《陳情表》復(fù)習(xí)課

1.熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式；

2.鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言；

3.深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。復(fù)習(xí)目標(biāo)整體把握《古文觀止》評(píng)《陳情表》說：“歷敘情事，俱從天真寫出。無一字虛言駕飾。晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。至性之言，自爾悲惻動(dòng)人。”宋人趙與時(shí)《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友?！鼻О倌陙恚藗兂Ｒ灾覄t《出師》，孝則《陳情》相提并論?！拔臑樾穆暋保蛾惽楸怼窞榍樵煳亩鱾骱笫?。表，是古代臣子向皇帝陳述己見的一種奏章。

文體知識(shí)：

古代臣子寫給君主的呈文名稱各異。戰(zhàn)國時(shí)稱“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”(《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”。表的內(nèi)容多為有敘有議,但是敘事和議論都帶有感情色彩。“表”的基本特征是“動(dòng)之以情”。

李密(224年—287年)，又名虔，字令伯，四川人,晉初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。博覽多通，機(jī)警辯捷。早年曾任蜀尚書郎、大將軍主簿等職。曾多次奉命出使吳國，頗有辯才。蜀漢滅亡后，征西將軍鄧艾聞其名，請(qǐng)為主簿，不就。晉武帝立太子，征詔為太子洗馬(即太子侍從官)。因祖母年老，須親自奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭不受。及祖母卒，服喪期滿，以太子洗馬征至洛陽。后出為溫縣令、漢中太守等職，為官耿直。因?qū)懺姭@罪免官，卒于家。著有《述理論》十篇，不傳世。漢中太守，李密：人亦有言，有因有緣。官無中人，不如歸田。明明在上，斯語豈然。武帝忿之，于是都官從事奏免密官。后卒于家。年六十四。

《晉書李密傳》背景簡介265年，司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立西晉，時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝對(duì)蜀漢舊臣采取懷柔政策，且繼漢朝以孝治國。蜀漢舊臣李密時(shí)以孝聞名，而被征召。267年，晉武帝立太子，慕李密之名，下詔征為太子洗馬。時(shí)李密為蜀漢舊臣名分所累，96歲祖母又年老多病，加上司馬氏逼魏帝“禪讓”而有天下，他便存觀望之心。

險(xiǎn)釁（xìn）行（xíng）年四歲祚（zuò）?。╞ó）應(yīng)（yìng）門之僮猥（w?i）以微賤床蓐（rù）隕（yǔn）首責(zé)臣逋（bū）慢日篤（dǔ)拔擢（zhuó）寵命優(yōu)渥（wò）整體感知:是誰陳情？向誰陳情？陳什么情？

李密。晉武帝。司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

敘孝情——應(yīng)孝表苦情——難孝陳孝情——須孝全文結(jié)構(gòu)解難題——先孝求孝陳情于事寓情于理動(dòng)之以情曉之以理孝情忠心化解矛盾身世孤苦悲涼沐清化蒙國恩祖母情深似海圣朝恩重如山祖母病篤（情）孝治天下（理）盡孝日短盡忠日長先盡孝后盡忠解決矛盾分析矛盾揭示矛盾藝術(shù)構(gòu)思課堂讀寫探究——詞句梳理課堂讀寫探究——詞句梳理2.詞類活用（一）名詞作狀語

1.非臣隕首所能上報(bào)。上：向上。

2.臣不勝犬馬怖懼之情。犬馬：像犬馬一樣。

3.則劉病日篤。日：一天天。

4.外無期功強(qiáng)近之親。外：在家外。

5.內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮。內(nèi)：在家內(nèi)。

6.躬親撫養(yǎng)。躬：親自。（二）使動(dòng)用法

1.臣具以表聞；謹(jǐn)拜表以聞。聞：使……聞，使……知道。

2.無以終余年。終：使……終。

3.保卒余年。保：使……保全。（三）形容詞作名詞

1.夙遭閔兇。閔兇：憂患不幸的事。

2.猥以微賤。微賤：卑微低賤的身份。

3.凡在故老。故老：年老而有功德的舊臣。（四）形容詞作動(dòng)詞

1.是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。遠(yuǎn)：遠(yuǎn)離。

2.則劉病日篤。篤：病重。（五）名詞作動(dòng)詞

1.臣少多疾病。?。荷?。

2.且臣少仕偽朝。仕：做官。

3.歷職郎署。職：任職。課堂讀寫探究——詞句梳理課堂讀寫探究——重點(diǎn)突破課堂讀寫探究——重點(diǎn)突破課堂讀寫探究——重點(diǎn)突破課堂讀寫探究——重點(diǎn)突破課堂讀寫探究——疑點(diǎn)探究課堂讀寫探究——疑點(diǎn)探究僅是為了籠絡(luò)，而非重視、重用！課堂讀寫探究——美點(diǎn)賞析課堂讀寫探究——美點(diǎn)賞析誠惶誠恐忠心耿耿提示四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云

