人教版五年級數學上冊《可能性》教學反思

人教版五年級數學上冊《可能性》教學反思

《可能性》這局部內容是新課標中新增的內容，屬于統(tǒng)計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步熟悉了可能性，學生學會用“可能”、“肯定”、“不行能”等詞語描述大事發(fā)生的不確定性和確定性;還會用“常?！薄ⅰ伴g或”等詞語描述一些大事的可能性;而本冊本單元的教學是在學生已經初步體驗大事發(fā)生確實定性與不確定性的根底上，使學生對“可能性”的熟悉和理解漸漸從定性向定量過渡。同時通過與已有學問的比照，使學生擴大并加深對“可能性”的熟悉和理解，并漸漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有學問的比照，使學生擴大并加深對統(tǒng)計學問的理解，逐步培育學生利用統(tǒng)計與可能性的學問解決實際問題的力量。

今日我對本冊《可能性的大小》的例1進展了教學，本課時的教學目標：熟悉簡潔的等可能性大事并會求簡潔的大事發(fā)生的概率，并用分數表示;重點：感受等可能性大事發(fā)生的等可能性，會用分數進展表示。難點：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。

為實習生上來一節(jié)《可能性》的新授課，現(xiàn)對教學狀況進展反思如下：

1.課堂中遵循學生的認知規(guī)律。

可能性大小是討論隨機大事的課，需要試驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學大事發(fā)生的三種狀況：可能，肯定，不行能，因此，我采納了創(chuàng)設情境，活動導入的方法，引導學生從聯(lián)歡會引出教學內容，不斷轉變抽簽的狀況，給孩子們供應思索的材料，理解可能，肯定，不行能這三種生活中常常見到的狀態(tài)。再組織學生進展動手操作，驗證可能性的大小及影響可能性大小的因素。課堂供應摸球活動，學生分組進展試驗，觀看數據得出摸到的紅球和籃球的次數有的組是相等的，有的組是不相等，但是比擬接近，學生大膽想出試驗的次數越多，就越接近。因此，學生自己實踐的過程中得出了正確的的結論，并能用分數表示可能性的大小。

2.練習設計貼近生活，激發(fā)學生學習的興趣。

在拓展應用時，我采納了書上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學生的生活和嬉戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數來表示，還能夠自己設計嬉戲轉盤，讓嬉戲更公正，從而引出只有在可能性相等的狀況下，嬉戲才會公正。

3.教學活動過程有條不紊，能放能收。

往往教師在上課時，都特殊可怕學生操作，可怕操作不簡單掌握，打亂教師的教學過程，導致教學任務完不成。但是我在教學實踐中，更加發(fā)覺學生動手操作的重要性，自己獲得的學問最不簡單遺忘，所以開頭教學這個班時，只要需要學生操作活動溝通的，我肯定會讓他們去做，漸漸地，學生的操作活動都在我的把握之中，所以雖然是摸球，但是還是特別順當地進展了，只要把活動要求給學生明確，他們知道做什么，應當怎么做學生都會根據要求去完成的。

雖然這節(jié)課學生把握狀況還不錯，但是也存在肯定的問題：

1.對于可能性的大小需不需要引導學生用分數或者百分數去表示?教材中沒有要求，但是課堂上有學生自然而然地用到了百分之五十，而且解釋得頭頭是道，我也就就勢綻開了拓展，學生估量有百分之五六十能聽懂吧，可能會讓另外的學生加重負擔。而且面對的是實習生，感覺給了一個不好的示范。

2.在結合實際狀況，分析可能性的大小的練習中，放得不夠開，還是引導過多，沒給孩子們更充分的探討和思索的時間。

3.本想在教學的最終介紹一些有關概率的學問，但是由于時間的把握不好，沒有介紹。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思索的方法，不僅是讓學生把握應