董春業(yè)讓信息技術(shù)來(lái)服務(wù)農(nóng)村學(xué)校閱讀課教學(xué)

讓信息技術(shù)來(lái)服務(wù)農(nóng)村學(xué)校的圖書(shū)閱讀課教學(xué)甘肅省古浪縣大靖中心小學(xué)董春業(yè)“探究式學(xué)習(xí)有一個(gè)基礎(chǔ)和前提，那就是學(xué)生自己對(duì)生活、對(duì)人生已有的敏銳體察、真切感受，深入思考和解讀?！闭f(shuō)真的畢竟文學(xué)家、作家比普通人對(duì)人生、對(duì)生活有更敏銳的感受、更深刻的思考。如果我們不指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀圖書(shū)，僅靠語(yǔ)文課本或名著節(jié)選就很難體驗(yàn)到作者那種獨(dú)特的眼光所在，更難體會(huì)出作者“只可意會(huì)不可言傳”的含義和意境?；谶@種認(rèn)識(shí)，我校專(zhuān)門(mén)安排圖書(shū)閱讀課，讓學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)館這個(gè)知識(shí)的海洋里暢游。那么圖書(shū)閱讀課中又怎樣運(yùn)用信息技術(shù)呢？下面談一談自己的認(rèn)識(shí)：一、信息技術(shù)與圖書(shū)閱讀盡量完美結(jié)合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第11條明確規(guī)定：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)的核心是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)；閱讀是以學(xué)生的閱讀為基礎(chǔ)的認(rèn)知過(guò)程，并在理解語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中進(jìn)行思想教育。圖書(shū)閱讀必須有一個(gè)明確、具體、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，沒(méi)有目標(biāo)只是“混和”。閱讀課的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)，信息技術(shù)主要是作為一種高效的工具而不是我們要達(dá)到閱讀目標(biāo)，不應(yīng)該因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的不合理使用而使學(xué)生的閱讀變得凌亂不堪，甚至于無(wú)從下手、不可把握。首先，我按照學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，精心挑選不同年級(jí)學(xué)生的圖書(shū)，分類(lèi)存放，制作電子目錄，便于學(xué)生找書(shū)和閱讀。其次運(yùn)用電子白板介紹圖書(shū)的基本內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己選取想讀的圖書(shū)。二、利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣（一）發(fā)揮多媒體工具的主動(dòng)性。在教學(xué)低年級(jí)時(shí)，可以用對(duì)媒體設(shè)備將圖書(shū)的精彩片段與美讀結(jié)合起來(lái)，并且配合優(yōu)美的輕音樂(lè)，背景還可以配上正在朗讀內(nèi)容的圖片、圖像、事物的構(gòu)造、相應(yīng)的動(dòng)作?！霸诩ぐ旱牡胤竭€他一個(gè)激昂，在委婉的地方還他一個(gè)委婉”，讓學(xué)生欣賞或者跟讀，可以讓學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè)趣的課堂中沉浸到作者的寫(xiě)作意境中去，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的感染、熏陶也就自然而然地潛移默化在學(xué)生的頭腦中。還能讓學(xué)生有信心有勇氣地體會(huì)并實(shí)踐“把圖書(shū)閱讀當(dāng)作快樂(lè)的事兒?！保ǘ┌l(fā)揮多媒體工具的實(shí)用性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)在于幫助學(xué)生理解、體會(huì)、疏通字詞、句子、段落、篇章的時(shí)候，要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：“讓我們想象一下……”或者“假設(shè)……”。這種創(chuàng)設(shè)情景的方式很考驗(yàn)教師的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也考驗(yàn)學(xué)生的想象能力、理解能力和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。