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淺談新課標下的小學語文閱讀教學閱讀教學是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié),《語文課程標準》在目標的設定上要求“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”,“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”,“推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果”,“在閱讀中揣摩文章的表達順序,初步領悟文章基本的表達方法”。要實現(xiàn)這些目標,我們就要利用語文教材提供的優(yōu)美文章,采取科學的教學方法用于教學實踐。注重閱讀期待新課標提出,要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質量?!遍喿x期待是一種教育理念,一種旨在促進學生自身智能提高的展現(xiàn)。它要求教師要學會擁有寬厚的期待,不要為了趕時間,為了完成既定的教學任務,當學生在閱讀中產生“卡殼”或“爭議”時,就急于把自已在設計教學中預設的答案或從參考資料上截取的所謂的“標準”全“抖包袱”給學生。閱讀是一種過程,是“你中發(fā)現(xiàn)我,我中發(fā)現(xiàn)你,”也是“我思”的過程。閱讀教學是學生、教師、文本之問對話的過程。此人非彼人,腦瓜也不一樣。不同的導演拍攝同一本名著,風格便大不相同。這里沒有誰好誰不好的界定,只有誰更接近原著之別。同樣語文閱讀也應該是一種“沒有答案的閱讀”,應允許學生“異”讀?!缎抡n程標準》強“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”,學生只有在“沒有答案的閱讀“中,才能沒有心理負擔地把心“浸”進去。閱讀期待要求教師為學生創(chuàng)造一個理解、寬容、平等的氛圍。在教學過程中,特定的教學主體越是能站在學生的角度上看問題,就越可能理解學生,體貼關懷學生。心理學研究證明,在移情作用即將心比心發(fā)生的過程中,觀念自我喪失的程度越大,與作用對象的同一性越大,主體越可能真切體驗對象的感情與思想。在認識的維度上,教師要允許學生“誤讀”(不是錯誤的讀,而有差別的,即不能根據文本原意毫厘不差的讀)。倡導“創(chuàng)讀”,不要總是要求學生以教師自己的標準“解讀”。因此,教師在引導學生盡可能在理解原意的基礎上,肯定甚至鼓勵合理的“誤讀”,是教學主體將心比心的表現(xiàn)。課堂上教師應善于營造“理解、寬容、平等”的對話平臺,認真傾聽,并樂意接受這種“誤讀”的啟迪。二、引導學生在閱讀中學會推想推想就是根據已知去推測、猜想未知,它是一種重要的閱讀技能。推想一方面能夠發(fā)揮讀者的主觀能動性,使讀者積極主動地閱讀;另一方面能夠發(fā)揮讀者的創(chuàng)造性,使閱讀具有鮮明的個性色彩,閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。1.引導學生根據課文的題目和自己的積累推想課文的內容或主題。閱讀伊始,教師有時可以引導學生在理解題意的基礎上,根據課文的題目和自已的閱讀經驗、生活經驗,或推想課文可能會寫什么內容,或推想課文可能會表達一種什么樣的主題,或推想作者可能會抒發(fā)一種什么樣的思想感情,這對課文的閱讀將起到一種導向的作用。2.引導學生根據前文的內容和自己的積累推想后文的內容。課文前面的內容和后面的內容總是存在著某種聯(lián)系。在閱讀教學中,教師有時可以利用課文的這一特點,引導學生根據前文的內容和自已的積累推想后文可能寫什么內容。例如,學習《草船借箭》這篇課文,當學生讀到諸葛亮做好了“借箭”的準備時,教師就可以有意識地讓學生推想ー下后文該寫什么。這時學生如果能夠調動自己的閱讀積累和生活積累,就會很自然地推想到該寫諸葛亮“借箭”了。3.引導學生根據上下文和自已的積累推想課文中的“空白處”和“跳躍處”。作者寫一篇文章,不可能也沒有必要將與所寫內容有關的方方面面都寫出來,這樣文章中就會留下一些“空白處”,出現(xiàn)一些“跳躍處”。這些“空白處”和“跳躍處”,為讀者將閱讀過程變?yōu)閯?chuàng)造過程提供了條件。在閱讀教學中,為了促進學生更好地理解課文、加深對課文的理解,教師有時可以引導學生根據上下文和自已的積累,推想課文中的“空白處”和“跳躍處”。例如、學習《珍貴的教料書》這篇課文時,教師可以引導學生推想:從“我”暈倒到醒來的這段時間里,張指導員是怎樣舍身護書的?三、強化朗讀感悟1.朗讀感悟是培養(yǎng)學生良好語感的重要途徑。朗讀感悟就是通過有感情的朗讀,對文本的語言文字及其描述的事物、事理有所感觸和體驗,從而達到領悟理解的目的。閱讀教學的宗旨是培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng),就必須讓學生具備良好的語感。語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)生的一種直覺,我們培養(yǎng)學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手,而朗讀則是最積極最有效的“刺激”。只有強化朗讀感悟,才能抓住我們的母語語言規(guī)律。從母語語言規(guī)律看,我國的語言文字是代表一定意義的符號,需要通過讀,尤其是朗讀才能進行有效的轉換。從教學規(guī)律看,閱讀教學重在培養(yǎng)學生閱讀實踐能力,新課程標準指出:“應該讓學生更多地直接接觸語文材料。”而學生直接接觸語文材料的方式當然是朗讀感悟。從學生心理發(fā)展的規(guī)律看,小學尤其是低年級的學生,抽象思維能力較弱,朗讀能夠更為有效地刺激他們的語音直覺。因此,朗讀感悟是培養(yǎng)學生良好語感的有效途徑和方法。2.以“朗讀感悟”為主線進行閱讀教學。以讀為主,縱向推進。將“朗讀感悟”作為一篇課文或一堂課的主線來推進閱讀教學的進程。無論是全篇課文還是一個段落,均從讀入手,以讀為主來組織教學。教師以導讀代講代問,學生以讀書代聽代答,以讀書促思促悟,通過準確到位的朗讀來感悟語言文字,感悟課文內容,感悟人物情感,感悟事物事理。強調主線推進,但不能搞單線獨進,不能為讀而讀,干讀傻讀,在讀書的過程中要實行整體關照,兼顧多項教育目標。要在朗讀的過程中,相機識字釋詞、析句悟文,相機滲透寫作因素,培養(yǎng)認識能力,發(fā)展創(chuàng)新思維,進行情感態(tài)度價值觀的教育等等?!都偃纭愤@篇課文中“讓小鳥呆在家里、苦苦等待,餓得哭泣”一句里“苦苦”這個詞,通過引導學生結合上下句反復誦讀,仔細體味,學生豁然明白:“苦苦”在這里不是說嘴里有苦味兒,是說等得“很辛苦”“很艱難”“很傷心”。通過細細品讀,學生對“苦”字疊用也有感悟,因此用了那么多“很”。同時,在對“苦苦”一詞反復品讀的過程中,學生的同情憐憫之心已油然而生,受到情感態(tài)度方面的教育感化,這就是成功的朗讀感悟。3.朗讀感悟要充分調動學生的情感參與。要使學生通過朗讀達到有效的感悟,調動學生的情感參與至關重要。新版教材所選入的均是充滿童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味的好文章。教學時只有將學生的情感完全調動起來,與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴,形成“心理相融”,他們的朗讀才能真正到位,感悟才能更加深透。因此,調動情感參與是閱讀教學的催化劑。要調動學生的情感參與,首先,教師必須先“動情”,要用自己的激情來感染學生,調動學生,要善于通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等,將自己的內心真情向每一個學生進行“

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