“以問導(dǎo)創(chuàng)”初探創(chuàng)導(dǎo)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——“以問導(dǎo)創(chuàng)”初探創(chuàng)導(dǎo)初探問導(dǎo)創(chuàng)

古人云：學(xué)問學(xué)問，要學(xué)要問。擅長察覺問題、提出問題、解決問題，才能學(xué)有所得。提問是積極斟酌的表現(xiàn)和結(jié)果；提問能引起學(xué)生探討的興趣，集中學(xué)生的留神力，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的指向性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造。總之，問是思維的先導(dǎo)，以問導(dǎo)創(chuàng)，是導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)的方法之一。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能、創(chuàng)造才能和批判才能。

以問導(dǎo)創(chuàng)要充分崇敬學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。處理好教師與學(xué)生間的導(dǎo)演與演員間的關(guān)系，要徹底摒棄教師肆意性提問，包辦式提問。要問到點子上，問得有斟酌價值，使“課文問題化，問題系列化”，在“問”中形成廣博的發(fā)散思維，從“問”中培養(yǎng)自學(xué)才能與創(chuàng)造才能。要做到“問”有成效，有三個問題值得重視。

一、問要有層次性與目標(biāo)性。目前在實施啟發(fā)式教學(xué)中有一個誤區(qū)：認為搞啟發(fā)式教學(xué)就是要多問，誤認為“滿堂問”就是啟發(fā)式。一談到培養(yǎng)學(xué)生才能，認為就是要提挑戰(zhàn)性問題。小學(xué)這么問，中學(xué)也這么問。其實，提問理應(yīng)而且務(wù)必遵循學(xué)生的心理進展規(guī)律，適合心理進展水平以及已有學(xué)識水平。維果茨基的“最近進展區(qū)間”理論在導(dǎo)“問”中依舊具有指導(dǎo)意義。以學(xué)習(xí)文學(xué)作品為例，學(xué)生的思維體驗了從概括形象感知到抽象概括再到辯證思維的不同階段。與此相適應(yīng)，他們對文學(xué)作品的閱讀也必然體驗由形象感知到深入理解再到鑒賞評價等不同階段。為此，我們問題的設(shè)計就應(yīng)分為感知性，分析性，賞析性，評價性等層次。并且，就是對同一作品處在不同的教學(xué)階段，問題的提出也應(yīng)有先后、層次之分。這是由學(xué)生的“最近進展區(qū)間”抉擇的。《在列日和暴雨下》和《祈?！穬善n文分屬初中三冊和高中三冊，其間都有景物描寫，但“問”題的層次鮮明理應(yīng)不同。前者重在感知景是怎么寫的，初步懂得寫景的作用；后者那么應(yīng)分析為什么要這樣寫，是怎樣為作品主題服務(wù)的，并理解和掌管這種手法。實踐證明，問題層次過低，缺乏挑戰(zhàn)性，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；層次過高那么會挫傷學(xué)生積極性。問題的設(shè)計應(yīng)適合學(xué)生已有學(xué)識水平和才能。不要認為只要問題具有啟發(fā)性就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。問得不當(dāng)，有時會適得其反。同時還應(yīng)留神的是，所提問題既不能太泛，也不能太窄。太泛那么易使學(xué)生找不到下手處，太窄那么易將問題引向死胡同而不利于發(fā)散思維。“問題”設(shè)計應(yīng)是給學(xué)生供給方向性和目標(biāo)性，有利于學(xué)生積極主動地斟酌，而主要的不在于答案本身。

二、兩個因素不容忽略。要以“問”導(dǎo)創(chuàng)，有兩個因素很重要。一是教材問題化時應(yīng)盡量制止答案表述的唯一性，應(yīng)重在思維方向的指導(dǎo)而不是表述唯一性的引導(dǎo)。這也是符合語文學(xué)科的同一內(nèi)容可以有多種表述方法的特點的。二是教師的評價應(yīng)具有激勵性。教師對學(xué)生的答案要賦予斷定和激勵，尤其是答案欠佳的學(xué)生更是理應(yīng)探索其中的合理成分賦予激勵。這樣就可以激起學(xué)生積極思維的火花。當(dāng)代出名教導(dǎo)家魏書生先生認為：“利用學(xué)生腦子里上進的火花去推動他大腦機器的運轉(zhuǎn)，是一種儉約能源的好手段?！庇械膶W(xué)生對語文不感興趣，其中一個重理由就是由于勞績差，屢失敗。多是失敗的痛楚，少有告成的快樂。久而久之，致使興趣的火花熄滅，視語文為虎，以致談“虎”色變。醫(yī)學(xué)上的“撫慰劑”，“心理治療”的效果也被證明，“皮格馬利翁效應(yīng)”在教導(dǎo)上的告成也為有識之士所公認?！凹睢边@劑不花本錢的良藥，尤其是對那些平日很少發(fā)言、膽小的學(xué)生來說可能就會是一個學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點。反之，老師的指責(zé)那么可能此后又加深他對語文的畏懼，或者厭惡。甚至，教師不恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，不耐煩的表情都可能挫傷學(xué)生的積極性與主動性。

三、營造活躍的氣氛是“以問導(dǎo)創(chuàng)”告成的重要條件。我們往往察覺學(xué)生中展現(xiàn)一種古怪的現(xiàn)象，早自習(xí)教室奇怪寧靜，晚自習(xí)反到分外的活躍。百思不得其解。其實，這是學(xué)生身心規(guī)律在起作用。心理學(xué)研究說明：高級神經(jīng)系統(tǒng)活動規(guī)律是興奮和抑制，兩者交替舉行。早晨初起，有的學(xué)生未加入身體的磨練，有的學(xué)生本身又睡眠缺乏，還處于抑制狀態(tài)之中；而晚上那么不然，學(xué)生精力旺盛，自習(xí)時仍處于興奮之中。魏書生先生上課前讓學(xué)生先唱支歌，是有其科學(xué)依據(jù)的。如使學(xué)生在答問時能處于優(yōu)勢興奮狀態(tài)，思維機器就能高速運轉(zhuǎn)，解決問題的才能就會明顯鞏固。營造活躍的氣氛也是教師的課堂藝術(shù)，它既可以是用心打定的，也可以是信手拈來的。它既可以利用與問題有關(guān)的課外內(nèi)容，也可以是問題本身的材料，也可以是教室內(nèi)偶然的察覺?？傊?，需要把問題找到點子上，能刺激學(xué)