但是圖書(shū)的閱讀是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀他們喜歡的作品，也應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以輕松地在學(xué)生頭腦中繪制絢麗多彩的圖像、清晰深刻的運(yùn)動(dòng)、還伴奏有使人身臨其境的音樂(lè)，這種超文本的聯(lián)系和有效貫通，讓學(xué)生情不自禁地去說(shuō)去想，學(xué)生復(fù)述所讀的圖書(shū)內(nèi)容就會(huì)出口成章。很好地體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，幫助學(xué)生個(gè)性化解讀文本。比如：教學(xué)《西游記》閱讀時(shí)就可以播放經(jīng)過(guò)處理的電影片斷給學(xué)生看，之后再次讓學(xué)生閱讀小說(shuō)，可以減少很多疏通文字的時(shí)間，從而有更多的時(shí)間去關(guān)注更有意義的問(wèn)題。也可以下載動(dòng)畫(huà)片，加入一些超級(jí)鏈接、提示按鈕，并將圖書(shū)的文字對(duì)應(yīng)到圖片或者是圖像之中，還可以將拓展內(nèi)容也鏈接起來(lái)。讓學(xué)生自由點(diǎn)擊觀看或者是統(tǒng)一觀看，可以達(dá)到學(xué)生思想上的共鳴，激發(fā)學(xué)生閱讀圖書(shū)的興趣。也可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)美妙的情景后訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和體會(huì)優(yōu)美詞句等。激發(fā)閱讀圖書(shū)的主動(dòng)性，就要不斷進(jìn)行創(chuàng)造與探索。閱讀圖書(shū)需要的素材也可交給學(xué)生圖書(shū)中查找，并記錄自己讀書(shū)疑惑的問(wèn)題?？梢赃M(jìn)行必要的分組合作、小組討論，并找出較有價(jià)值的一些素材或者問(wèn)題。如此，也就有可能“讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，提出自己的問(wèn)題，有自己的想法”。能夠在教師組織的有限時(shí)間和空間的課堂內(nèi)“暢所欲言”，或者是形成比較獨(dú)特適合學(xué)生個(gè)性的想法和看法。圖書(shū)閱讀的目標(biāo)也就會(huì)輕松達(dá)到，經(jīng)過(guò)不斷地探索，有望“探究型、討論型、研究型、探索實(shí)驗(yàn)型等多種教學(xué)方式”得到落實(shí)、鞏固和發(fā)展。當(dāng)然，這要適應(yīng)學(xué)生所處年齡階段的特點(diǎn)，具備一定的思維判斷能力作為基礎(chǔ)才能完成這樣的任務(wù)。（三）發(fā)揮多媒體工具的形象性。讓學(xué)生對(duì)自己有更深刻、清醒的認(rèn)識(shí)。多媒體展示出形象生動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)展示出博大精深、電腦展示實(shí)用，并且利用多媒體工具能夠讓學(xué)生很好地抄寫(xiě)和體會(huì)自己喜歡的詞語(yǔ)、句子、段落、文章，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記或讀書(shū)心得，讓學(xué)生能不由自主地說(shuō)出一番道理，和大家交流?！皩W(xué)生在這種知其然，并知其所以然”的環(huán)境中能夠很清醒地認(rèn)識(shí)到自己還需要讀很多的書(shū)籍，在“知不足”的心理驅(qū)動(dòng)下充滿(mǎn)信心地“擇好而為之”。三、注重閱讀過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主策略在信息技術(shù)運(yùn)用與圖書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，值得重視的三點(diǎn)：一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讀完一本書(shū)之后，要充分讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記和提出疑惑的問(wèn)題。圖書(shū)閱讀和語(yǔ)文閱讀教學(xué)一樣，也應(yīng)提倡的“自主策略、探究策略、合作策略、交流分享策略、實(shí)踐策略”，實(shí)際上“自主策略”是最基本的，也是圖書(shū)閱讀的關(guān)鍵所在——只有“自主策略”達(dá)到了，其余的策略才有達(dá)到的可能。二是以課本節(jié)選和問(wèn)題為紐帶和驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)課本節(jié)選的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力——自主去讀全本，這樣學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)才有發(fā)展。圖書(shū)閱讀教學(xué)中，還得以問(wèn)題作為各抒己見(jiàn)、交流共享的紐帶。信息技術(shù)的引入，能使教師和學(xué)生從更廣闊、更現(xiàn)實(shí)、更深層的地方提出問(wèn)題并解