對外漢語課堂教學(xué)評論

對外漢語課堂教學(xué)評論對外漢語課堂教學(xué)評論

一、復(fù)習(xí)階段

復(fù)習(xí)是一堂課的重要開始，起著復(fù)習(xí)舊課，啟發(fā)新課的作用，并且有助于在課堂剛才開始的幾分鐘階段，集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。莫丹老師的復(fù)習(xí)過程也主要是采用提問結(jié)合漢字卡片來進行的。詞匯教學(xué)貫通對外漢語教學(xué)內(nèi)容，因此，詞匯教學(xué)的重要性可想而知。并且由于漢字書寫的復(fù)雜性、詞匯的多義性，對把漢語當(dāng)作最難學(xué)語言之一的英美學(xué)生來說，加大了漢字教學(xué)的難度。初級漢語詞匯教學(xué)的辦法一般是以借助圖片、實物展示或者體態(tài)語言解釋，使學(xué)生完美地將語音和含義相結(jié)合，有助于全面理解和加深記憶。漢字卡片的好處在于，方便靈活，可以任意組成詞組，而且可以翻來覆去向?qū)W生展示。在莫老師的復(fù)習(xí)提問中，展示性問題〔即教師己經(jīng)有答案的問題〕占了絕大多數(shù)，示例：

問：客廳里放著什么？〔出示沙發(fā)的卡片〕

答：客廳里放著沙發(fā)。

問：地上鋪著什么？〔出示地毯的卡片〕

答：地上鋪著地毯

在詞匯復(fù)習(xí)階段，展示性的問題多于參考性的問題。所謂展示性問題就是一般教師在帶著學(xué)生讀完生詞后，立即要求學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過的生詞，加深他們對生詞的印象。而參考性問題那么是教師會用本課學(xué)過的生詞來提問，并且這些問題與學(xué)生的實際生活有密切的關(guān)系，很明顯，莫老師在課堂上后者使用的相當(dāng)多，甚至貫通了整堂課的過程。

另外教學(xué)工具的采用方面，除了卡片，還大量使用了ppt多媒體伎倆，尤其是在語法句型復(fù)習(xí)的時候，曾經(jīng)有調(diào)查結(jié)果顯示大局部留學(xué)生和對外漢語教師認(rèn)為多媒體教學(xué)可以營造出活撥的課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性以及再現(xiàn)場景和情境。無論是學(xué)生還是教師都意識到了教學(xué)中應(yīng)用多媒體是有必要的，而且在運用多媒體技術(shù)時應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)教學(xué)辦法相結(jié)合，多媒體技術(shù)有著單一媒體無法比較的優(yōu)勢。

另外，對于比擬抽象的語法句型，教師在課堂上可以適當(dāng)?shù)貙⒃~匯練習(xí)與他們的實際生活聯(lián)系起來，這樣學(xué)生出去面對真實的語言環(huán)境時，比擬容易回顧起上課學(xué)過的生詞，因此教師一定要有意識的培養(yǎng)學(xué)生用他們新學(xué)的知識進行有意義的敘述的能力。這樣的做的好處是既讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)了這個詞語，同時也提高了學(xué)生的參與性。當(dāng)教師不知道問題的答案時，他們與學(xué)生之間的交流就有信息溝通，容易激發(fā)學(xué)生敘述的欲望，因此課堂的對話更具有交互性。示例復(fù)習(xí)“著〞字句的時候，莫老師使用的ppt都是平日里和學(xué)生在一起出游或者學(xué)習(xí)生活中隨手拍下的照片，這些照片相比擬于完全陌生的圖片，都是學(xué)生非常熟悉的，甚至是親身參與的場景，因此非常容易引起學(xué)生的自主情緒和表現(xiàn)欲，有利于調(diào)控課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

示例：莫老師展示一張同學(xué)的日常圖片，學(xué)生大笑，表明圖片起到了調(diào)動學(xué)生積極性的作用。

問：大金拿著什么？

答：大金拿著很多包

又如：出示一張同學(xué)睡著的圖片，

同學(xué)造句：蘇敏等著等著睡著了。

還有出示一張?zhí)摂M圖片，若是學(xué)生趙琳家的客廳，這種若就說明沒有實物時，教師會變換圖片的意思，向?qū)W生提問，幫學(xué)生發(fā)明一個語言環(huán)境，努力讓學(xué)生使用剛剛學(xué)過的生詞，這個非常值得對外漢語教師借鑒使用。

