淺談協(xié)同教學在培智學校教學中的運用

淺談協(xié)同教學在培智學校教學中的使用生了重大變化、生源對象已從過去的輕、中度學生而逐步轉向中、重度智力落后兒童，這些學生除了智力低下外，同時還伴有多重殘疾，學生之間的學習水平存有著很大的個別差異，所以，在實施教學的過程中，教學方式勢必突破原來的班級傳統(tǒng)模式，將觸角延伸出去，跨越班級的界限，實行專業(yè)合作，以團隊方式實行教學活動，即所謂的協(xié)同教學。關鍵詞：協(xié)同教學智力落后教學團隊近些年來，特殊教育，特別是弱智教育迅速發(fā)展，人們對弱智教育的課程設置、教學模式實行了深入的研究和探討，對班級授課制、分組教學、分層教學等多種教學形式也實行了大量的研究。但是，隨著輕度智力落后學生隨班就讀的增多，培智學校的生源結構發(fā)生了重大變化，生源對象已從過去的輕、中度學生而逐步轉向中、重度智力落后兒童，這些學生除了智力低下外，同時還伴有多重殘疾，學生之間的學習水平存有著很大的個別差異，所以，在實施教學的過程中，教學方式勢必突破原來的班級傳統(tǒng)模式，將觸角延伸出去，跨越班級的界限，實行專業(yè)合作，以團隊方式實行教學活動，即所謂的協(xié)同教學。一、 實施協(xié)同教學的意義協(xié)同教學是指由兩個或兩個以上的教師及教學助理人員以一種專業(yè)的關系，組成教學團隊，彼此分工合作，共同策劃和執(zhí)行某一單元、某一領域或主題教學活動的一種教學形態(tài)。采用協(xié)同教學，從學生個體來說：提供并增加了個別學習的機會，教師在一次活動中能照顧到不同水準學生的學習障礙，減少個別差異，每位學生在原有基礎上增加了學習和訓練的機會。同時，不論是單科還是跨學科，教師將片段、零星的知識、概念予以整合，成為有系統(tǒng)、有組織的完整的教學內容，使一次教學活動能達到最大的效果。從教師團隊來說：協(xié)同教學使得某一教師團隊應運教學的需要而共同備課、共同商討、互相合作，增加了互相交流的機會，同時也能互補不足，取長補短，發(fā)揮每一位老師的所長，優(yōu)化解決學生問題的最佳方案。二、 協(xié)同教學的特色與功能（一）、協(xié)同教學的特色1、 采用分工合作的教學團隊打破傳統(tǒng)的教學體系，協(xié)同教學最重要的精神是由教師群體的團隊合作，以小團隊的方式，依課程的需要，從事跨領域、跨班級、跨年級，各吉合多元專長的教師，共同擔負教學工作，強調團隊合作而非個別教師的表現。2、 具有多元彈性的教學模式因為協(xié)同教學是由不同專長教師構成的一種專業(yè)性組合，為了獲得最大的教學效果，教學群教師以不同的教學方式來指導學生學習；同時依據教師個人不同的專業(yè)背景和水平設計適性化的課程，并提供多元性的教學活動，讓學生有更大的選擇空間。3、 注重學習者個別差異的教學協(xié)同教學是從學生的個別差異出發(fā)的，所以協(xié)同教學的教學模式突破了傳統(tǒng)統(tǒng)一化、專一性的教學形態(tài)，而能估計到學生的興趣、需要、以及水平；不再僅僅教師之間分工合作的教學團隊，更重要的是能配合學生學習的需要，以此達到個別化教學。（二）、協(xié)同教學的功能一個教學方法之所以會受到重視，必定是有其過人之處，而協(xié)同教學能受到青睞應是此教學的功能性正與現行教育不謀而合，故以下特別列出幾點相關協(xié)同教學的功能：1、 提供多元的學習機會現今教師在從事教學時，必須考量學生個別的學習狀況；透過協(xié)同教學實施方式所表現的多樣性形態(tài)，在教學實行中多半是綜合使用了很多不同的教學方式，促使學生擁有更適性化的學習，并借協(xié)同教學以整合不同學科領域專長及教學風格迥異的教師，來規(guī)劃出更多元的教學策略。