甲狀腺分泌過多者，精神飽滿，意志堅(jiān)強(qiáng)，感知靈敏，甲狀腺分泌不足者，遲緩、冷淡、癡呆、被動(dòng)，垂體腺型的人智慧聰穎；腎上腺的人情緒容易激動(dòng)；性腺的人性別角色突出等。第七十五頁，共九十五頁。5.高級神經(jīng)活動(dòng)類型說高級神經(jīng)活動(dòng)類型說是巴甫洛夫提出的。分為四種：強(qiáng)、不平衡型（興奮型），強(qiáng)、平衡、不靈活型（安靜型），強(qiáng)、平衡、靈活型（活潑型）和弱型（抑制型）。第七十六頁，共九十五頁。高級神經(jīng)活動(dòng)類型與氣質(zhì)類型的關(guān)系高級神經(jīng)活動(dòng)類型氣質(zhì)類型氣質(zhì)心理特征強(qiáng)而不平衡型

（興奮性）

膽汁質(zhì)

感情反應(yīng)強(qiáng)而變化快強(qiáng)而平衡、靈活型

（活潑型）

多血質(zhì)感情反應(yīng)弱而變化快強(qiáng)而平衡、不靈活型（安靜型）

粘液質(zhì)感情反應(yīng)強(qiáng)而變化慢弱型（抑制型）

抑郁質(zhì)感情反應(yīng)弱而變化慢第七十七頁，共九十五頁。（三）氣質(zhì)的特性

感受性：感受性是人的感覺器官對外界刺激的感覺能力，它是用感覺閾限的大小來度量的。（敏感）耐受性：耐受性是指神經(jīng)系統(tǒng)能夠忍受外界刺激的強(qiáng)度和持續(xù)的時(shí)間。

反應(yīng)的敏捷性：是神經(jīng)過程靈活性的外在表現(xiàn)。

可塑性：根據(jù)環(huán)境的變化改變自己行為以適應(yīng)外界環(huán)境的可塑程度。也是神經(jīng)過程靈活性的表現(xiàn)。

情緒的興奮性：情緒表現(xiàn)的強(qiáng)弱程度。

指向性：外向還是內(nèi)向。外向的人，興奮性高，興奮占優(yōu)勢；內(nèi)向的人，興奮性低，抑制占優(yōu)勢。第七十八頁，共九十五頁。（四）氣質(zhì)類型的外在表現(xiàn)

膽汁質(zhì)：強(qiáng)但不平衡。感受性低，耐受性高。精力旺盛，直爽熱情，但心境易變，脾氣暴躁。典型人物：張飛。

多血質(zhì)：強(qiáng)、平衡且靈活。感受性低，耐受性高?；顫娡庀颍m應(yīng)性強(qiáng)。興趣多變，注意力容易分散。典型人物：賈寶玉。

黏液質(zhì)：強(qiáng)、平衡但不靈活。感受性低，耐受性高。內(nèi)向，舉止平和，踏踏實(shí)實(shí)，注意力易集中，交際適度。典型人物：陳景潤。

抑郁質(zhì)：弱。感受性高，耐受性低。極端內(nèi)向，多疑多慮，敏感，孤僻。典型人物：林黛玉。第七十九頁，共九十五頁。

四種典型的氣質(zhì)類型第八十頁，共九十五頁。例如：戲院四個(gè)人行為的區(qū)分1.膽汁質(zhì)的人面紅耳赤地與檢票員爭吵起來，甚至企圖推開檢票員，沖過檢票口，徑直跑到自己的坐位上去，并且還會埋怨說，戲院時(shí)鐘走得太快了。2.多血質(zhì)的人明白檢票員不會放他進(jìn)去，他不與檢票員發(fā)生爭吵，而是悄悄跑到樓上另尋一個(gè)適當(dāng)?shù)牡胤絹砜磻騽”硌荨?.黏液質(zhì)的人看到檢票員不讓他從檢票口進(jìn)去，便想反正第一場戲不太精彩，還是暫且到小賣部呆一會兒，待幕間休息再進(jìn)去。

4.抑郁質(zhì)的人對此情景會說自己老是不走運(yùn)，偶爾來一次戲院，就這樣倒霉，接著就垂頭喪氣地回家。第八十一頁，共九十五頁。三、如何看待氣質(zhì)類型？

1.氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可塑性：一個(gè)人的氣質(zhì)類型在一生中是比較穩(wěn)定的，但也不是不能變化的。

2.氣質(zhì)類型沒有好壞之分

3.氣質(zhì)類型不決定一個(gè)人成就的高低，但能影響工作效率。

4.氣質(zhì)類型影響性格形成的難易，影響對環(huán)境適應(yīng)的難易。

5.氣質(zhì)類型能影響健康。（不同氣質(zhì)類型的人，其情緒興奮性不同，適應(yīng)環(huán)境的能力不同，進(jìn)而影響健康）第八十二頁，共九十五頁。第四單元：

性格一、性格定義性格是一個(gè)人在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的人格特征。氣質(zhì)更多地體現(xiàn)了人格的生物屬性，性格則更多地體現(xiàn)了人格的社會屬性。性格具有可塑性。個(gè)體之間的人格差異的核心是性格的差異。第八十三頁，共九十五頁。二、性格與氣質(zhì)的關(guān)系1、區(qū)別：1）氣質(zhì)是先天的，性格是后天的。

2）氣質(zhì)無好壞之分，性格有優(yōu)劣之別。2、聯(lián)系：

1）不同氣質(zhì)類型的人可以形成相同的性格特征

2）氣質(zhì)可以影響某些性格特征形成的速度。

3）性格可以在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。第八十四頁，共九十五頁。三、性格的結(jié)構(gòu)：

性格的態(tài)度特征：對社會、對集體、對他人、對自己的態(tài)度。性格的意志特征：對自己的行為自覺進(jìn)行調(diào)節(jié)的特征。性格的情緒特征：一個(gè)人的情緒對他的活動(dòng)的影響，以及他對自己情緒的控制能力。性格的理智特征：在認(rèn)知活動(dòng)中的性格特征。

性格的態(tài)度特征是性格的核心。第八十五頁，共九十五頁。

（一）性格的態(tài)度特征1.對社會、集體、他人等的態(tài)度特征如：激進(jìn)或保守、集體主義或個(gè)人主義、正直或圓滑、熱情或冷漠、誠實(shí)或虛偽、善良或奸詐等。

2.對勞動(dòng)、工作、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征

如：勤勞--懶惰、認(rèn)真--馬虎、節(jié)儉--浪費(fèi)、進(jìn)取--退縮3.對自己的態(tài)度

如自尊--自卑、自信--自我懷疑、謙虛--自負(fù)、自愛--自賤、自我完善--自暴自棄。第八十六頁，共九十五頁。（二）性格的意志特征

1.自覺性。自覺、主動(dòng)--盲目、被動(dòng)

2.果斷性。理智、果斷--沖動(dòng)、優(yōu)柔寡斷

3.堅(jiān)韌性。勇敢—怯懦、頑強(qiáng)—脆弱。

持之以恒—虎頭蛇尾

4.自制性。自制—放任第