問：趙琳家的客廳有什么？

答：客廳里放著一個大沙發(fā)，和兩個小沙發(fā)。

另外很重要的一點是，莫老師在提問之前，給學(xué)生布置下了一個“任務(wù)〞：將男生女生分組，按照課堂表現(xiàn)分別給予嘉獎，這就利用了學(xué)生的集體榮譽心理和內(nèi)心的動力感，是學(xué)生在配合教師時不再是被動的，僵化的，而是積極，主動，帶有動力的。這對于提高學(xué)生回答下列問題的積極性，調(diào)動課堂氛圍是非常有幫忙的。這樣變換方式，不但可以活潑課堂氛圍，而且可以使學(xué)生從被動的被評價者成為主動的參與者。這一個小小的心思經(jīng)常被現(xiàn)在的任課老師所忽略，只是盲目的“滿堂灌〞，換句話說，就是只注意了“教〞的方面，沒有注意到“學(xué)〞的那一方面。

二、新內(nèi)容教學(xué)階段

新內(nèi)容分為生詞和語法，在新生詞的教學(xué)階段，莫老師的前后生詞銜接較好，通過上一個生詞順利的引入下一個生詞，但是個人認(rèn)為在生詞教學(xué)階段，教學(xué)辦法較為單一，主要為教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，其實可以在這個階段，一樣可以利用生詞設(shè)置語境，在語境中熟悉和記憶單詞比單純誦讀效果更好。示例“多子多福〞是個成語，對于中國的成語這一個漢語特有的語類，我們可以利用學(xué)生的國際背景來編排一組對話：

教師：過去，韓國有多子多福的觀念嗎？

韓國XXX學(xué)生：過去，韓國有多子多福的觀念。

這樣，學(xué)生就可以在實際應(yīng)用中學(xué)習(xí)到如何靈活運用生詞，并且得到更為準(zhǔn)確的理解。

本次課的課程類型是語法課。在對語法、句型進行教學(xué)時，教師的教學(xué)辦法通常有下列三種情況：第一種是簡單的句型操練，即教師將句型寫在黑板或者ppt上，并根據(jù)句型不斷地提出問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，套用句型說出完整的句子。在這種情況下，教師并不分明問題的答案。

示例，在新課引入的階段，莫老師是這樣引入的：

問：我們的班長剛才結(jié)婚結(jié)婚四個月，在你的家里，你和你的夫人平等嗎？

答：平等。

繼續(xù)問：那在你的里，誰做家務(wù)？

答：我〔學(xué)生大笑〕

再問：錢在你這還是在她那？

答：我的愛人那〔學(xué)生大笑〕

這一段有趣的對話，十分的“接地氣〞。調(diào)動了學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)了課堂氣氛。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出了與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各種生活片段，讓學(xué)生掌握了在實際情況中如何真正地使用語言。這對于學(xué)習(xí)語言來說是非常重要的。

第二種也是句型操練，但與第一種情況不一樣，這種句型使用的場景為老師模擬的場景，而不是學(xué)生真實的情況，它是一種近似真實的語言交際。這種情況下的操練，教師己經(jīng)知道了問題的答案。示例莫老師在使用ppt打出“把〞字句的結(jié)構(gòu)以后，自己演示各種動作，讓學(xué)生嘗試著使用“把〞字句，示例：

莫老師做出一個把書放在桌子上的動作，引導(dǎo)學(xué)生造出“把字句〞：

老師把書放在桌子上了。

在這里教師通過自己的手勢和身體動作，讓學(xué)生直觀地掌握了“把〞字句的使用辦法，這比起單純地使用造句或者改換句型來，更容易激發(fā)學(xué)生的敘述欲望。

另外也有利用PPT展示出一些學(xué)生日常生活的照片，讓學(xué)生從日常生活中造句，示例：莫老師打出一張學(xué)生停車的照片，造句：

他把自行車停在樓前面了。

又打出一張照片；