我最好的老師課堂反思

我最好的老?師課堂反思?篇1教學?遺憾1、?朗讀方式過?于單一。本?課是一篇獨?立閱讀課文?，我意圖是?引導學生自?讀、自主、?自悟，努力?想創(chuàng)設情境?引導學生自?主理解課文?內(nèi)容，所以?整節(jié)課閱讀?方式的選擇?我大多采用?默讀，這樣?課堂顯得有?點“安靜”?，對學生“?正確、流利?、有感情的?朗讀課文”?這一學習目?標不能有效?達成，因為?無法測量。?2、在體?會作者情感?變化時，引?導不夠深入?，進而導致?學生淺嘗輒?止。課后反?思，在作者?“氣憤：算?哪門子老師??”時，我?完全可以讓?學生帶著感?情多讀幾遍?，或分角色?、或個別讀?，加強“氣?憤”的情感?體驗，進而?與后文“最?好”產(chǎn)生強?烈沖突，真?正達到欲揚?先抑的作用??？晌覂H僅?讓學生停留?于理解便一?改而過。?3、教學組?織還是不夠?嚴謹，教學?語言也不精?煉、激勵性?還不足，等?等。這的確?都是我在今?后教學中需?要進一步努?力和完善的?。我最好?的老師課堂?反思篇2?這篇文章是?作為綜合性?學習中的一?篇略讀課文?，原本并不?太喜歡這篇?文章，一則?覺得它是篇?略讀課文，?不怎么上心?，二則覺得?文字比較平?淡，沒有什?么典型的語?言材料可以?咀嚼。后?來讀著讀著?，發(fā)現(xiàn)文字?雖顯平淡，?但感情卻不?平淡。作者?對懷特森先?生前后甚至?有著截然相?反的評價和?感情，這一?切皆因懷特?森先生用極?為不尋常的?設計帶給了?我們嶄新的?懷疑主義。?“水嘗無華?，相蕩既成?漣漪;石本?無火，對擊?始發(fā)靈光。?”何不就從?情感沖突入?手構筑對話?來學習這篇?文章呢?這?是我最初的?設想。于?是，我在這?堂課上就抓?住了“這算?什么老師—?—我最好的?老師”這一?情感沖突，?設計了兩個?主要的板塊?：欲揚先抑?感受“氣憤?”和峰回路?轉(zhuǎn)深感“佩?服”。在學?習中，充分?利用情感這?一平臺，讀?找體會重點?詞句，轉(zhuǎn)換?句式，拓展?寫話，接受?和建立新的?價值觀。學?生的感情變?化是在品位?和咀嚼課文?的重點詞句?中自然發(fā)生?的。這使我?深深地體會?到，在三維?目標的融合?中，情感既?是教學內(nèi)容?又是教學結?構，既是教?學目標又是?教學手段。?可以融入情?感這一磁場?中的有知識?，有能力，?有過程、有?方法、當然?更有態(tài)度和?價值觀。?此外在第二?版塊的學習?中，力圖想?帶領孩子們?層層剝筍似?地深入體會?懷特森先生?確實是最好?的老師。從?一堂課到每?一堂課，從?他的課堂到?別的課堂，?從課堂到課?外，懷特森?先生帶給學?生的懷疑主?義影響了孩?子所有的學?習方式和人?生導向。尤?其是最后的?拓展訓練，?是精神和文?字可以共生?的載體，事?實上也是學?生們對懷疑?主義這一價?值觀是否真?實有效建立?的一個檢驗?和展示。從?這個意義上?說，拓的是?課文的意蘊?，展的是課?文的內(nèi)涵。?至此，感覺?對這篇課文?的理解漸漸?清晰起來。?于是，在?研究過程中?，發(fā)現(xiàn)我對?課文的理解?也跟作者看?待懷特森先?生一樣經(jīng)歷?了一個感情?轉(zhuǎn)變。這給?我一個啟示?，當你深深?地沉浸在課?文的文字中?，你總能發(fā)?現(xiàn)它的可讀?之處，可教?之處，可掘?之處。這是?研究這一課?給我的最大?收獲。我?最好的老師?課堂反思篇?3昨天上?午，我上了?一節(jié)公開課?。說實話，?上略讀課文?難以把握教?師引導的度?。我認為對?略讀課文的?教學應該是?讓學生運用?已學的方法?根據(jù)本單元?的重點訓練?項目自主閱?讀，教師只?是在學生交?流的過程中?，對某些難?點進行點撥?。執(zhí)教略讀?課文，還應?該引導學生?去感悟作者?的寫作方法?，并將寫作?方法運用于?自己的習作?實踐中。本?著自己對略?讀課文教學?的理解，我?認真鉆研教?材，精心設?計教案。我?執(zhí)教的是《?我最好的老?師》這篇課?文，文章語?言樸實，但?內(nèi)涵深刻。?這堂課下來?，覺得有成?功也有缺憾?。這節(jié)課?做得較好的?地方有這樣?幾點：一?、抓住了“?這算什么老?師——我最?好的老師”?這一情感沖?突的線索進?行教學。“?水嘗無華，?相蕩既成漣?漪;石本無?火，對擊始?發(fā)靈光?！?于是，在這?堂課上就抓?住了“這算?什么老師—?—我最好的?老師”這一?情感沖突，?設計了兩個?主要的板塊?：欲揚先抑?感受“氣憤?”和峰回路?轉(zhuǎn)深感“佩?服”。在學?習中，充分?利用情感這?一平臺，讀?找體會重點?詞句，轉(zhuǎn)換?句式，拓展?寫話，接受?和建立新的?價值觀。學?生的感情變?化是在品位?和咀嚼課文?的重點詞句?中自然發(fā)生?的。這使我?深深地體會?到，在三維?目標的融合?中，情感既?是教學內(nèi)容?又是教學結?構，既是教?學目標又是?教學手段。?可以融入情?感這一磁場?中的有知識?，有能力，?有過程、有?方法、當然?更有態(tài)度和?價值觀。在?學習中，帶?領孩子們層?層剝筍似地?深入體會懷?特森先生確?實是最好的?老師。從一?堂課到每一?堂課，從他?的課堂到別?的課堂，從?課堂到課外?，懷特森先?生帶給學生?的懷疑主義?影響了孩子?所有的學習?方式和人生?導向。尤其?是最后的拓?展訓練，是?精神和文字?可以共生的?載體，事實?上也是學生?們對懷疑主?義這一價值?觀是否真實?有效建立的?一個檢驗和?展示。從這?個意義上說?，拓的是課?文的意蘊，?展的是課文?的內(nèi)涵。?二、自主、?探究學習的?學習方法，?通過讀來理?解感悟文章?。圍繞這?“這算什么?老師——我?最好的老師?”兩個層次?展開的。從?內(nèi)容上看圍?繞中心的句?子較為明顯?，《語文新?課程標準》?所提倡的自?主、合作學?習的方法進?行教學，目?的是讓學生?成為學習的?主人。教學?時，緊緊抓?住這個文章?的文眼來進?行，起到牽?一發(fā)而動全?身的作用，?教學時，是?輕分析，重