淺談新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

淺談新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)的設(shè)定上要求“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果”，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我們就要利用語文教材提供的優(yōu)美文章，采取科學(xué)的教學(xué)方法用于教學(xué)實(shí)踐。注重閱讀期待新課標(biāo)提出，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”閱讀期待是一種教育理念，一種旨在促進(jìn)學(xué)生自身智能提高的展現(xiàn)。它要求教師要學(xué)會擁有寬厚的期待，不要為了趕時(shí)間，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生“卡殼”或“爭議”時(shí)，就急于把自已在設(shè)計(jì)教學(xué)中預(yù)設(shè)的答案或從參考資料上截取的所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”全“抖包袱”給學(xué)生。閱讀是一種過程，是“你中發(fā)現(xiàn)我,我中發(fā)現(xiàn)你，”也是“我思”的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之問對話的過程。此人非彼人，腦瓜也不一樣。不同的導(dǎo)演拍攝同一本名著，風(fēng)格便大不相同。這里沒有誰好誰不好的界定，只有誰更接近原著之別。同樣語文閱讀也應(yīng)該是一種“沒有答案的閱讀”，應(yīng)允許學(xué)生“異”讀。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，學(xué)生只有在“沒有答案的閱讀“中，才能沒有心理負(fù)擔(dān)地把心“浸”進(jìn)去。閱讀期待要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個理解、寬容、平等的氛圍。在教學(xué)過程中，特定的教學(xué)主體越是能站在學(xué)生的角度上看問題，就越可能理解學(xué)生，體貼關(guān)懷學(xué)生。心理學(xué)研究證明，在移情作用即將心比心發(fā)生的過程中，觀念自我喪失的程度越大，與作用對象的同一性越大，主體越可能真切體驗(yàn)對象的感情與思想。在認(rèn)識的維度上，教師要允許學(xué)生“誤讀”(不是錯誤的讀，而有差別的，即不能根據(jù)文本原意毫厘不差的讀)。倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”，不要總是要求學(xué)生以教師自己的標(biāo)準(zhǔn)“解讀”。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生盡可能在理解原意的基礎(chǔ)上，肯定甚至鼓勵合理的“誤讀”，是教學(xué)主體將心比心的表現(xiàn)。課堂上教師應(yīng)善于營造“理解、寬容、平等”的對話平臺，認(rèn)真傾聽，并樂意接受這種“誤讀”的啟迪。二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會推想推想就是根據(jù)已知去推測、猜想未知，它是一種重要的閱讀技能。推想一方面能夠發(fā)揮讀者的主觀能動性，使讀者積極主動地閱讀；另一方面能夠發(fā)揮讀者的創(chuàng)造性，使閱讀具有鮮明的個性色彩，閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的題目和自己的積累推想課文的內(nèi)容或主題。閱讀伊始，教師有時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的題目和自已的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，或推想課文可能會寫什么內(nèi)容，或推想課文可能會表達(dá)一種什么樣的主題，或推想作者可能會抒發(fā)一種什么樣的思想感情，這對課文的閱讀將起到一種導(dǎo)向的作用。2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文的內(nèi)容和自己的積累推想后文的內(nèi)容。課文前面的內(nèi)容和后面的內(nèi)容總是存在著某種聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師有時(shí)可以利用課文的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文的內(nèi)容和自已的積累推想后文可能寫什么內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文，當(dāng)學(xué)生讀到諸葛亮做好了“借箭”的準(zhǔn)備時(shí)，教師就可以有意識地讓學(xué)生推想ー下后文該寫什么。這時(shí)學(xué)生如果能夠調(diào)動自己的閱讀積累和生活積累，就會很自然地推想到該寫諸葛亮“借箭”了。3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和自已的積累推想課文中的“空白處”和“跳躍處”。作者寫一篇文章，不可能也沒有必要將與所寫內(nèi)容有關(guān)的方方面面都寫出來，這樣文章中就會留下一些“空白處”，出現(xiàn)一些“跳躍處”。這些“空白處”和“跳躍處”，為讀者將閱讀過程變?yōu)閯?chuàng)造過程提供了條件。在閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文、加深對課文的理解，教師有時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和自已的積累，推想課文中的“空白處”和“跳躍處”。例如、學(xué)習(xí)《珍貴的教料書》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生推想：從“我”暈倒到醒來的這段時(shí)間里，張指導(dǎo)員是怎樣舍身護(hù)書的？三、強(qiáng)化朗讀感悟1.朗讀感悟是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的重要途徑。朗讀感悟就是通過有感情的朗讀，對文本的語言文字及其描述的事物、事理有所感觸和體驗(yàn)，從而達(dá)到領(lǐng)悟理解的目的。閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生具備良好的語感。語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)生的一種直覺，我們培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀則是最積極最有效的“刺激”。只有強(qiáng)化朗讀感悟，才能抓住我們的母語語言規(guī)律。從母語語言規(guī)律看，我國的語言文字是代表一定意義的符號，需要通過讀，尤其是朗讀才能進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換。從教學(xué)規(guī)律看，閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀實(shí)踐能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料?！倍鴮W(xué)生直接接觸語文材料的方式當(dāng)然是朗讀感悟。從學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律看，小學(xué)尤其是低年級的學(xué)生，抽象思維能力較弱，朗讀能夠更為有效地刺激他們的語音直覺。因此，朗讀感悟是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的有效途徑和方法。2.以“朗讀感悟”為主線進(jìn)行閱讀教學(xué)。以讀為主，縱向推進(jìn)。將“朗讀感悟”作為一篇課文或一堂課的主線來推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。無論是全篇課文還是一個段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學(xué)。教師以導(dǎo)讀代講代問，學(xué)生以讀書代聽代答，以讀書促思促悟，通過準(zhǔn)確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內(nèi)容，感悟人物情感，感悟事物事理。強(qiáng)調(diào)主線推進(jìn)，但不能搞單線獨(dú)進(jìn)，不能為讀而讀，干讀傻讀，在讀書的過程中要實(shí)行整體關(guān)照，兼顧多項(xiàng)教育目標(biāo)。要在朗讀的過程中，相機(jī)識字釋詞、析句悟文，相機(jī)滲透寫作因素，培養(yǎng)認(rèn)識能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育等等?！都偃纭愤@篇課文中“讓小鳥呆在家里、苦苦等待，餓得哭泣”一句里“苦苦”這個詞，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下句反復(fù)誦讀，仔細(xì)體味，學(xué)生豁然明白:“苦苦”在這里不是說嘴里有苦味兒，是說等得“很辛苦”“很艱難”“很傷心”。通過細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生對“苦”字疊用也有感悟，因此用了那么多“很”。同時(shí)，在對“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過程中，學(xué)生的同情憐憫之心已油然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化，這就是成功的朗讀感悟。3.朗讀感悟要充分調(diào)動學(xué)生的情感參與。要使學(xué)生通過朗讀達(dá)到有效的感悟，調(diào)動學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。新版教材所選入的均是充滿童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味的好文章。教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，調(diào)動情感參與是閱讀教學(xué)的催化劑。要調(diào)動學(xué)生的情感參與，首先，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，要善于通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己的內(nèi)心真情向每一個學(xué)生進(jìn)行“