初中語文作業(yè)分層布置與優(yōu)化策略研究

初中語文作業(yè)分層布置與優(yōu)化策略研究

Summary：隨著新課改的不斷深化，教師愈發(fā)注重學(xué)生語文作業(yè)的布置方式，語文作業(yè)一直作為語文教學(xué)的重要一環(huán)，是學(xué)生將課堂中的知識進(jìn)行鞏固和延伸的過程。同時合理的語文作業(yè)布置能有效減輕學(xué)生的壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文著重闡述如何進(jìn)行初中語文作業(yè)分層布置以及優(yōu)化語文作業(yè)的設(shè)計方法。Keys：新課改；語文教學(xué)；教學(xué)進(jìn)度；作業(yè)分層語文作業(yè)的布置與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的完成具有直接聯(lián)系，關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，要求教師設(shè)計內(nèi)容豐富，具有啟發(fā)性的語文作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀。初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化方式語文作業(yè)設(shè)計理念的優(yōu)化改變學(xué)生單一、被動的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動地、富有個性的學(xué)習(xí)是新課改的核心任務(wù)。因此，教師布置的語文作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生熟練掌握書本中的基礎(chǔ)知識，更要充分發(fā)揮出語文作業(yè)的計劃性、趣味性、層次性等原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，延伸學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散型的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。作業(yè)形式的優(yōu)化口頭型作業(yè)口頭型作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的能力，同時和書面型作業(yè)互為補(bǔ)充，是語文作業(yè)的重要部分。教師組織學(xué)生開展朗讀會、故事會、辯論會、研討會等班級活動，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在完成語文作業(yè)的同時也能體會到語言所帶來的樂趣。在實(shí)際交流的過程中，口語運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書面語運(yùn)用，部分學(xué)生在交流過程中說話不連貫或不清楚，這與學(xué)生的讀數(shù)習(xí)慣有關(guān)，只有多讀書，才能將書本中語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，同時有利于學(xué)生樹立自信心。積累型作業(yè)語言的學(xué)習(xí)過程是一個積累的過程，學(xué)生只有在掌握的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行知識的延伸和創(chuàng)新。因此，教師布置語文作業(yè)時，將學(xué)生積累自己喜歡的成語、諺語、詩句以及書本中的語句作為語文作業(yè)，使學(xué)生主動地閱讀書籍，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，同時在閱讀的過程中進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，充實(shí)學(xué)生的語言底蘊(yùn)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。比如部編版八年級語文課本為例，在學(xué)習(xí)《我為什么活著》這篇課文時，預(yù)習(xí)課文作為課后作業(yè)，并積累文章中的語句，并寫出這段語句的讀后感，不僅注重學(xué)生的語言積累，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中。作品型作業(yè)讓作業(yè)不再局限于過去傳統(tǒng)的抄寫方式，而是以作品的方式呈現(xiàn)出來，作品可以是文章配圖、手抄報、作品集、課本劇等類型。結(jié)合課本中《唐詩五首》可以為詩文進(jìn)行配圖，每個人對詩句的理解各不相同，因此詩文配圖的側(cè)重點(diǎn)也各有不同。結(jié)合課本中《背影》這篇課文，可開展課本劇的活動，讓學(xué)生親自體會父子之間的真摯情感，以及分別時的不舍，能讓學(xué)生更加深刻地理解文章的中心思想，樹立正確的情感觀。文學(xué)欣賞型作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力是教師語文教學(xué)的目標(biāo)之一，不僅需要注重課本中的文章閱讀，更要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。教師在課本中引出名人名家的其他作品，比如由魯迅引出《阿Q正傳》《狂人日記》等文章；由朱自清引出《匆匆》《春》等文章；由茅盾引出《子夜》《春蠶》等文章，并組織學(xué)生撰寫讀后感，有利于學(xué)生對深層次的理解。實(shí)踐型作業(yè)我國倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究和解決問題的能力以及分析和創(chuàng)新的能力，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，教師要充分利用社會和生活中的教學(xué)資源，營造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，設(shè)計語文實(shí)踐的相關(guān)活動，讓語文學(xué)習(xí)不再局限于課堂中，加強(qiáng)生活中情感的表達(dá)，拉近文字與情感的間距。作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化方式作業(yè)具有趣味性教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)具有趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到語文的樂趣。結(jié)合課本中《最后一次講演》，開展演講比賽或者讀書交流會，各自分享閱讀過的文章，交流彼此的閱讀感悟，鍛煉了學(xué)生的交流能力。結(jié)合課本《背影》，學(xué)生兩兩為一組，自由選擇表演角色，結(jié)合文章內(nèi)容再加上自己的理解，將課本中的車站分離的場景展現(xiàn)出來，只有將文章深層次理解之后，才能將文章以表演的方式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在完成任務(wù)的同時也能體會到作業(yè)的樂趣。分層布置語文作業(yè)學(xué)生由于受到多方面的因素影響，學(xué)生之間存在著個體差異，并不是每位同學(xué)都能夠完成教師布置的作業(yè)。因此，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)采取分層次布置作業(yè)的方法，讓每位同學(xué)都能完成自己的作業(yè)，同時讓每位同學(xué)清楚自己存在的薄弱處。每位同學(xué)的語文水平不盡相同，對學(xué)生的作業(yè)要求也不相同，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取作業(yè)量、作業(yè)難度分層的方式，確保每位同學(xué)都能按時按質(zhì)的完成，這種有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)內(nèi)容的融合性語文學(xué)習(xí)是與生活密不可分的關(guān)系，同時語文作業(yè)作為語文課堂之外的延伸，教師需要將課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。結(jié)合課本《學(xué)寫傳記》這部分內(nèi)容，教師可設(shè)計“走近名人”課外活動，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)以及圖書館，收集相關(guān)的名人名事，讓學(xué)生的目光不再局限于課本中，讓語文學(xué)習(xí)與社會、生活結(jié)合起來，開闊學(xué)生的眼界，樹立正確的人生觀、價值觀。作業(yè)評價的優(yōu)化不同層次的學(xué)生將作業(yè)完成之后，教師必然看到水平不盡相同的作業(yè)，教師應(yīng)采用分層評價的方式進(jìn)行作業(yè)批改，避免得到高分的學(xué)生驕傲，得到低分的學(xué)生沮喪，甚至自暴自棄。分層評價學(xué)生可以讓每位同學(xué)看到自身的進(jìn)步，學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)該被教師給予肯定和鼓勵。教師評價學(xué)生主要以鼓勵為主，畢竟每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果都值得被尊重，有利于學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心。總結(jié)合理的語文作業(yè)設(shè)計能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，語文作業(yè)能夠引起學(xué)生在情感方面的思考，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。語文作業(yè)分層布置可以使所有學(xué)生清楚自己存在薄弱處，能夠得到綜合發(fā)展，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的綜合型人才。Reference：[1]楊軍.淺談新課改下中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略與實(shí)踐[J].幸福生活指南,2019,00