流水般通暢。對(duì)偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。成語：豐富了中國語言的詞匯。臣無祖母無以至今日孝情揭示矛盾過蒙拔擢寵命優(yōu)渥忠情病篤情盡孝短先盡孝分析矛盾解決矛盾愿乞終養(yǎng)孝治理盡忠長后盡忠

文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事，寓理于情。以理喻人情

理第一段第二段第三段第四段

動(dòng)之以情曉之以理親情恩情恩情孝情忠情私情夙遭閔兇→未嘗廢離盡忠日長，盡孝日短→先盡孝后盡忠。以孝治天下→不矜名節(jié)→更相為命優(yōu)禮有加→進(jìn)退兩難技法借鑒素材挖掘技法借鑒一、寫法歸納融情于事，情更動(dòng)人強(qiáng)烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達(dá)的。

自己對(duì)朝廷恩遇的感激和對(duì)武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調(diào)來寫的。文以情動(dòng)人，貴在情真，情真方能動(dòng)人。二、技法指導(dǎo)文以情動(dòng)人，貴在情真，情真方能動(dòng)人。那么如何才能使文章感情真摯呢？1．融情于事，把豐富的思想感情融會(huì)到具體事件的敘述中，使情感得以更充分的表露。2．融會(huì)美好意象，把這些意象與伴隨著歡樂與痛苦，交織著甜美與酸楚的感受融會(huì)到一起，使感情流露如水到渠成。3．注意細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)是生活感應(yīng)的微神經(jīng)，它在作文中有著一種攝人心魄的力量。4．注重情景交融，“一切景語皆情語”，要善于將環(huán)境描寫與主觀情思融合起來，傾訴自己的心聲，而不是純客觀的描寫。1.為李密的言辭和情理所動(dòng)；2.彰顯孝治天下的恩德。晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？

問題更在于陳情目的果真純是“愿乞終養(yǎng)”？大義既曉，實(shí)情亦需再表。文章最后以烏哺喻孝道，以結(jié)草明臣心，深深打動(dòng)了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只能是祖母病篤。至是，“不能廢遠(yuǎn)”的辭請(qǐng)，既合情合法更合理。亞里士多德說：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛铮瑢?duì)適當(dāng)?shù)娜?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情?！弊髡哒沁\(yùn)用了幾個(gè)“最恰當(dāng)”，情理俱在，打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說：“士之有名，不虛然哉?！痹势洳皇恕３?/p>

《京都賦》：“登自東除。”“誅亂除害?！薄巴烦馈?。“除臣洗馬”。臺(tái)階

清除、去掉修整。任命，授職卒

信臣精卒陳利兵“公子季友（人名）卒?！薄罢Z卒而單子大怒?！薄白涑纱髽I(yè)?！薄败娐米浒l(fā)。步兵。又古代軍隊(duì)編制，一百人為卒死亡

完畢，結(jié)束終于

cù，通“猝”。突然，倉猝矜猶蒙矜育不矜名節(jié)憐惜自夸一詞多義以

臣以險(xiǎn)釁是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)猥以微賤臣無祖母，無以至今日

區(qū)區(qū)是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)秦以區(qū)區(qū)之地新婦謂府吏，感君區(qū)區(qū)懷則區(qū)區(qū)與諸君，論此于荒山寂寞之濱。介詞，因因，是以＝＝以是＝＝因此。介詞，用，憑借與“無”連用，意為“不能”。拳拳少，小誠摯自稱的謙詞孤苦伶仃：煢煢孑立：形影相吊：日薄西山：氣息奄奄：形容孤單困苦，無依無靠。孤苦：沒有依靠，生活困苦。伶仃：孤獨(dú)。形容孤苦伶仃，無依無靠。煢煢：孤獨(dú)無靠的樣子。立：孤單單地呆著。只有自己的身體和影子互相安慰，形容十分孤單。形：身體。吊：慰問。太陽快要落山，比喻人衰老臨近殘廢或事物腐朽即將滅亡。?。浩冉?。氣息微弱，形容快要斷氣的樣子。氣息：呼吸時(shí)進(jìn)出的氣。奄奄：氣息微弱的樣子。文中成語：指天和地。古人認(rèn)