2、 促動教師的專業(yè)成長教師的專業(yè)成長除了依靠教師本身的學習外，與教師間的互動更是必要的；協(xié)同教學重視教師彼此學習、互相協(xié)助的協(xié)同合作過程，由此不但提升了個人的專業(yè)知識和才能，也培養(yǎng)了合作處理的教學事物的默契。教師不再是孤立的個體，而是積極對話溝通的專業(yè)團隊，并以此達到教學相長的效果，獲取并精進自我的專業(yè)知識。3、 增進統(tǒng)整教學的成效協(xié)同教學的落實，確實助長同整教學的成效，即由實際單一、多科協(xié)同教學得以讓學生能全方位的吸取知識，培養(yǎng)學生統(tǒng)整的水平。由協(xié)同教學的特色和功能的舉出，我們能夠發(fā)現協(xié)同教學的精神在于打破以往師傳生受的傳統(tǒng)教學，班級為教師王國的刻板觀點，它試圖消滅班級與班級之間的無形圍墻，促使教師間得以互助合作教學，讓學生擁有更大、不同的學習環(huán)境。三、實施協(xié)同教學必須注重的幾項工作1、 組成教學團隊。實施協(xié)同教學，首先必須建立一支具備良好的教學品質，既有愛心和責任心，又能互相配合、協(xié)調的教師團隊，并且了解協(xié)同教學的目的、功能及相關的專業(yè)知識，使每一位參與者都能建立協(xié)同教學的觀點，進而共同商討、策劃協(xié)同教學活動。教學團隊可根據需要靈活設置，能夠是一定時期內的固定組織，也能夠根據單元主題教學的活動內容而組織起來的臨時團隊。2、 制訂個別教學計劃。為了保證“協(xié)同教學”有計劃、有針對性的實行，教學團隊成員要共同商討，對每一個學生確定一個比較具體的個別化教學計劃（IEP），以使在教學過程中，能按照學生的不同特點，安排可行的、明確的學習內容。3、 擬訂教學方式及流程。擬訂協(xié)同教學的方式與流程時，必須是教師團隊成員共同參與、共同協(xié)商，決定學生學習的內容和組織形式，并分配工作。設計教學活動時，同時要考慮各項變量和情境設置，讓協(xié)同教師清楚如何實施及實施的時間、地點、內容和對象。4、 即時評估。協(xié)同教學的評估是由教學團隊全體成員共同負責的，評估包括兩個方面的內容：（1）對學生學習成績的評估：針對學生學習過程中的認知、技能、情感等方面，以多元評量的方式，評估學生的發(fā)展狀況。（2）對協(xié)同教學工作的評估：對于教學團隊教學準備的規(guī)劃、教學過程中的流程、內容安排、資源使用以及分工和教學后的實施效果等，實行建設性的回顧與檢討，成為日后實施的修正依據。四、實施協(xié)同教學的模式協(xié)同教學的實施方式，依據學生的編組和教學團隊的分工形態(tài)，能夠做多樣的排列組合，在教師專業(yè)自主的前提下，參與人員可依據學校的規(guī)模，課程的設計等選擇適當的方式，以下是我校在實施協(xié)同教學時經常使用的幾種模式：（一） 多位教師合作的協(xié)同教學。1、 單一學科中多位教師的協(xié)同教學。這是指同一年級同一領域的教師一起實行的協(xié)同教學。如我校中重度學生的體育課，我們就采用循環(huán)訓練的形式，全體中重度班級的教師一起參與協(xié)同教學。我們將體育項目分為球類、器械、田徑及墊上運動四類，每周五下午，根據教師的專長、特點，二位一組，負責一項項目。把全校中重度班級的學生，組成一個教學集團，以分組的形式，在同一時間輪轉，分別接受各種運動項目的訓練。再如我校的感統(tǒng)訓練課，也是多位教師協(xié)同，每人負責一個項目，全體學生采用輪回訓練的方式。這樣做的好處在于：其一：教師不會因為項目的繁雜而有過多的負擔，教學準備趨于專、精，對每個學生的訓練也更具有針對性。其二：對于學生來說，能夠改善中重度弱智兒童因為分類學習活動而帶來的局限性。其三：循環(huán)教學讓重度年級的師生都能彼此理解，徹底打破了班級的界線，學生能接受每一位老師不同風格的指導和訓練，老師也能依據每個學生的特性，共同商討學生輔導策略，師生互動更加多元化。