一堂課一個情景同一堂課

本文格式為Word版，下載可任意編輯——一堂課，一個情景同一堂課《小動物找雨傘》是我園徐老師執(zhí)教的一堂公開課，是中班的一節(jié)兒歌教學活動?！缎游镎矣陚恪肥且皇撞季种貜?，意境美好的兒童詩歌。兒歌教學，不僅要讓孩子熟諳兒歌的語言，更要讓孩子體驗兒歌這一文學作品帶給大家的意境。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有確定心緒色調的、以形象為主體的生動概括的場景，以引起學生確定的態(tài)度體驗，從而扶助學生理解學習內容，并使學生的心理機能得到進展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學是課堂教學的一種有效途徑。

那么，在《小動物找雨傘》這節(jié)活動中，徐老師是如何創(chuàng)設教學情境的呢？讓我?guī)Т蠹乙黄鸹叵胍幌隆?/p>

徐老師通過各種途徑為兒歌教學創(chuàng)設了有效的教學情境。

一、音樂的渲染

音樂的語言是微妙的，也是猛烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中?；顒娱_頭片面，老師在歡快的音樂聲中率領孩子們一起來到“草地”上做嬉戲，他們學小鳥飛、學小兔跳、學毛毛蟲爬……孩子們參與活動的熱心被充分地調動起來。突然，想起了雷聲、雨聲，孩子們連忙抱著頭，跑回座位躲雨。鮮明，雷聲、雨聲的刺激給了孩子身臨其境的感受。另外，老師還選擇了美好的音樂作為詩歌朗誦的背景音樂，音樂和語言相得益彰，有助于孩子感受兒歌作品的意境美，把握兒歌所表達的情感。同時，音樂的旋律和節(jié)奏還有效地影響著孩子朗誦的語氣、語調和語速。

二、影像的刺激

本次活動中，老師選用了動畫、幻燈和圖片等影像資料。首先，老師讓孩子觀看了小動物找雨傘的flash動畫，動畫中有各種小動物找雨傘的場面，動畫的播放給了孩子形象而直觀的感性閱歷。看過動畫后，老師提問：“你看到了哪些小動物在找雨傘？找的什么傘？”孩子們個個踴躍回復。接著，老師再帶孩子邊看動畫，邊賞識兒歌，一遍下來，老師問：“你最熱愛哪一句？”片面孩子已經(jīng)能夠用兒歌的語言陳述出來，活動的效果相當夢想。在兒歌的創(chuàng)編片面，老師創(chuàng)設了“幫小動物找雨傘”的情境，說：兒歌中的小動物都找到了雨傘，可是，還有好多小動物沒找到雨傘，請小摯友們來幫幫它們。這里，老師給幼兒供給了可移動的動物圖片和繪有各種可以用來做傘的物品的背景圖。這對中班的孩子來說，無疑是豐富了其創(chuàng)編的閱歷，讓孩子有話可說。

三、語言的引導

前蘇聯(lián)教導家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上抉擇著學生在課堂上的腦力勞動效率?！庇變航處煹恼Z言不僅影響著教導教學活動的效果，更影響著孩子語言水平的進展。教師的語言魅力在于能激發(fā)孩子學習的欲望，讓孩子的語言才能在學習模仿中得到提高。本次活動，老師留神了語言的提煉和美化。譬如，在配樂詩朗誦的片面，老師留神了語氣、語調以及詩歌朗誦的抑揚頓挫，這就給了孩子一個好的模仿對象。同時，老師提問的語言也是經(jīng)過反復推敲的。譬如，在賞識完詩歌后，老師提問：“你最熱愛哪一句？兒歌里是怎么說的？”其實就是引導幼兒復述兒歌，但一句“你最熱愛”極大地調動了孩子想說的愿望，遠比“方才兒歌里說了什么？”這一提問要高明得多。而且再加一句“兒歌里是怎么說的？”就給孩子的陳述指領略方向。

四、形體的表演

兒童的思維具有形象性的特點。在本次活動中，老師利用了這一特點，通過調動幼兒的多種感官來理解兒歌。譬如，說到“瓢蟲爬到花瓣下，花瓣傘”的時候，老師請一個小摯友來表演花瓣，其他孩子扮演小瓢蟲爬到花瓣下躲雨，這一環(huán)節(jié)，孩子們很是感興趣。再如“小雞鉆到媽媽的翅膀下，媽媽傘”這一句，老師張開雙臂扮演雞媽媽，小摯友們扮演小雞，一個個地都鉆到老師的臂膀下，那場景是多么的溫馨感人。通過表演，孩子們不僅對兒歌的語言有了更深刻的理解，對兒歌的內容加深了記憶，更體驗到兒歌所表達的一種和暖的情感。

在徐老師創(chuàng)設的有效情境下，本節(jié)活動效果顯著，孩子參與的積極性很高，活動的目標也實現(xiàn)得較好，無論是詩歌的新授還是兒歌的創(chuàng)編，孩子們表現(xiàn)出了相當優(yōu)秀的語言表達才能。然而，教導是一門帶缺憾的藝術?；顒优e行到后半片面時，課堂的紀律展現(xiàn)了小小的問題。有兩三個孩子一向在活動場地爬來爬去，雖然他們的思維也有跟著老師轉動，但他們的行為切實給執(zhí)教的老師帶來了難堪和困惑?；顒舆^后，老師們有針對這一問題發(fā)表大家的看法，有的說理應在活動之前帶孩子們熟諳場地，有的說要給孩子必要的處治……

針對活動中展現(xiàn)的這一問題，我給出的建議就是：積極利用情境解決問題。這節(jié)活動是“小動物找雨傘”，而且，在活動開頭的片面，老師就有帶小摯友們扮演各種小動物做嬉戲和躲雨的情節(jié)。當后來發(fā)生孩子四處亂爬的處境時，“躲雨”這一情境就是老師處理問題的法寶。孩子都是天真、愛想象的，我們可以通過語言給他營造一個下雨了，地上四處濕漉漉、又是泥巴、又是水的情境，假設小摯友還堅持在雨里爬，那么身上就會變得臟兮兮的，沒有人熱愛了。更可以讓那兩三個孩子比賽，看看誰最先回到座位躲雨。這樣解決問題的方法更富藝術性，而且孩子也更輕易采納。同時，還讓這一堂課始終處在一個“躲雨”的情境中。實現(xiàn)了情境的完整和一致。

說到情境的一致性，一位老師說道：“孩子后來會爬，是在活動的導入片面就埋下了伏筆。”她認為，活動的開頭片面，老師帶小摯友們嬉戲就不理應用爬的動作。這一看法很有道理。其實，剛開頭徐老師的目標中有讓孩子在兒歌中使用各種動詞，所以才會設計那個有學小鳥飛、小兔跳、毛毛蟲爬的環(huán)節(jié)。后來察覺使用不同的動詞這一目標太高了，就作了修改。但活動的環(huán)節(jié)卻沒有