新課程背景下的語文作業(yè)設(shè)計

新課程背景下的語文作業(yè)設(shè)計甘肅省瓜州縣第二中學(xué)劉占英736100語文作業(yè)，是語文教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，它作為語文教與學(xué)的交匯點，不僅是學(xué)生鞏固語文知識、查漏補缺、形成能力、提升修養(yǎng)的重要載體，也是語文教師反思調(diào)整自己教學(xué)行為的重要依據(jù)。作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計，是實施素質(zhì)教育，進行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。長期以來，教師在作業(yè)布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。從而造成學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，而新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。胡錦濤總書記在黨的十八大報告中曾明確指出：“要更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、招生制度、質(zhì)量評價制度等改革，減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)?！碑?dāng)前，切實貫徹黨的十七大精神，減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，已經(jīng)到了刻不容緩的程度。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學(xué)方式等已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷的變化，其中學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)問題也成為一個敏感的問題。到底如何正確對待這個問題呢？筆者本著為學(xué)生全面發(fā)展著想的原則，從對學(xué)生的語文作業(yè)優(yōu)化合理的設(shè)計方面作了初步探索，也取得了一些成效，現(xiàn)簡單介紹如下，以期收到拋磚引玉之效。

一、當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.作業(yè)設(shè)計隨意盲目。語文教師在設(shè)計作業(yè)時，往往在作業(yè)的訓(xùn)練重點、難易程度、數(shù)量多少和完成作業(yè)的形式上欠考慮，表現(xiàn)出隨意性、簡單化的傾向。

2.作業(yè)設(shè)計形式單一。語文教師在設(shè)計作業(yè)時，由于機械、重復(fù)、抄寫性的作業(yè)多，作業(yè)缺乏創(chuàng)新性、吸引力和拓展性，特別是缺乏培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，張揚學(xué)生的個性的作業(yè)。

3.作業(yè)設(shè)計缺乏差異。語文教師在作業(yè)設(shè)計時，往往不考慮學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)條件和生活環(huán)境，使用“齊步走”招式和“一刀切”謀略，致使好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”，中等生“不想吃”。

4.作業(yè)設(shè)計不夠系統(tǒng)。語文教師往往為完成作業(yè)次數(shù)，或為了積累、鞏固和拓展知識而針對一堂課來設(shè)計作業(yè)，很少有人考慮到整個單元、整冊課本、一個學(xué)年、甚至整個學(xué)段而設(shè)置作業(yè)，導(dǎo)致語文作業(yè)不能為學(xué)生某個學(xué)習(xí)階段或成長階段提供系統(tǒng)的成長幫助。那么，如何對學(xué)生的語文作業(yè)進行優(yōu)化合理的設(shè)計呢？筆者認為應(yīng)從以下幾個方面進行：1、形式多樣，體現(xiàn)趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”通過教師對作業(yè)的設(shè)計，能讓學(xué)生趣味盎然地去完成作業(yè)，通過教師對作業(yè)的評價，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)，這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。所以，我們的語文作業(yè)形式不能呆板，內(nèi)容不能枯燥，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要形式多樣、多元化的作業(yè)。例如，在學(xué)《周總理，你在哪里》前，為了使學(xué)生情文相通，課前可以讓學(xué)生搜集、閱讀大量總理生前的事跡，達到情感上的共鳴……，再如，教學(xué)《蘇州園林》等課文前，布置學(xué)生搜集與課文有關(guān)的圖片、影象、文章等資料，教學(xué)時，結(jié)合資料理解文章內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生主動求知，學(xué)會合作，學(xué)會搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語言材料。學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》等課文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學(xué)生進行話劇表演練習(xí)，最后由學(xué)生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學(xué)生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財富，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個性。學(xué)生興味盎然地完成了新穎多樣的作業(yè)，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而又難忘的體驗，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動性。2、分層作業(yè)，尊重學(xué)生差異性

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異，要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，使每個學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)和不同的起點上得到最優(yōu)發(fā)展，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。語文教師要根據(jù)不同語文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護，個性得到張揚，不同學(xué)生的語文能力得到展示。由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機鼓勵學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。3、關(guān)注生活，顯示作業(yè)的實踐性

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑業(yè)應(yīng)是語文實踐。學(xué)習(xí)語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，縮短文字與情感的距離，學(xué)用結(jié)合。教師可以通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭、引向社會、引向生活，顯示作業(yè)的實踐性?？傊?，語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，作業(yè)的設(shè)計也是一個充滿藝術(shù)的課題，是一個值得深思的問題，應(yīng)努力加強改革。在具體的教學(xué)實踐中，在實施新課程標(biāo)準的大背景下，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，以新課程標(biāo)準精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，因時而異，因事而異，因人而異，設(shè)計有效的語文作業(yè)。讓語文作業(yè)成為學(xué)生增加知識，增長才干，豐富生活的向?qū)В畲笙薅鹊赝卣购⒆拥膶W(xué)習(xí)空間，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自