其四：對學生素質發(fā)展的測評更公正客觀。學生期末的總成績是每一分項教師在各階段評估成績的累計。而且，從中還能夠比較持續(xù)地觀察、發(fā)現學生的發(fā)展變化。2、 跨學科多位教師的協(xié)同教學。這是指兩個領域或學科以上的教師共同設計及實行的教學。在我校的主題教學中經常使用此種教學方式，如在主題為“各種各樣的文具”中，數學、社會實踐、語常課的老師就共同設計教學內容，共同創(chuàng)設教學環(huán)境，圍繞文具，學習使用錢幣，學買文具，理解各種文具及文具商場，學習常用的漢字及社會交往禮儀、語言等，每次上課，由一位教師主講，其余人員協(xié)助教學，或是視教學內容而定組織形式。這樣，教師共同設計教學內容，提供了不同的創(chuàng)意與資源交流共享，豐富了學習內容，學生學習的內容經過教師的整合，更易于接受和鞏固。（二） 二位教師的協(xié)同教學。1、 分組式協(xié)同教學。智殘兒童表現在學習上的共同特點就是記憶、感知、思維、語言等方面水平的欠缺，尤其是中重弱智度學生的數學活動，更需要學生的抽象思維和邏輯思維水平的協(xié)調使用，所以，學生在數學學習上的差異尤其顯著。根據中重度學生的特點，我們在數學活動就采用分組式的協(xié)同教學，兩個班級的教師協(xié)同教學內容，依學生水平分組，兩位老師各自任教其中的一組，各自教授相同或相似的教學內容；有時，根據不同的教學內容，一位教師講解基本知識，另一位則為水平較弱的一組提供額外的補習，讓他們打好基礎學習新知識。分組式協(xié)同教學，讓學生有一個適合自己水準的學習內容和適宜的學習速度，在學習過程中，根據學生的學習進度，還可靈活調整組別，學生的學習效果更能顯現。2、 分合式協(xié)同教學。中重度弱智兒童注意力極不穩(wěn)定，有意注意的時間較短，專家指出：對于他們實行的教學活動，理應多提供使用各種感官的活動或訓練。所以，我們在教學中經常為學生提供多種操作材料，讓學生在動手操作中鞏固和復習新學的知識點。分合式的協(xié)同教學，為這種操作性的學習提供了便利，兩位教師共同執(zhí)教同一教學內容，把學生分成若干教學小組，共性的活動則合，如：聽故事、觀看圖片、實行游戲。需增強個別輔導、個別教學的則分，教師分組教學生完成不同的鞏固練習，必要時，對學生實行個別教授。五、實施協(xié)同教學后的省思協(xié)同教學打破了以往傳統(tǒng)教學集體授課的教學模式，把學生的學習內容整合成一個主題或一個學習領域，發(fā)揮了課程統(tǒng)整的效果；協(xié)同教學把教師從單一的教授學生知識，補償缺陷到讓教師發(fā)揮個人所長，走合作的模式，實行互動的教學，有效地促動了特殊教育從缺陷補償向教育性的潛能開發(fā)的轉變，從平等發(fā)展到可持續(xù)性發(fā)展的轉變。但是，方式的改變也需要各方面的改變與支持，在實踐過程中，我們也覺得存有一定的問題。1、 人。教師教育觀點的更新，不是一蹴而就的，協(xié)同教學著重教學團隊的合作，少至二人，多至七、八人，所有相關的教學人員均需自我角色的重新調整，觀點的更新，沒有了任課老師和輔助教學人員之分的協(xié)同教學，每位教師都是本次教學活動的主導者，只有讓老師對協(xié)同教學有充分的了解，包括意義、特色、實施方法和成效，只有每位成員都有共同的觀點和理解，向前推動的腳步才會越走越穩(wěn)健。2、 地和物。指要能充分使用教學資源，針對不同的教學活動和人員組成選擇適當的地點和教學媒材，以發(fā)揮學生最大的學習效果。3、 時。在實施過程中，我們覺得：教學活動時間應富有彈性，可長可短，有時，常因一節(jié)課時間的限制而使教學活動打斷；教師的任課節(jié)數也應有靈活性，應該根據需要自我調配，而不是強求按期初